教育理想的追求者

5月29日下午，位于深圳市光明中學(xué)的“深圳市薛森強(qiáng)名師工作室”的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室里名師會(huì)集，他們?cè)谶M(jìn)行一堂“更好地讓學(xué)生認(rèn)識(shí)函數(shù)、理解函數(shù)的性質(zhì)”的公開課。教師王國(guó)學(xué)為大家呈現(xiàn)了一堂題為《指數(shù)、對(duì)數(shù)、冪函數(shù)的圖像、性質(zhì)及增長(zhǎng)比較》的TI圖形計(jì)算器輔助教學(xué)公開課?！巴瑢W(xué)們”通過TI圖形計(jì)算器分別改變指數(shù)、對(duì)數(shù)、冪函數(shù)相關(guān)的參數(shù)，觀察各種函數(shù)圖形及性質(zhì)并自行小結(jié)，然后做練習(xí)題。深圳市首批名師工作室主持人、光明中學(xué)副校長(zhǎng)薛森強(qiáng)最后總結(jié)道：本節(jié)課利用圖形計(jì)算器有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)函數(shù)的好奇心和積極性，加深學(xué)生對(duì)函授性質(zhì)的認(rèn)識(shí)和理解，大幅度提升學(xué)習(xí)效果。這是“深圳市薛森強(qiáng)名師工作室”每月一課的一個(gè)縮影。

做教學(xué)上的“行家里手”

9月22日，《教育》旬刊記者慕名采訪了薛森強(qiáng)。作為廣東省特級(jí)教師、深圳市首批名師工作室主持人，薛森強(qiáng)一直是一位教育理想的追求者。他出生于粵北山區(qū)一個(gè)農(nóng)民家庭，1980年初中畢業(yè)，以優(yōu)異成績(jī)考入樂昌師范學(xué)校，16歲就走上教師崗位。曾在樂昌縣小廊學(xué)校、九峰中學(xué)任教，先后擔(dān)任學(xué)?？平M長(zhǎng)、教導(dǎo)處主任。1993年“孔雀東南飛”，他來到深圳市公明中學(xué)，先后擔(dān)任德育處主任、教導(dǎo)處主任、辦公室主任等職，2003年參加寶安區(qū)首屆中學(xué)副校長(zhǎng)競(jìng)爭(zhēng)上崗，后被任命為公明中學(xué)副校長(zhǎng)，分管學(xué)校教學(xué)、科研及教師培訓(xùn)；2009年調(diào)入光明中學(xué)任分管教學(xué)副校長(zhǎng)。

濃厚的教育情結(jié)，務(wù)實(shí)的教育實(shí)踐，使得薛森強(qiáng)在30多年的教育工作中碩果累累。早在1991年，薛森強(qiáng)就被評(píng)為“廣東省普教系統(tǒng)先進(jìn)教育工作者”；2001年被評(píng)為“公明鎮(zhèn)十杰青年”，當(dāng)年還被評(píng)為“深圳市優(yōu)秀教師”；2003年被評(píng)為“公明中學(xué)首批名師”“寶安區(qū)優(yōu)秀教師”；2005年被評(píng)為“寶安區(qū)先進(jìn)教育工作者”“寶安區(qū)中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科帶頭人”；2007年被評(píng)為“深圳市光明新區(qū)課改工作先進(jìn)個(gè)人”；2010年被廣東省人民政府授予“廣東省中學(xué)特級(jí)教師”，成為光明新區(qū)本土30年來培養(yǎng)的特級(jí)教師第一人。2011年被深圳市教育局授予“深圳市首批名師工作室主持人”。目前，該工作室已融合來自全市27名中學(xué)數(shù)學(xué)教師開展為期3年的教科研及培訓(xùn)任務(wù)。

