小學(xué)低年級(jí)英語合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

小組合作學(xué)習(xí)是一種有效的教學(xué)機(jī)制與策略，近年來被廣泛推崇和應(yīng)用于小學(xué)低年級(jí)英語教學(xué)中。小組合作學(xué)習(xí)給學(xué)生提供了一個(gè)外語交流、互幫互助的平臺(tái)，更能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。作為教師，如何將低年級(jí)小學(xué)生很好地組織、協(xié)調(diào)、調(diào)動(dòng)起來，提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性呢？這就需要探究小學(xué)低年級(jí)英語合作學(xué)習(xí)中的評(píng)價(jià)藝術(shù)。

用賞識(shí)去評(píng)價(jià)

美國心理學(xué)家威廉詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識(shí)?！比说膬?nèi)心深處都有一種渴望被肯定、被尊重、被賞識(shí)的需要。為此，教師應(yīng)該用賞識(shí)的眼光和心態(tài)去尋找學(xué)生點(diǎn)滴的閃光點(diǎn)，用賞識(shí)的語言進(jìn)行激勵(lì)，使孩子把小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)作展示的舞臺(tái)，在小組合作學(xué)習(xí)中收獲一種自我滿足感和成功感，使他們的心靈在教師的賞識(shí)中得以舒展，讓他們變得越來越優(yōu)秀，越來越自信。在小組合作學(xué)習(xí)中，可以給表現(xiàn)突出的小組和個(gè)人授以榮譽(yù)勛章，如“進(jìn)步小隊(duì)”“團(tuán)結(jié)小隊(duì)”“智慧小隊(duì)”“進(jìn)步之星”“講解之星”等，而對于那些自覺性不太好或是成績較差的學(xué)困生，也不要當(dāng)眾批評(píng)他們，不能使他們的自尊心受到傷害，采取課下的單獨(dú)談話或是作業(yè)批語的形式，委婉批評(píng)，讓學(xué)生體會(huì)到老師是在愛自己、關(guān)心自己，這樣才能使學(xué)生心悅誠服，從而提高學(xué)習(xí)英語的興趣。

小組評(píng)價(jià)代替?zhèn)€人評(píng)價(jià)

小學(xué)低年級(jí)的英語合作學(xué)習(xí)，主要是學(xué)優(yōu)生對學(xué)困生的幫助和組員的口語對話交流。培養(yǎng)一種促進(jìn)學(xué)生在小組中努力上進(jìn)，并且樂于與其他同學(xué)互助的良好風(fēng)氣，這是小組合作學(xué)習(xí)取得理想效果的關(guān)鍵。因此，在進(jìn)行評(píng)價(jià)的過程中，教師應(yīng)明確對小組中心發(fā)言人的評(píng)價(jià)不應(yīng)是對其個(gè)人的評(píng)價(jià)，而是對這個(gè)小組的評(píng)價(jià)。只有把對個(gè)人的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變成小組團(tuán)體的評(píng)價(jià)，才能有效培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)和合作意識(shí)，才能使大家齊心協(xié)力共同進(jìn)步。例如，在教學(xué)幾個(gè)新單詞或詞組時(shí)，學(xué)生初步弄懂詞義后，筆者會(huì)采取小組內(nèi)合作互幫互助的學(xué)習(xí)方式，再特意安排各小組內(nèi)的學(xué)困生發(fā)言，對表現(xiàn)好的孩子給予小組表揚(yáng)，讓小組成員體會(huì)合作互助到收獲成功的快樂。還有像背課文，可以通過小組角色表演比賽的方式進(jìn)行，評(píng)價(jià)要求組員全體參與，全體過關(guān)，從而實(shí)現(xiàn)小組共同目標(biāo)與個(gè)人目標(biāo)的統(tǒng)一。

多角度全方位評(píng)價(jià)

