張文娣：認(rèn)準(zhǔn)腳下路

張文娣，首都師范大學(xué)附屬中學(xué)數(shù)學(xué)特級(jí)教師，國(guó)家級(jí)骨干教師。在探索中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法與教學(xué)新途徑中，先后錄制出版音像作品、專著多部，發(fā)表相關(guān)論文近百篇。

路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。從1981年第一次站在講臺(tái)上起，我一路前行，有時(shí)感覺(jué)是沿著前輩的腳印行走，有時(shí)感覺(jué)是踏著前人的肩膀飛行。我就是一個(gè)“行者”，認(rèn)準(zhǔn)腳下的路，不停地前行。有收獲，也有收獲后的喜悅和歡欣，但更多的是體味到了行走的艱辛。路沒(méi)有盡頭，我將前行不止。這是張文娣的一段話，也是她對(duì)自己一生追求的概括，體現(xiàn)了一名教師孜孜不倦的求索之路。

求學(xué)之路一波三折

人生充滿著挫折，人生也需要挫折。但過(guò)早到來(lái)的挫折，對(duì)于當(dāng)初年少無(wú)知的張文娣來(lái)說(shuō)，卻近乎摧殘。這也使她知道了珍惜，懂得了感恩。

1975年，12歲的張文娣以語(yǔ)文、數(shù)學(xué)滿分及政治優(yōu)秀的成績(jī)?cè)谛W(xué)畢業(yè)了。她始終覺(jué)得上學(xué)是自己最大的幸福，學(xué)習(xí)是她最大的快樂(lè)，在她的心中求學(xué)才剛剛開(kāi)始，而不是結(jié)束?？闪钏f(wàn)萬(wàn)沒(méi)想到的是，有這么好的成績(jī)，自己卻失去了到中學(xué)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。理由很簡(jiǎn)單，在當(dāng)?shù)?，下放到農(nóng)村去的獨(dú)門獨(dú)戶家庭叫“外來(lái)戶”，“外來(lái)戶”就意味著啥“好事”都靠邊站。

失學(xué)在家的張文娣，看不得別人背著書包上學(xué)、放學(xué)；聽(tīng)不得“老師”“學(xué)生”這些字眼。隨著時(shí)間的推移，家人不再談?wù)撍蠈W(xué)的事，她也覺(jué)得上學(xué)機(jī)會(huì)已遠(yuǎn)她而去。從此，天真活潑的她變得神情恍惚，身體日漸虛弱，時(shí)常出現(xiàn)昏厥，嚴(yán)重時(shí)一天昏倒三次。醫(yī)生確診為重度神經(jīng)衰弱。后來(lái)，她大姐找人幫忙，終于又回到學(xué)校。在學(xué)校重新得到了老師的關(guān)愛(ài)，同學(xué)的幫助。她非常珍惜這來(lái)之不易的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，但也時(shí)刻擔(dān)心因沒(méi)有生產(chǎn)隊(duì)的推薦信而再次失學(xué)，因此，神經(jīng)高度緊張，整天與噩夢(mèng)為伴。從那時(shí)起，她的身體與“病弱”結(jié)下了不解之緣：整天渾身乏力，無(wú)精打采，還經(jīng)常感冒、頭痛、頭暈，常常連學(xué)校的跑操都堅(jiān)持不下來(lái)，有時(shí)甚至休克。致使高二時(shí)，不得不病休半年。讀師范學(xué)校時(shí)，還得了個(gè)“病西施”的雅號(hào)。

從音樂(lè)到數(shù)學(xué)的邁步

1981年7月，張文娣以全年級(jí)第一名的成績(jī)?cè)趲煼懂厴I(yè)了。按照縣教育局“三不”分配政策：師范畢業(yè)生不進(jìn)縣城，不回戶口所在地，不進(jìn)中學(xué)。她家住在縣城，當(dāng)然不能去縣直學(xué)校和城關(guān)公社，因此被分配到了地處馬陵山下、濱臨沭河的歸義公社。同去歸義的共5名同學(xué)，報(bào)到地點(diǎn)是歸義中心校。在公社教育組的第二次分配時(shí)，她被留在中心校做了一名小學(xué)專職音樂(lè)老師。