薛森強(qiáng)認(rèn)為，作為一名教育人，僅有勤懇奉獻(xiàn)的敬業(yè)精神還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還要有高超的教學(xué)水平和教研能力。在教學(xué)中，他不斷鉆研教材、教法、學(xué)法，學(xué)習(xí)教學(xué)新思想，探索教法新路子，時(shí)刻注意研究所教學(xué)科的新動(dòng)態(tài)，用先進(jìn)的教育教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)。1993年剛來到公明中學(xué)，面對(duì)公明學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差的實(shí)際，薛森強(qiáng)大膽進(jìn)行教改試驗(yàn)，先后進(jìn)行過“數(shù)學(xué)分層教學(xué)試驗(yàn)”“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)法教學(xué)”以及“如何調(diào)動(dòng)學(xué)生非智力因素”等探討，收到了良好效果。

實(shí)施新課改后，薛森強(qiáng)一直走在當(dāng)年的深圳寶安區(qū)教學(xué)前列，是該區(qū)課改先進(jìn)個(gè)人。他主持的廣州教科所“三自教育”、中央教科所“班主任實(shí)施心理健康教育”及中央電教館“初中歷史、地理、生物網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐探索”等課題取得了成功，他撰寫的《淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中的試驗(yàn)法教學(xué)》《在數(shù)學(xué)教學(xué)中讓學(xué)生自主參與的策略》《突出辦學(xué)特色，豐富校園文化》《差生何以而來》《把握機(jī)遇，謀求發(fā)展》等文章在全國(guó)期刊發(fā)表；他編寫《初中生成長(zhǎng)手冊(cè)》供寶安區(qū)全區(qū)初中生使用……

甘做中青年教師的領(lǐng)路人

作為中青年教師的領(lǐng)路人，薛森強(qiáng)言傳身教，為青年教師的成長(zhǎng)傾注了大量心血。他每年均承擔(dān)市（區(qū)）級(jí)多課題公開課，并多次回粵北家鄉(xiāng)為不同學(xué)校舉行初三數(shù)學(xué)公開課，他舉行的《一元二次方程根的討論（復(fù)習(xí)課）》《游戲公平嗎？》《字母能表示什么》等公開課例在全區(qū)內(nèi)外好評(píng)如潮，引起強(qiáng)烈反響。他先后多次就“如何進(jìn)行初三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)”“如何命好一份數(shù)學(xué)試卷”“淺談?wù)n堂教學(xué)藝術(shù)”“多元職能與教學(xué)”“洋思教學(xué)模式與新課改”“有效教學(xué)的實(shí)踐與反思”“有效教學(xué)管理”“教師的專業(yè)發(fā)展”等話題與市內(nèi)外的青年教師進(jìn)行廣泛交流，獲得廣泛好評(píng)。

青年教師林艷說：2012年5月，我贏得了代表深圳市參加廣東省數(shù)學(xué)教師優(yōu)秀課比賽的資格，這既讓我高興，也讓我背負(fù)著強(qiáng)大的心理壓力。因?yàn)檫@樣的活動(dòng)兩年才舉行一次，當(dāng)時(shí)深圳市只有3個(gè)名額，光明新區(qū)作為深圳一個(gè)經(jīng)濟(jì)、教育相對(duì)落后的區(qū)，能爭(zhēng)取到一個(gè)名額是多么難得。在“師傅”薛森強(qiáng)的親自指導(dǎo)下，我在較短時(shí)間內(nèi)反復(fù)進(jìn)行賽前演練。比賽前，“師傅”要求我去比賽場(chǎng)地試講課件、找站位，找比賽的“感覺”，還要求我必須脫稿，并且要慷慨激昂、抑揚(yáng)頓挫、一字不差地背下來。為了一字不差地背講課稿，我下班背，路上背，回家對(duì)著鏡子背，甚至吃飯時(shí)、睡覺前都要在心里背。比賽時(shí)，臺(tái)下上百名觀眾，十幾名評(píng)委，我故作自信地站在大屏幕前，面對(duì)觀眾，面帶微笑地完成了說課。其實(shí)，當(dāng)時(shí)我緊張極了，我的腿、手都在不停地顫抖，但是，我最終以第3名的成績(jī)奪得廣東省特等獎(jiǎng)，并拿到了全國(guó)比賽的入場(chǎng)券。備戰(zhàn)全國(guó)比賽的日子里，在“師傅”的幫助下，說課稿修改至少達(dá)50次，全國(guó)賽要求上交教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件及45分鐘的課堂實(shí)錄，按比賽要求應(yīng)有錄像展示、自述，還要將整節(jié)錄像課重新剪輯，編排為20分鐘至25分鐘的視頻，以充分展示課堂中的每個(gè)環(huán)節(jié)。為了做出一堂精彩課，這節(jié)課我一共試講了十幾次，每個(gè)細(xì)小動(dòng)作，“師傅”都幫我精心修改，整個(gè)過程很痛苦，但也充滿著教育的幸福。2013年3月，第八屆全國(guó)初中青年數(shù)學(xué)教師優(yōu)秀課觀摩與評(píng)比活動(dòng)在杭州舉行?！皫煾怠庇H自陪同，在全國(guó)高手如林的大賽上，我以獨(dú)特的教學(xué)設(shè)計(jì)、流暢的說課得到了評(píng)委與現(xiàn)場(chǎng)觀摩教師的高度贊揚(yáng)，獲得全國(guó)一等獎(jiǎng)，“師傅”也同時(shí)獲得“指導(dǎo)教師”獎(jiǎng)。