課堂及時(shí)評(píng)價(jià)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其是對小學(xué)生而言，老師的評(píng)價(jià)往往左右學(xué)生對待英語學(xué)習(xí)的情感態(tài)度。諸如：Good！Good！Very good！這樣簡單的評(píng)價(jià)，會(huì)使學(xué)生停留在低級(jí)別的水平上，不利于小組合作學(xué)習(xí)的整體進(jìn)步。要想評(píng)價(jià)全面、到位，教師就必須深入各學(xué)習(xí)小組的交流討論活動(dòng)中，仔細(xì)觀察，然后進(jìn)行多角度評(píng)價(jià)，包括：小組成員是否全體參與，學(xué)困生是否在合作中得到幫助，小組學(xué)習(xí)是否有收獲。只有深入其中，才會(huì)發(fā)現(xiàn)問題：哪些同學(xué)不會(huì)傾聽；哪些同學(xué)不去交流；哪些組長忽視了學(xué)困生；哪些組長缺少組織交流的方法。對發(fā)現(xiàn)問題的小組及時(shí)點(diǎn)撥評(píng)價(jià)，再在全班范圍內(nèi)進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，這樣才能使合作學(xué)習(xí)順利開展，不流于形式。就拿組長幫學(xué)困生為例吧，有些孩子學(xué)習(xí)英語確實(shí)很吃力，可能組長積極地幫助他，他還是學(xué)不好。這個(gè)時(shí)候，老師就不能因?yàn)楸荣惤Y(jié)果不好而批評(píng)他們，反而應(yīng)該表揚(yáng)這個(gè)組長，讓他知道自己的努力得到了認(rèn)可，從而一如既往地樂于助人。通過多角度評(píng)價(jià)，保持所有孩子學(xué)習(xí)的熱情，爭取每一個(gè)孩子都不掉隊(duì)。

評(píng)價(jià)中滲透德育

別林斯基說過這樣一句話，“有許多種的教育與發(fā)展，而且其中的每一種都具有自己的重要性，不過道德教育在他們當(dāng)中應(yīng)當(dāng)首屈一指?！痹谛W(xué)低年級(jí)的英語合作學(xué)習(xí)中，教師更應(yīng)該責(zé)無旁貸地對學(xué)生進(jìn)行德育，這也是指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生正確進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的需要。

因此，教育活動(dòng)中，要找好切入點(diǎn)和結(jié)合點(diǎn)，從而進(jìn)行自然有序的滲透。例如，有些組長或組員因?yàn)榻M內(nèi)某一學(xué)困生總是學(xué)不會(huì)而生氣，甚至嘲笑這個(gè)學(xué)困生，這個(gè)時(shí)候，如果老師不及時(shí)發(fā)現(xiàn)并教育，很可能就會(huì)使學(xué)困生的自尊心受到傷害，甚至產(chǎn)生逆反心理。這時(shí)，老師不但要安慰鼓勵(lì)學(xué)困生，更要告訴那些嘲笑他人的孩子們：“其實(shí)，沒有趕上大家，他自己也很著急，如果我們再這樣笑他，他會(huì)更傷心的?！睆亩?，讓孩子們學(xué)會(huì)耐心，學(xué)會(huì)善良，學(xué)會(huì)設(shè)身處地為他人著想。通過這樣的教學(xué)，達(dá)到了融德育于一體的效果。

建立多種長效評(píng)價(jià)機(jī)制

評(píng)價(jià)機(jī)制是教師把“賞識(shí)”和“批評(píng)”巧妙結(jié)合在一起的教育藝術(shù)。在小學(xué)低年級(jí)的英語教學(xué)中，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，要建立長期的機(jī)制，可以采用小組長評(píng)價(jià)，小組成員互評(píng)，教師評(píng)價(jià)與家長評(píng)價(jià)結(jié)合多種方式。小學(xué)低年級(jí)英語合作學(xué)習(xí)中的評(píng)價(jià)不應(yīng)僅僅局限于課堂，還要放眼于課堂外，持久關(guān)注學(xué)生，讓評(píng)價(jià)在課堂內(nèi)外凸顯價(jià)值，將小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)和課堂內(nèi)外評(píng)價(jià)相互結(jié)合，融為一體。可以利用網(wǎng)絡(luò)建立班級(jí)博客，為小組合作學(xué)習(xí)搭建教師、學(xué)生、家長“三位一體”的交流平臺(tái)；還可以定期組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)小結(jié)，表揚(yáng)突出學(xué)生，勉勵(lì)合作中需要努力的孩子，并在學(xué)期末進(jìn)行總評(píng)。

有人說：“教師的語言如鑰匙，能打開學(xué)生心靈的窗戶；如火炬，能照亮學(xué)生的未來；如種子，能深埋在學(xué)生心里?！泵恳晃唤處煻紤?yīng)用愛心與智慧評(píng)價(jià)孩子，用語言感染孩子，打動(dòng)孩子，用深刻而富有哲理的思想去撥動(dòng)孩子的心弦，為孩子的英語合作學(xué)習(xí)之路播灑一片燦爛陽光。

（作者單位：遼寧省本溪市群力小學(xué)）