音樂(lè)是一門不統(tǒng)考的學(xué)科，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)普遍不重視，音樂(lè)老師也理所當(dāng)然成了學(xué)校的“補(bǔ)丁”。當(dāng)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等統(tǒng)考科目老師因事、因病請(qǐng)假或?qū)W校有什么活動(dòng)需要用人時(shí)，她便成了“補(bǔ)丁”。哪個(gè)年級(jí)需要，補(bǔ)哪里；哪個(gè)學(xué)科需要，補(bǔ)哪科；啥事需要，做啥事；啥地需要，去啥地。教音樂(lè)的張文娣非常羨慕教中學(xué)數(shù)、理、化的老師。為了有朝一日能成為中學(xué)數(shù)學(xué)老師，她時(shí)刻準(zhǔn)備著。從師范數(shù)學(xué)老師那兒借來(lái)高等數(shù)學(xué)自學(xué)，一年下來(lái)，用16開(kāi)白紙演練的高等數(shù)學(xué)題，整齊的碼放一起足有半尺多高。

1981年，她報(bào)考了數(shù)學(xué)?？坪冢⒁詢?yōu)異的成績(jī)被錄取。1982年暑假，她又考入了山東臨沂教育學(xué)院數(shù)學(xué)系，脫產(chǎn)進(jìn)修兩年。1984年，在臨沂教育學(xué)院畢業(yè)后，分配到縣城一中教高一數(shù)學(xué)，終于做了一名夢(mèng)寐以求的中學(xué)數(shù)學(xué)老師。

為了盡快進(jìn)入中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)狀態(tài)，她查閱資料、鉆研教材，虛心向其他老師學(xué)習(xí)。向他人學(xué)習(xí)的同時(shí)向書本學(xué)習(xí)。理論書看得更多了，資料查得更廣了，課準(zhǔn)備得更充分了，教學(xué)方法也更豐富、靈活了。聽(tīng)她課的老師越來(lái)越多，評(píng)價(jià)最多的一句話是“每次聽(tīng)張老師的課都有新意”。

培訓(xùn)中展現(xiàn)“亮點(diǎn)”

2000年，為落實(shí)第三次全國(guó)教育工作會(huì)議精神和《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》，實(shí)施“跨世紀(jì)園丁工程”，教育部在全國(guó)遴選1萬(wàn)名中小學(xué)和職業(yè)學(xué)校的骨干教師、校長(zhǎng)，開(kāi)展國(guó)家級(jí)培訓(xùn)。張文娣榮幸地被選拔參加了骨干教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)的首期培訓(xùn)，從2000年3月開(kāi)始，在陜西師范大學(xué)集中脫產(chǎn)學(xué)習(xí)培訓(xùn)3個(gè)月。

學(xué)習(xí)期間，張文娣積極參加學(xué)院和班級(jí)組織的各項(xiàng)活動(dòng)，服從安排，樂(lè)于奉獻(xiàn)，應(yīng)培訓(xùn)學(xué)院之邀，為陜西師大的數(shù)學(xué)本科生作了《如何上好一堂課》的報(bào)告，得到教授、學(xué)生的一致好評(píng)。培訓(xùn)學(xué)院把此活動(dòng)作為培訓(xùn)的“亮點(diǎn)”，上報(bào)教育部，得到了教育部領(lǐng)導(dǎo)的肯定，并建議她留下第一手資料。學(xué)院又安排她為師大數(shù)學(xué)系應(yīng)屆畢業(yè)生作了一場(chǎng)同名報(bào)告，全程錄像上報(bào)教育部。后來(lái)，教育部和全國(guó)部分省教育廳師范處的領(lǐng)導(dǎo)到各培訓(xùn)點(diǎn)視察工作時(shí)，時(shí)任教育部師范司培訓(xùn)處的處長(zhǎng)張林逸還專門去宿舍看望了她。90天的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)，張文娣收獲頗多，也深深感到大腦思維“打開(kāi)了幾扇窗戶”，對(duì)自己有了新的認(rèn)識(shí)和規(guī)劃。她的結(jié)業(yè)論文《中學(xué)數(shù)學(xué)變式教學(xué)探究》也被評(píng)為“國(guó)家級(jí)骨干教師首期培訓(xùn)”結(jié)業(yè)論文一等獎(jiǎng)。