2013年3月9日，在深圳市光明新區(qū)公共事業(yè)局主辦的光明新區(qū)第一期“特級(jí)教師論壇”上，薛森強(qiáng)以《投身教育志不悔，愿把金針度與人》為題，總結(jié)了他自己的教學(xué)教研及感悟。在報(bào)告中，薛森強(qiáng)用風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言簡(jiǎn)要概括了自己投身教育以來的心路歷程。“我家沒有李剛，選擇教育才是最好的出路”“我非天之驕子，自學(xué)上進(jìn)才會(huì)不甘人后”“我無其他專長(zhǎng)，敬業(yè)愛崗、靜心教書才是我的特長(zhǎng)”……風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言，使聽眾在笑聲中感悟了“我不是優(yōu)秀班主任，但不畏懼困難重重的班級(jí)管理挑戰(zhàn)”及“我懂得教育需要不斷反思，不斷改進(jìn)，才能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”的教育真理。

薛森強(qiáng)說：“我只是基礎(chǔ)教育戰(zhàn)線上的普通一員，就像教師海洋里的一滴水，自己鐘愛教育，喜歡當(dāng)老師，為選擇教育事業(yè)而感到終生幸福?！边@種報(bào)告為眾多一線教師的專業(yè)發(fā)展指明了方向，傳授了方法，尤為重要的是顯示出當(dāng)代教師的一種鍥而不舍、專注執(zhí)著的精神。有教師說，要像特級(jí)教師那樣廣讀書、勤思辨、多實(shí)踐；做自覺的讀者及努力的行者，用求新思異的進(jìn)取精神享受教師職業(yè)所帶來的樂趣。

感受“課堂”的最佳效果

薛森強(qiáng)說：“我這人就喜歡呆在教學(xué)一線，做一名教學(xué)上的‘行家里手’是我終身愿望……”從教以來，即使在擔(dān)任繁重的教育行政管理工作以后，他也從沒脫離教學(xué)一線。他長(zhǎng)期擔(dān)任初中畢業(yè)班數(shù)學(xué)教學(xué)，盡管學(xué)生在不斷變化，學(xué)生學(xué)業(yè)基礎(chǔ)各不相同，他總是精心備課，從不馬虎。他教過十余屆初中畢業(yè)班，培養(yǎng)了大量的優(yōu)秀人才，所教過的學(xué)生有大量考入全國(guó)重點(diǎn)名?；蛄魧W(xué)歐美，在世界各地成為各行各業(yè)精英。

