歷史題材影視作品在教學(xué)中的應(yīng)用

新課程改革對(duì)歷史教學(xué)要求的三原則是：“歷史學(xué)科教學(xué)要有利于學(xué)生掌握最基礎(chǔ)的歷史知識(shí)、有利于體現(xiàn)歷史學(xué)的思想和方法、有利于拉近歷史與現(xiàn)實(shí)之間的距離。”由此，教師要根據(jù)教材的要求提供必要的史實(shí)。在當(dāng)前的歷史教學(xué)中，媒體的發(fā)達(dá)與學(xué)生求知欲的增強(qiáng)，使許多同學(xué)在教師正式授課之前已經(jīng)知道了些許歷史知識(shí)，在這個(gè)過程中歷史題材影視作品特別是歷史劇發(fā)揮了重要的作用。

給歷史教學(xué)帶來活力

如果沒有強(qiáng)大的興趣做后盾，學(xué)生的學(xué)習(xí)將非常被動(dòng)。初中生對(duì)歷史知識(shí)的掌握更多的是知識(shí)層面的掌握，是感性的認(rèn)知和理解。而在歷史教學(xué)中靈活地適時(shí)地應(yīng)用歷史劇來輔助教學(xué)將為課堂注入一股清新的活力，化死板為生動(dòng)，化被動(dòng)為主動(dòng)。近年來我國拍攝了大量?jī)?yōu)秀的歷史劇，在學(xué)生中也引起了普遍的強(qiáng)烈的反響，給了他們直接接觸了解歷史的一個(gè)良好的平臺(tái)。

作為一名歷史教師，在課堂上常常遇到這樣的情況：在講到歷史上某個(gè)人物或者某個(gè)事件時(shí)，學(xué)生會(huì)突然表現(xiàn)出濃厚的興趣，如果這時(shí)提問，他們會(huì)非常積極地舉手要求回答問題，站起來的學(xué)生會(huì)滔滔不絕地聲情并茂地講，就好像他親身經(jīng)歷過似的，下面的學(xué)生或補(bǔ)充或糾正，這時(shí)全班的注意力都被吸引，課堂參與度高，學(xué)生在此時(shí)表現(xiàn)出了強(qiáng)大的興趣。如果問他們是怎么知道的，他們會(huì)興奮地說是出自哪部電視劇或哪部電影。這種情況普遍存在于歷史課堂上，對(duì)于歷史劇激發(fā)學(xué)生的興趣這一問題引發(fā)了筆者的思考，何不利用歷史劇這樣一個(gè)平臺(tái)來改變?cè)瘸翋灥?、枯燥的、單一的歷史課堂呢？讓學(xué)生在輕松的氣氛中既充分調(diào)動(dòng)了興趣又學(xué)到了歷史知識(shí)呢？

提高學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的認(rèn)知

電影、電視作為教學(xué)媒體，通過歷史事件、歷史人物和歷史現(xiàn)象瞬間的重現(xiàn)，把過去的事情、歷史上的事實(shí)搬到教室里來，栩栩如生的生動(dòng)畫卷把學(xué)生帶入歷史人物活動(dòng)的舞臺(tái)，如同身臨其境。

例如，在教學(xué)八年級(jí)上冊(cè)《甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)》一課時(shí)，有不少同學(xué)提出：“當(dāng)時(shí)中國的整體經(jīng)濟(jì)、軍事實(shí)力并不比日本差，洋務(wù)運(yùn)動(dòng)后期清政府建立了三支海軍，尤其是李鴻章的北洋艦隊(duì)裝備也比較精良，而且北洋艦隊(duì)將士如鄧世昌、丁汝昌等奮勇殺敵，為什么甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)中國方面還是以失敗而告終呢？”為此，筆者播放了電影《甲午風(fēng)云》中的幾個(gè)鏡頭：鄧世昌等北洋水師官兵海上奮勇抗敵，壯烈殉國；李鴻章下令北洋水師“避戰(zhàn)自?！?，躲進(jìn)威海衛(wèi)軍港；慈禧太后置民族危亡于不顧，籌備六十大壽慶典和皇帝大婚；慈禧挪用海軍軍費(fèi)，修建“三?！焙颓邃魣@。學(xué)生通過思考，聯(lián)系李鴻章退縮避戰(zhàn)、慈禧太后“六十大壽”的鏡頭，就不難得出結(jié)論：清政府的腐朽統(tǒng)治是中日甲午戰(zhàn)爭(zhēng)中清政府戰(zhàn)敗的根本原因。從中讓學(xué)生掌握這樣一個(gè)重點(diǎn)難點(diǎn)。

