國際

美國：修訂司法指南降低移民子女入學門檻

據(jù)美國教育部官網(wǎng)報道，近日，美國教育部秘書長阿·鄧肯（Arne Duncan）及司法部長埃里克·霍爾德（Eric Holder）共同公布了對一條司法指南最新的修訂版本。據(jù)了解，該指南旨在規(guī)范美國中小學校的入學程序，并保證所有的孩子都能得到相對平等的教育機會，尤其是外來移民的子女。本次修訂在司法指南中增加了教育部推薦的入學手續(xù)規(guī)范，以及一些教育部認為不應當被用于拒絕某些兒童入學的理由。修訂強調(diào)，學校在要求學生父母提供學生年齡或者是否居住于學區(qū)之內(nèi)等信息的證明文件時，應該有足夠的寬容度。為此，修訂特別提供了一些推薦校方考慮的特例。

澳大利亞：非公立學校呼吁政府加大資金投入

據(jù)《堪培拉時報》報道，近日，澳大利亞非政府控制的學校部門發(fā)出警告，澳大利亞將面臨學校緊缺和教育預算吃緊等問題。據(jù)澳大利亞聯(lián)邦教育部最新數(shù)據(jù)統(tǒng)計，2012年到2020年，澳大利亞將新增61.1萬名學生，增幅達17%。這意味著需要建1550所新學校。然而，資金短缺等方面的原因阻礙了現(xiàn)有獨立學校和新學校建設(shè)規(guī)模的擴大。新南威爾士州獨立學校協(xié)會希望政府將其在獨立學校工程建設(shè)方面的支出，從長期平均支出費用的20%增至35%或40%。澳大利亞州立學校組織委員會首席執(zhí)行官戴安娜·吉布林卻表示，政府對那些非政府控制的學校（如獨立學校）的工程建設(shè)投資已經(jīng)相當高了，更需要得到政府資助的應該是悉尼西部的那些新興公立學校等。

荷蘭：更新對學校教育質(zhì)量監(jiān)管方式

據(jù)歐盟委員會網(wǎng)站報道，荷蘭政府決定繼續(xù)實施教育督導，并將更新對學校教育質(zhì)量監(jiān)管的方式。目前，多數(shù)荷蘭學校的教育質(zhì)量是合格的，但是卻沒有提高。因此，以后的督導不僅關(guān)注需要改善教育質(zhì)量的學校，也會關(guān)注教育質(zhì)量合格卻停滯不前的學校。而且，督導標準也做了修改，變得更加多樣化。以前，學校的等級只有“很差”“差”和“基本合格”等幾個等級，而現(xiàn)在又增加了“合格”“良好”和“優(yōu)秀”等等級。從2016學年開始，每所荷蘭中小學都將會收到一份“質(zhì)量簡報”。這份“質(zhì)量簡報”將會顯示學校的辦學水平和需要改進的地方。學校委員會對學校的教育質(zhì)量負責。因此，教育督導將會越來越關(guān)注學校委員會。如果學校委員會大力參與監(jiān)管活動，教育督導將更多依賴于學校委員會提供的信息。據(jù)了解，從今年8月開始，這些監(jiān)管措施的試點項目將在荷蘭一些中小學和特殊教育學校進行。

英國：教師稱學生在校時間過長

據(jù)英國廣播公司報道，英國許多教師認為，父母工作時間長，導致孩子每天呆在學?；蛲袃核臅r間長達10小時。這不但影響孩子的身心健康，剝奪了孩子應有的快樂童年時光；也嚴重影響了家庭生活的質(zhì)量。教師們警告說，讓孩子一天10小時都呆在學校，可能造成孩子性格孤僻，不跟任何人說話，容易打瞌睡，以及各方面落后于同齡人。日前公布的一項最新調(diào)查稱，英國許多家長把工作看得比孩子更重要。

英國教師工會教師和講師協(xié)會（ATL）日前在曼徹斯特的年會上討論這個問題，并就此提出決議，挑戰(zhàn)政府提出延長小學生每天在校時間和學前教育從2歲開始的改革政策。該協(xié)會對1300多名教師的調(diào)查結(jié)果顯示，大部分家庭現(xiàn)在全家共享天倫之樂的時間比以前少得多。近3/4的受訪教師認為，家長和孩子在一起的時間比5年前少，認為家長和孩子共處時間比2年前少的占61%。近95%的受訪者認為造成這種現(xiàn)象的主要原因是家長忙于工作，92%的人認為成人在電腦、手機、iPad或游戲機上花的時間過多，也是造成這一結(jié)果的主要原因之一。除此之外，其它重要因素包括一個家庭必須父母都工作才能收支平衡、人們觀念里養(yǎng)育孩子的重要性下降等。

馬來西亞：缺乏符合資質(zhì)的教師

據(jù)馬來西亞《星報在線》報道，世界銀行最近的一份報告反復提到，馬來西亞的教育質(zhì)量跟不上該國經(jīng)濟發(fā)展需求。馬來西亞學生在PISA（國際學生能力評估計劃）中的不佳表現(xiàn)證實了這一觀點。在2012年的評估中，馬來西亞學生的表現(xiàn)遠遠落后于其他東亞國家，僅領(lǐng)先于印度尼西亞。世界銀行表示，盡管馬來西亞15歲學生的入學率和該地區(qū)發(fā)達經(jīng)濟體相當，但質(zhì)量的差距意味著教育并沒能成功輸出高水平的人才。馬來西亞需要建立一個“高效”的教育體系，培養(yǎng)高層次人才，從而推動經(jīng)濟發(fā)展，并幫助該國在2020年成功躋身高收入國家。根據(jù)世界銀行的報告，馬來西亞并不缺少教師，而主要問題在于教師的質(zhì)量。最新的研究也表明，缺乏符合資質(zhì)的教師是馬來西亞教育體系中的首要制約因素。而優(yōu)質(zhì)教育不僅是馬來西亞轉(zhuǎn)型成為高收入國家的前提，而且也是保持該國可持續(xù)發(fā)展的重要因素。