陶行知說：“教師必須熱愛學(xué)生，這是在教師素質(zhì)中起決定作用的一種品質(zhì)?！毖ι瓘?qiáng)將其作為座右銘，并運(yùn)用到教育實(shí)踐中。他重視后進(jìn)生培養(yǎng)，注重課堂紀(jì)律，注意每一位學(xué)生聽課的情緒，隨時(shí)調(diào)整自己的講課內(nèi)容和方法，努力使每位學(xué)生都能感受“課堂”的最佳效果，通過各種措施引導(dǎo)學(xué)生積極思考、踴躍發(fā)言。他對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)上的“常見病”及“多發(fā)病”，能夠適時(shí)進(jìn)行歸類分析，做到查缺補(bǔ)漏，對(duì)癥下藥，事半功倍。

薛森強(qiáng)認(rèn)為，教師要從優(yōu)秀教師的教學(xué)用語(yǔ)和生動(dòng)活潑的生活語(yǔ)言中汲取營(yíng)養(yǎng)，要長(zhǎng)期積累實(shí)踐，不斷錘煉講授語(yǔ)言，避免教學(xué)用語(yǔ)的隨意和不規(guī)范。比如，可采取錄像解剖的方法，將課堂教學(xué)全程錄像，然后根據(jù)錄像，有針對(duì)性地對(duì)講授用語(yǔ)（包括體態(tài)語(yǔ)言）進(jìn)行解剖和診斷，必要時(shí)可請(qǐng)同事幫忙，集體診斷，針對(duì)自己的不足，針對(duì)性地訓(xùn)練糾正。有意識(shí)通過課堂觀測(cè)去了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況而不是通過學(xué)生的口頭應(yīng)答作為教學(xué)反饋的依據(jù)，將課堂錘煉得更精彩、更實(shí)在。

平時(shí)，薛森強(qiáng)一走進(jìn)教室，總是精神飽滿，侃侃而談。他總有那么一種精神，勤奮、投入、爭(zhēng)先；一種時(shí)代呼喚的敬業(yè)精神；將教書育人、為人師表作為信條，關(guān)心學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生。誰(shuí)有了病，他都會(huì)像父親似的噓寒問暖，時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，做學(xué)生的良師益友，采取個(gè)性化教育，以人生理想引導(dǎo)人，以豐富的知識(shí)塑造人。有人說，薛森強(qiáng)為光明中學(xué)的百花園培育了無數(shù)鮮艷的花朵，他是光明中學(xué)的“種花能手”。在他的帶領(lǐng)下，一大批年輕教師茁壯成長(zhǎng)。