創(chuàng)新教育實(shí)踐

2001年8月，張文娣調(diào)入首都師大附中，開(kāi)始了她創(chuàng)新教育教學(xué)的摸索、嘗試。按照學(xué)校的安排，她擔(dān)任創(chuàng)新教育實(shí)驗(yàn)組的管理和一個(gè)班的班主任及兩個(gè)班的數(shù)學(xué)教學(xué)工作。當(dāng)時(shí)，張文娣提出了創(chuàng)新教育實(shí)驗(yàn)班“三年初中課程兩年完成”的設(shè)想，得到語(yǔ)文、英語(yǔ)老師的響應(yīng)，也得到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可和支持。

兩年完成初中三年的全部教學(xué)任務(wù)，這是對(duì)學(xué)生能力的考驗(yàn)，更是對(duì)教師教學(xué)能力的挑戰(zhàn)。張文娣以了解北京教育教學(xué)、研究學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)為起點(diǎn)，珍惜每一次業(yè)務(wù)進(jìn)修和一切可以學(xué)習(xí)、交流的機(jī)會(huì)，吸取多方經(jīng)驗(yàn)和教改經(jīng)驗(yàn)。反復(fù)研究教材，對(duì)知識(shí)重新整合，教法、學(xué)法同時(shí)設(shè)計(jì)，力爭(zhēng)最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性，達(dá)到夯實(shí)基礎(chǔ)，拓展思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實(shí)踐意識(shí)的目的。

經(jīng)過(guò)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，張文娣越來(lái)越體會(huì)到做“研究型教師”的重要性和必要性，實(shí)驗(yàn)要求她做研究、創(chuàng)新型的教師，研究促進(jìn)實(shí)驗(yàn)實(shí)施。兩年中，為海淀區(qū)教師進(jìn)修做報(bào)告《試題的編制》一次，應(yīng)邀到河南、上海等地執(zhí)教公開(kāi)課和報(bào)告兩次，著作《中學(xué)數(shù)學(xué)變式教學(xué)與能力培養(yǎng)》于2001年12月出版發(fā)行，論文《中學(xué)數(shù)學(xué)變式教學(xué)的實(shí)踐與研究》于2002年9月獲海淀區(qū)“首屆科技成果”一等獎(jiǎng)。

2003年9月，圓滿完成了第一屆創(chuàng)新教育實(shí)驗(yàn)班的初中實(shí)驗(yàn)工作后，張文娣被學(xué)校派往合作?！本┦袔熯_(dá)中學(xué)。她認(rèn)真分析年級(jí)情況，提出了“自律自治”的管理措施和目標(biāo)，加強(qiáng)學(xué)生的養(yǎng)成教育，提高學(xué)生的自律、自治能力，開(kāi)展自習(xí)示范班、兩操示范班的申請(qǐng)與評(píng)比，強(qiáng)化競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、集體榮譽(yù)感，營(yíng)造年級(jí)內(nèi)勵(lì)志向上的文化氛圍。2010年7月，張文娣被派往首師大附中西校區(qū)，擔(dān)任教學(xué)主任，負(fù)責(zé)教學(xué)、科研、教務(wù)的管理工作。她在教師培訓(xùn)上，采取走出去請(qǐng)進(jìn)來(lái)、學(xué)習(xí)與指導(dǎo)相結(jié)合的策略；在教學(xué)交流上，采取公開(kāi)示范與全員參與相結(jié)合的方法；在課堂監(jiān)控上，采取深入課堂與統(tǒng)計(jì)座談相結(jié)合的措施；在作業(yè)監(jiān)控上，采取分層布置與個(gè)性設(shè)計(jì)相結(jié)合的辦法。這一系列方法的實(shí)施，都取得了很好的效果。2011年5月，張文娣出版了專著《張文娣講數(shù)學(xué)》，同年12月，該書獲得“海淀區(qū)創(chuàng)新成果獎(jiǎng)”。2013年2月，《張文娣講數(shù)學(xué)》又獲得北京市第六屆教育科研成果三等獎(jiǎng)。

