網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下的“閑暇德育”

當(dāng)下初中生上網(wǎng)的途徑趨向多樣、上網(wǎng)的地域趨向多地、開(kāi)始接觸網(wǎng)絡(luò)的時(shí)間趨早、一次上網(wǎng)的時(shí)間趨長(zhǎng)、一周上網(wǎng)的頻率趨多、上網(wǎng)的用途趨向多元、家長(zhǎng)和學(xué)校對(duì)孩子使用網(wǎng)絡(luò)的具體指導(dǎo)不到位、學(xué)生認(rèn)為上網(wǎng)對(duì)自己學(xué)習(xí)有積極影響也有消極影響，雖認(rèn)為使用網(wǎng)絡(luò)應(yīng)遵守誠(chéng)實(shí)守信的社會(huì)公德和法律規(guī)范，但有時(shí)做起來(lái)難。

缺乏“閑暇價(jià)值”意識(shí)

網(wǎng)絡(luò)與閑暇僅是滿足感官需要，追求物質(zhì)帶來(lái)的情感體驗(yàn)。這種享受和自由放縱的心態(tài)，導(dǎo)致青少年學(xué)生的閑暇價(jià)值意識(shí)缺失，在閑暇行動(dòng)選擇上呈現(xiàn)出低層次、低質(zhì)量和低情趣的特征。學(xué)生往往缺乏正常社會(huì)活動(dòng)和面對(duì)面的人際交往，特別是長(zhǎng)期沉浸在虛擬網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，網(wǎng)絡(luò)交流的隨意性和隱匿性容易使他們放任自己不再關(guān)心現(xiàn)實(shí)世界，而一旦回到現(xiàn)實(shí)就會(huì)產(chǎn)生一種孤獨(dú)感，與社會(huì)脫鉤。

學(xué)校缺乏正確的閑暇教育思想導(dǎo)向和對(duì)閑暇深入的研究。重視教育學(xué)生如何學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，卻很少教育學(xué)生如何“玩”。學(xué)校缺乏足夠的閑暇行為指導(dǎo)。課外活動(dòng)、校外活動(dòng)開(kāi)展得不夠豐富，而且部分課外、校外活動(dòng)偏離了學(xué)生的實(shí)際需要。課外活動(dòng)、校外活動(dòng)中缺少能夠激發(fā)學(xué)生興趣、互動(dòng)性強(qiáng)的項(xiàng)目，這也間接導(dǎo)致了學(xué)生閑暇生活的盲目性。青少年學(xué)生三分之二的學(xué)習(xí)、生活、休息是在家庭和社會(huì)度過(guò)的。在青少年學(xué)生建立起學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體的教育體系中，家庭、社會(huì)教育仍然是難點(diǎn)和相對(duì)薄弱的環(huán)節(jié)，特別是在對(duì)青少年學(xué)生開(kāi)展閑暇教育還不能形成認(rèn)識(shí)上的一致性，在操作上更是存在著盲區(qū)，甚至還存在著諸多反教育的傾向。

融入青少年學(xué)生成長(zhǎng)

閑暇德育是一個(gè)系統(tǒng)工程，學(xué)校必須確立“首位”意識(shí)、起主導(dǎo)作用，協(xié)調(diào)各方共同推進(jìn)。要辨證分析、深入研究青少年學(xué)生閑暇德育，充分發(fā)揮學(xué)校在閑暇德育中的主導(dǎo)作用，將閑暇德育納入學(xué)校工作計(jì)劃、德育工作計(jì)劃、班主任工作計(jì)劃和科任老師課時(shí)計(jì)劃。在教育教學(xué)過(guò)程中融入閑暇德育內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)“閑暇德育指導(dǎo)”選修課程，綜合運(yùn)用各種教育資源和教育手段，提升學(xué)校管理者、家長(zhǎng)、學(xué)生的閑暇行為意識(shí)和能力，促進(jìn)學(xué)生心智成長(zhǎng)。