在講述漢武帝的大一統(tǒng)政策時(shí)，學(xué)生不太理解漢武帝為了削藩，接受主父偃的建議，實(shí)行推恩令。而電視劇《漢武大帝》取材嚴(yán)謹(jǐn)，基本遵照歷史史實(shí)，是不可多得的優(yōu)秀歷史劇，筆者在課堂上單獨(dú)拿出一段時(shí)間讓學(xué)生來討論這部片子，對(duì)于堅(jiān)定削藩卻碰得粉身碎骨的晁錯(cuò)、提出“罷黜百家、獨(dú)尊儒術(shù)”的儒生董仲舒、忍辱負(fù)重具有大將風(fēng)范的衛(wèi)青、年輕有為且具有杰出的軍事指揮才能的霍去病，學(xué)生們都講得頭頭是道，并還附有自己的觀點(diǎn)、看法，筆者借機(jī)進(jìn)一步引導(dǎo)他們：“為什么晁錯(cuò)削藩失敗而漢武帝削藩就能成功呢？為什么漢武帝要“罷黜百家、獨(dú)尊儒術(shù)”？漢武帝力主攻打匈奴的真正意圖是什么？怎樣評(píng)價(jià)他的大一統(tǒng)政策呢？”學(xué)生們通過歷史劇有了很大的感性認(rèn)識(shí)，同時(shí)也主動(dòng)地去深入思考，在這一基礎(chǔ)上，教師只要稍加引導(dǎo)就能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生分析、評(píng)價(jià)歷史事件和人物的目的；引導(dǎo)學(xué)生理性思維，培養(yǎng)獨(dú)立思考，從不同角度觀察、分析歷史事件的能力。

培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史的判斷力

在講述《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》這一課時(shí)，播放著名導(dǎo)演謝晉的《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》中的幾個(gè)鏡頭，清政府內(nèi)部腐敗無能，官員與英商勾結(jié)一同走私鴉片，完全不顧中國人民的利益；林則徐虎門銷煙的情景；當(dāng)中國的禁煙運(yùn)動(dòng)傳到英國時(shí)，英國議會(huì)上下一片歡聲鼓舞，終于有了侵略中國的借口。學(xué)生看完不僅能自己總結(jié)這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的根本原因、直接原因，而且在看虎門銷煙時(shí)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴，愛國之情油然而生。

近年來，我國拍攝的歷史題材影視劇越來越多，好的影視劇能夠激發(fā)學(xué)生的興趣和了解歷史、理解歷史的能力，對(duì)歷史教學(xué)有極大的幫助和促進(jìn)作用，但其中不乏粗制濫造，捏造、歪曲歷史，純粹追求噱頭和收視率、迎合青少年觀眾的作品，這對(duì)青少年來說不可謂不是一個(gè)挑戰(zhàn)，如果不提高辨別歷史真相的能力，就會(huì)把野史、虛構(gòu)的故事當(dāng)成歷史，就曾經(jīng)有學(xué)生問“歷史上到底有沒有小燕子？”因此在觀看歷史劇的過程中要把握好角色，用批判的眼光來看歷史題材影視作品，要分清楚古裝劇和歷史劇的區(qū)別，要取其精華，去其糟粕，要敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，敢于說“不”。在歷史教學(xué)中，筆者也有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的這種批判、鑒別能力。

（作者單位：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)第六中學(xué)）