人物對(duì)話

《教育》旬刊：您的“變式教學(xué)”思想是怎么產(chǎn)生的？

張文娣：1991年暑假，我參加了上海青浦教改經(jīng)驗(yàn)總結(jié)大會(huì)——“十年巨變”。對(duì)于我來(lái)說(shuō)，這次上海之行收獲頗豐，數(shù)學(xué)教學(xué)開(kāi)闊了視野，更新了觀念，感觸很多，記了3本筆記，買了一本“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。上海之行雖不足萬(wàn)里，卻勝讀萬(wàn)卷書。通過(guò)學(xué)習(xí)我得到了啟發(fā)，確定了后來(lái)研究的方向，為我今天的成功奠定了基礎(chǔ)。我還記得研討會(huì)上，著名數(shù)學(xué)教育專家顧泠沅先生在經(jīng)驗(yàn)總結(jié)時(shí)說(shuō)：“關(guān)于習(xí)題的變式訓(xùn)練，我們已經(jīng)很成熟，效果不錯(cuò)。至于變式在其它領(lǐng)域的應(yīng)用還有待研究?！本褪沁@一“變式訓(xùn)練”與我發(fā)生了“撞擊”，形成了“共鳴”；這一“有待研究”引發(fā)了我的“思考”。2001年12月，我的著作《中學(xué)數(shù)學(xué)變式教學(xué)與能力培養(yǎng)》出版發(fā)行，并被教育部師范司選定為“全國(guó)中小學(xué)教師繼續(xù)教育必讀教材”。

《教育》旬刊：您認(rèn)為學(xué)生的課堂應(yīng)該是什么樣的？

張文娣：“課堂”不僅限于“教室”。學(xué)生應(yīng)該有教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)新。為增加學(xué)生的文化底蘊(yùn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)生環(huán)境，結(jié)合北京特殊的地理資源，我和同事們開(kāi)設(shè)了以“博聞廣見(jiàn)、卓有通識(shí)”為基本理念的“博識(shí)課”，確定了“人文素質(zhì)方面的知識(shí)以親歷性強(qiáng)的參觀體驗(yàn)為主，科學(xué)素質(zhì)方面的知識(shí)以專家學(xué)者和老師們的講解為主”的教學(xué)思路框架，在能夠調(diào)用的資源范圍內(nèi)盡量做到每月有相對(duì)集中的主題。目前，“博識(shí)課”已成為首師大附中面向創(chuàng)新教育實(shí)驗(yàn)班學(xué)生開(kāi)設(shè)的一門校本課。它依托北京豐富的文化教育資源，以親身體驗(yàn)和動(dòng)手實(shí)踐為主要特點(diǎn)，以專家講座、參觀調(diào)查、動(dòng)手實(shí)踐和論文寫作等為教學(xué)形式。

《教育》旬刊：您認(rèn)為家庭教育應(yīng)該扮演什么角色？

張文娣：“聰明”的孩子與“優(yōu)秀”父母共居一室，也會(huì)發(fā)生“碰撞”，也會(huì)出現(xiàn)“不和諧”。通過(guò)一個(gè)學(xué)期創(chuàng)新教育的實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)一些家長(zhǎng)素質(zhì)高，工作也很出色，但與孩子溝通、對(duì)孩子教育卻不盡人意，甚至不利于孩子的發(fā)展。我經(jīng)過(guò)與家長(zhǎng)交流，形成共識(shí)：開(kāi)設(shè)“創(chuàng)新教育互動(dòng)大課堂”，以解當(dāng)前家長(zhǎng)之困惑，滿足孩子“渴望家長(zhǎng)理解”之需求。

創(chuàng)新教育是一個(gè)全新的教育。它需要學(xué)校、社會(huì)、家庭等方面的共同探索，特別是學(xué)校教育與家庭教育更需要相互結(jié)合、相互推動(dòng)，使家庭教育成為學(xué)校教育的延伸和補(bǔ)充。惟其如此，素質(zhì)教育才會(huì)順利實(shí)施，才會(huì)培養(yǎng)出更多的創(chuàng)新型的人才。為此，我們開(kāi)設(shè)“創(chuàng)新教育互動(dòng)大課堂”。其目的是更好地為家長(zhǎng)提供一個(gè)接受現(xiàn)代教育理念、交流彼此育兒經(jīng)驗(yàn)的互動(dòng)平臺(tái)，共同探索適合實(shí)際、并符合創(chuàng)新教育要求的教育方式。其形式為聘請(qǐng)知名教育學(xué)、心理學(xué)專家，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等齊聚一堂，共同探討教育問(wèn)題。