青少年學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)劃是“自我認(rèn)識(shí)、同伴互助、師長(zhǎng)引領(lǐng)”的綜合教育體系。學(xué)生、同伴、師長(zhǎng)、學(xué)校的傾向、興趣、愛(ài)好、能力左右著青少年學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)劃教育活動(dòng)的“量與質(zhì)”，而其中閑暇活動(dòng)對(duì)個(gè)人的興趣、需要、性格和能力產(chǎn)生很大的影響。就這個(gè)角度而言，閑暇德育和成長(zhǎng)規(guī)劃的目的都是為了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展個(gè)性，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的最大化。因此，在閑暇德育里要引導(dǎo)學(xué)生回答：“我是誰(shuí)？我要做什么？我能做什么？我將成為什么？”幫助學(xué)生由被動(dòng)接受到自主決定，由被告知到主動(dòng)追問(wèn)，自由選擇，獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。閑暇德育是學(xué)校教育的有機(jī)組成部分，我們要系統(tǒng)地制訂教育計(jì)劃，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力和社會(huì)責(zé)任感為基點(diǎn)，明確學(xué)生成長(zhǎng)方向，體現(xiàn)閑暇教育實(shí)施的目標(biāo)、內(nèi)容、方式和評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)。

德育建設(shè)也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)

注重德育干部隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)德育干部隊(duì)伍的理念更新和實(shí)踐創(chuàng)新。加強(qiáng)班主任隊(duì)伍，形成“一個(gè)好的班主任就有一個(gè)好的班級(jí)”的共識(shí)。深化學(xué)生成長(zhǎng)導(dǎo)師制，按照“思想引導(dǎo)、心理疏導(dǎo)、生活指導(dǎo)、學(xué)力輔導(dǎo)、特長(zhǎng)發(fā)展”的要求，促進(jìn)師生共同成長(zhǎng)。發(fā)揮黨員、共青團(tuán)員、少先隊(duì)員的榜樣引領(lǐng)作用，促進(jìn)和諧德育局面的形成。

堅(jiān)持“貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生”相融合 根據(jù)學(xué)生的年齡特征，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，科學(xué)規(guī)劃教育內(nèi)容，使各階段教育內(nèi)容互相銜接、循序漸進(jìn)，改進(jìn)教育教學(xué)方法，寓教于樂(lè)，增強(qiáng)文明習(xí)慣教育的針對(duì)性和實(shí)效性。

堅(jiān)持“知、行、思”相統(tǒng)一 在教育學(xué)生學(xué)習(xí)文明禮儀知識(shí)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在生活中不斷體驗(yàn)和感悟，并主動(dòng)踐行，把文明禮儀要求內(nèi)化為個(gè)人修養(yǎng)和行為習(xí)慣。

堅(jiān)持學(xué)校教育與家庭教育、社會(huì)教育相結(jié)合 文明習(xí)慣教育，不僅需要學(xué)校全體師生員工共同努力，同時(shí)還需要社會(huì)和家庭等各方面力量的協(xié)同配合，形成合力和良好氛圍，實(shí)現(xiàn)教育的最佳效果。加強(qiáng)心理健康教育教師、班主任和科任教師等心理健康教育培訓(xùn)；建立、健全學(xué)校各年級(jí)心理健康教育的目標(biāo)體系；重視挖掘?qū)W校各育、各科教學(xué)中蘊(yùn)涵的豐富的心理教育因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理素質(zhì)教育；進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)校、班集體的文化心理環(huán)境；開(kāi)展好心理輔導(dǎo)與心理咨詢(xún)，組建“聆聽(tīng)者”同伴互助心理社團(tuán)；組織社會(huì)協(xié)同教育，組織學(xué)生參觀訪問(wèn)德育基地、參與社區(qū)建設(shè)、引導(dǎo)學(xué)生專(zhuān)題討論等，形成追求真理、探索科學(xué)、為社會(huì)進(jìn)步作貢獻(xiàn)的人生觀，形成三位一體的教育網(wǎng)絡(luò)。

構(gòu)建了與“網(wǎng)絡(luò)時(shí)代”相適應(yīng)、有地域文化和校本特色的閑暇德育工作格局，使學(xué)校德育有機(jī)融入教育教學(xué)全過(guò)程，有效整合學(xué)校社會(huì)家庭資源，有力推動(dòng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)，青少年學(xué)生的人文科學(xué)素養(yǎng)顯著提升，德育工作的科學(xué)化水平進(jìn)一步提高，體現(xiàn)時(shí)代性，把握規(guī)律性，富于創(chuàng)造性，增強(qiáng)實(shí)效性。通過(guò)各種系列、生動(dòng)的德育活動(dòng)的開(kāi)展，促進(jìn)學(xué)生基本道德觀念的形成和基本道德行為習(xí)慣的養(yǎng)成，使學(xué)生不但學(xué)會(huì)知識(shí)，更學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)關(guān)心、學(xué)會(huì)生活，成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律并具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和社會(huì)責(zé)任感的合格公民。

（作者單位：江蘇省太倉(cāng)市雙鳳中學(xué)）