青年教師鐘玲說，啟發(fā)式提問教學(xué)的關(guān)鍵在于有效啟發(fā)學(xué)生的心智，激發(fā)學(xué)生的思維，化未知為已知。因此，啟發(fā)式教學(xué)離不開課堂提問，課堂提問必須貫徹啟發(fā)原則，實(shí)行啟發(fā)式提問教學(xué)，不僅僅是為一定的教學(xué)服務(wù)，它更是一種教學(xué)藝術(shù)。在現(xiàn)今動(dòng)態(tài)生成型的課堂中，要不斷優(yōu)化課堂提問的方法、過程、內(nèi)容、角度和表達(dá)，充分發(fā)揮提問的有效性。對(duì)此，進(jìn)行有效的啟發(fā)式提問的研究，包括其所應(yīng)遵循的原則、課前準(zhǔn)備以及如何實(shí)施，以期更有效地開展啟發(fā)式提問，營(yíng)造教與學(xué)的課堂有著極大意義。青年教師王國(guó)學(xué)說，數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)是數(shù)學(xué)教師備課的重要一環(huán)，是課堂教學(xué)的延伸和繼續(xù)。合理的作業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生鞏固概念、掌握數(shù)學(xué)方法、體會(huì)數(shù)學(xué)思想、發(fā)展思維有著不可替代的作用，其有效性直接關(guān)系到數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。新課程理念下的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)典型性、層次性、綜合性和探究性。為此，作業(yè)內(nèi)容的針對(duì)性和目的性要強(qiáng)，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的學(xué)習(xí)情景和開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的基本技能和能力，更重要的是把學(xué)生的思維潛能充分開發(fā)出來。青年教師劉文說，在教學(xué)實(shí)踐中，常常進(jìn)行一些教學(xué)比賽活動(dòng)，“同課異構(gòu)”就是常見的一種形式。教學(xué)內(nèi)容相同，班級(jí)層次一樣，學(xué)生的基礎(chǔ)和接受能力相近，教師知識(shí)水平相當(dāng)，但教學(xué)效果卻迥然不同。從教師語(yǔ)言的素養(yǎng)的角度來看，機(jī)智幽默、妙語(yǔ)連珠的課堂氣氛能有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力。教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)的高低，直接影響著課堂教學(xué)效果。教學(xué)語(yǔ)言的“精雕細(xì)琢”對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)有著舉足輕重的影響，是上好一節(jié)數(shù)學(xué)課的重要保障。通過互教互學(xué)，教師的教學(xué)語(yǔ)言力求把語(yǔ)言學(xué)家的用詞精準(zhǔn)、科學(xué)家的邏輯嚴(yán)密、演講家的靈活應(yīng)變、藝術(shù)家的風(fēng)趣幽默、哲學(xué)家的教育智慧集于一身。青年教師饒俊博說，結(jié)合自己的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐，根據(jù)集中思維發(fā)生、發(fā)展的規(guī)律，以及學(xué)生認(rèn)識(shí)的特點(diǎn)，結(jié)合發(fā)散思維與集中思維關(guān)系，是培養(yǎng)學(xué)生集中思維的教學(xué)途徑。發(fā)散思維只是為創(chuàng)造性思維提供了思維方向的各種可能性，由發(fā)散思維產(chǎn)生的許多觀點(diǎn)、設(shè)想、方法，有的是正確的，有的是不正確的；有的簡(jiǎn)單，有的過于復(fù)雜。集中思維和發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維過程中相互促進(jìn)、彼此溝通、相互統(tǒng)一的。解題教學(xué)中應(yīng)多引導(dǎo)學(xué)生分析、比較各種思路，找到更好的解法，這也是教與學(xué)優(yōu)化思維的必由之路。

在“聯(lián)手”中共同提高

薛森強(qiáng)說，2014年，工作室繼續(xù)開展支教活動(dòng)，擴(kuò)大工作室影響力。上學(xué)期工作室組織全體成員、學(xué)員赴粵北貧困學(xué)校支教，幫助貧困山區(qū)提高教師業(yè)務(wù)水平，提升工作室的知名度，擴(kuò)大工作室輻射作用。同時(shí)完善學(xué)員個(gè)人發(fā)展規(guī)劃。各成員、學(xué)員根據(jù)《考核》要求，進(jìn)一步修改個(gè)人3年發(fā)展規(guī)劃及每年目標(biāo)，填寫《教師專業(yè)發(fā)展手冊(cè)》等教師業(yè)務(wù)檔案。繼續(xù)舉行學(xué)員專題講座，總結(jié)自身經(jīng)驗(yàn)。通過舉行專題講座，通過講座，不斷總結(jié)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并使之與其他教師分享，幫助全體成員逐步形成自身的教學(xué)特色。（附2014年上半年負(fù)責(zé)人周次工作表）

主動(dòng)與區(qū)外名師工作室共同進(jìn)行教研活動(dòng)是“深圳市薛森強(qiáng)名師工作室”的另一特色。2013年5月22日，薛森強(qiáng)帶領(lǐng)工作室成員與“福田區(qū)張彩霞名師工作室”聯(lián)合在福田區(qū)北環(huán)中學(xué)舉行教研活動(dòng)。薛森強(qiáng)及市教科院聘請(qǐng)專家胡炳生共同主持了本次活動(dòng)。張彩霞名師工作室派員上七年級(jí)公開課《簡(jiǎn)單的軸對(duì)稱圖形》。課堂通過學(xué)生講關(guān)于數(shù)學(xué)知識(shí)的新聞故事，通過隨機(jī)搶答方式激勵(lì)學(xué)生熱情。學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性由此增強(qiáng)，回答問題爭(zhēng)先恐后，表現(xiàn)出濃厚的學(xué)習(xí)興趣。薛森強(qiáng)名師工作室派羅英華老師上八年級(jí)公開課《綜合與探究課：簡(jiǎn)單的矩形折疊問題》，羅老師胸有成竹，有條不紊地組織課堂，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，板書有條有理。然后，羅老師把課堂交給學(xué)生，學(xué)生表達(dá)流暢，變成了課堂的主人，體現(xiàn)了好教師就是一個(gè)高效的組織者和指引者。薛森強(qiáng)說，課后兩工作室各自派員現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)，活動(dòng)中應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)手段，針對(duì)課堂學(xué)生的評(píng)價(jià)及教師的專業(yè)素養(yǎng)等方面進(jìn)行“綜合打分”，此類“聯(lián)手”課堂模式已成為提升教師教學(xué)能力的常態(tài)。

人物對(duì)話

《教育》旬刊：您是如何理解有效講解的要求與原則的？

薛森強(qiáng)：學(xué)生最希望聽到什么樣的講解？有人曾經(jīng)作過專題問卷調(diào)查。學(xué)生希望教師給他們的講解應(yīng)是生動(dòng)幽默，趣味盎然，具有感染性；富有激情，以情動(dòng)人，具有感召性；邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，啟迪理性，具有開發(fā)性；交流溝通，有效互動(dòng)，具有感化性；精要精煉，精湛精美，具有時(shí)效性；通俗易懂，深入淺出，具有理解性。好的有效講解，其基本要求：一是針對(duì)學(xué)習(xí)需求；二是即時(shí)性講解；三是貼近學(xué)生實(shí)際的講解；四是應(yīng)變性講解。要做到講不精煉不罷休；情不動(dòng)人不罷休；理不滲透不罷休；教不得法不罷休；啟不感悟不罷休。

《教育》旬刊：如何做到教師的精講與學(xué)生的善學(xué)相結(jié)合？

薛森強(qiáng)：有效講解的特征是互動(dòng)性、指導(dǎo)性、訓(xùn)練型及效率性。教師要精講，首先要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率，把教師的精講與學(xué)生的善學(xué)結(jié)合起來，結(jié)合學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)進(jìn)行講授。在講授之前，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，給學(xué)生布置一些具體任務(wù)。如，要求學(xué)生初步了解教材的大概內(nèi)容，對(duì)教師在課堂上的講授有思想上的準(zhǔn)備；要求學(xué)生在課前搜集查閱相關(guān)資料，做好預(yù)習(xí)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)教材中自己不能解決的問題，帶著問題聆聽講授，增加求知欲，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

《教育》旬刊：您是如何要求教師應(yīng)具備自己的教育語(yǔ)言的？

薛森強(qiáng)：教師應(yīng)盡量想到每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)會(huì)出現(xiàn)的各種情況，精心設(shè)計(jì)最巧妙的教學(xué)語(yǔ)言，以達(dá)到始終掌控課堂，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的順利完成。特別是青年教師，如若不提前預(yù)設(shè)、準(zhǔn)備不充分、考慮不周全，很有可能面對(duì)課堂的突發(fā)事件束手無策，一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)可能無法完成，導(dǎo)致教學(xué)失敗。教師要根據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)環(huán)境運(yùn)用不同的教學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行施教。教學(xué)語(yǔ)言的針對(duì)性，首先表現(xiàn)為教學(xué)語(yǔ)言必須針對(duì)學(xué)生不同的年級(jí)和個(gè)性差異而有所不同。教學(xué)語(yǔ)言受到教學(xué)內(nèi)容的制約。數(shù)學(xué)來源于生活，是社會(huì)實(shí)際生活的反映，對(duì)于抽象的知識(shí)內(nèi)容，教師可以通過生動(dòng)形象的語(yǔ)言化抽象為具體，讓學(xué)生通過教師深入淺出的描述、闡釋感知到具體背后所蘊(yùn)含的實(shí)質(zhì)規(guī)律。此外，還要依據(jù)不同的教學(xué)環(huán)境和時(shí)間，來選擇不同的教學(xué)語(yǔ)言，以建立起良好的師生關(guān)系。

《教育》旬刊：作為一名教師，為什么要善于研究提問的目的？

薛森強(qiáng)：針對(duì)某一教學(xué)環(huán)節(jié)的提問，可以幫助學(xué)生從總體上去把握知識(shí)、理解知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生善于思考、歸納總結(jié)的能力，激發(fā)學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、培養(yǎng)和提高學(xué)生獨(dú)立思考，使學(xué)生養(yǎng)成學(xué)以致用的良好習(xí)慣。如，在學(xué)生做完練習(xí)后的提問，這些提問可以幫助學(xué)生把新舊知識(shí)聯(lián)系起來，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)內(nèi)化，把握探索規(guī)律的方法，達(dá)到鞏固深化的作用。課堂提問是激發(fā)學(xué)生積極思維的動(dòng)力，是開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙，是輸出和反饋信息的橋梁，是師生情感溝通的紐帶。善于研究提問的目的，巧妙設(shè)計(jì)有效的提問，真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用，從而更有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

《教育》旬刊：您認(rèn)為如何針對(duì)學(xué)生實(shí)施正確評(píng)價(jià)？

薛森強(qiáng)：教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生很大影響。對(duì)學(xué)生不斷進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)，可以使其分析能力不斷提高。合理的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)是鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)和肯定性評(píng)價(jià)相結(jié)合，學(xué)生在創(chuàng)造性思維中發(fā)現(xiàn)有些是正確的，有些是不正確的，這些是教學(xué)中常見現(xiàn)象，主要是學(xué)生在考慮問題過程中，僅直覺觀察，造成不適當(dāng)?shù)模踔铃e(cuò)誤的思考，也有可能跳躍地得出結(jié)論。教師面對(duì)這種現(xiàn)象，不能輕易否定，必須鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生通過邏輯思維糾正思路中的錯(cuò)誤，并且用“慢鏡頭”去再現(xiàn)一些不正確結(jié)論，從而使這些結(jié)論更趨向邏輯化、理性化。

《教育》旬刊：新形勢(shì)下，您是如何增強(qiáng)工作室凝聚力的？

薛森強(qiáng)：為了更好開拓工作室成員、學(xué)員的視野，進(jìn)一步增進(jìn)了解、增強(qiáng)工作室凝聚力，工作室通過每學(xué)期定期的集中研討、學(xué)術(shù)沙龍，有計(jì)劃地考察學(xué)習(xí)，增進(jìn)不同地域、不同教法的相互了解，同時(shí)增進(jìn)工作室成員、學(xué)員之間的相互了解，進(jìn)一步增強(qiáng)工作室的“戰(zhàn)斗力”。近年來，工作室收獲頗豐，學(xué)員林艷老師在全國(guó)數(shù)學(xué)大賽上榮獲一等獎(jiǎng)，韓苗老師獲廣東省數(shù)學(xué)大賽二等獎(jiǎng)，多名工作室學(xué)員也“突飛猛進(jìn)”，成為省市區(qū)學(xué)科帶頭人、骨干教師，多名成員、學(xué)員獲市區(qū)獎(jiǎng)勵(lì)，在全國(guó)、省、市級(jí)刊物發(fā)表論文。其中，助理劉桂敏、成員江少佳、學(xué)員韓苗均獲得2013年廣東省中學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)秀論文二等獎(jiǎng)。展望未來，我們有充分信心維持這種快速發(fā)展勢(shì)頭，為光明中學(xué)、光明新區(qū)、深圳市的教育事業(yè)發(fā)展做出更大貢獻(xiàn)。