教育生態(tài)學(xué)視閾下大學(xué)英語課堂師生關(guān)系生態(tài)化探究

摘要：教育生態(tài)學(xué)是一門新興的學(xué)科，其生態(tài)理念已成為一種先進(jìn)性思想。在外語教學(xué)中，師生關(guān)系是否生態(tài)對(duì)語言習(xí)得尤其是作為交流工具的英語十分重要。從教育生態(tài)學(xué)的視角來探究生態(tài)化英語課堂中的師生關(guān)系，從教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的自身因子的微系統(tǒng)環(huán)境、中系統(tǒng)環(huán)境、外系統(tǒng)環(huán)境以及宏系統(tǒng)環(huán)境幾個(gè)方面探析對(duì)師生關(guān)系的影響，從而引導(dǎo)每個(gè)系統(tǒng)環(huán)境中的因子向有利于師生關(guān)系的方向發(fā)展。旨在為英語課堂中師生關(guān)系的生態(tài)化提供建議和指導(dǎo)，從而使英語課堂的師生關(guān)系呈現(xiàn)生態(tài)化的發(fā)展趨勢(shì)。

關(guān)鍵詞：教育生態(tài)學(xué)；系統(tǒng)環(huán)境；師生關(guān)系；英語課堂

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2014）12-0154-02

21世紀(jì)在提倡科學(xué)發(fā)展觀及和諧社會(huì)的背景下，人們開始重新審視人與自然的關(guān)系和生態(tài)價(jià)值。生態(tài)學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，其生態(tài)理念已成為一種新的先進(jìn)性思想，越來越備受關(guān)注。教育生態(tài)學(xué)就是順應(yīng)時(shí)代潮流，用生態(tài)學(xué)的理念來思考和改革教育教學(xué)的一門科學(xué)。在科學(xué)發(fā)展觀的指導(dǎo)下，2007年為了適應(yīng)我國高等教育發(fā)展新形勢(shì)以及對(duì)人才的新要求，特制定《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（以下簡稱《課程要求》）來指導(dǎo)英語教學(xué)?！墩n程要求》中指出“改變不僅僅是教學(xué)活動(dòng)或教學(xué)手段的轉(zhuǎn)變，而是教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，是實(shí)現(xiàn)從以教師為中心、單純傳授語言知識(shí)和技能的教學(xué)模式，向以學(xué)生為中心、既傳授一般的語言知識(shí)與技能，更加注重培養(yǎng)語言運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變”。[1]上述要求體現(xiàn)了教育生態(tài)化發(fā)展趨勢(shì)以及課堂中師生關(guān)系在教學(xué)中的重要性。英語生態(tài)課堂是教育生態(tài)學(xué)宏觀系統(tǒng)的子系統(tǒng)，即教育生態(tài)學(xué)的微觀領(lǐng)域，而師生關(guān)系是生態(tài)課堂的生態(tài)主體，也是生態(tài)課堂的重要組成部分。因此，師生關(guān)系直接影響著課堂是否生態(tài)，進(jìn)一步影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)和心理健康以及教師的教學(xué)效果。筆者從教育生態(tài)學(xué)的視角來分析英語課堂中師生關(guān)系的生態(tài)化，使得師生關(guān)系達(dá)到和諧統(tǒng)一，從而使整個(gè)英語教學(xué)的效果和質(zhì)量有所提高。

一、課堂生態(tài)研究概述

教育生態(tài)學(xué)是教育學(xué)和生態(tài)學(xué)相互滲透的一門學(xué)科，其研究范圍是“教育與其周圍生態(tài)環(huán)境（包括自然的、社會(huì)的、規(guī)范的、生理心理的）之間相互作用的規(guī)律和機(jī)理”。[2]關(guān)于教育生態(tài)學(xué)的早期探索始于20世紀(jì)30年代，而我國教育生態(tài)學(xué)的研究相對(duì)較晚，始于20世紀(jì)60年代。一些學(xué)者在借鑒國外研究成果的基礎(chǔ)上，運(yùn)用生態(tài)學(xué)的原理和方法對(duì)教育現(xiàn)象進(jìn)行探討，出版了一系列教育生態(tài)學(xué)論著。1990年，吳鼎福與諸文蔚出版了我國大陸第一本教育生態(tài)學(xué)專著《教育生態(tài)學(xué)》。綜觀國內(nèi)外研究現(xiàn)狀，已有的教育生態(tài)學(xué)研究可分為宏觀研究和微觀研究。宏觀理論研究相對(duì)較為完善，但微觀理論和實(shí)踐方面的研究，尤其是課堂生態(tài)研究相對(duì)薄弱，需要進(jìn)一步深入和擴(kuò)展。

在教育生態(tài)學(xué)的微觀領(lǐng)域課堂生態(tài)研究中，1932年，美國教育學(xué)者沃勒（W.Waller）在其名著《教育社會(huì)學(xué)》一書中提出“課堂生態(tài)學(xué)”這個(gè)概念。我國學(xué)者李森描述的生態(tài)課堂是“回歸自然、崇尚自主、整體和諧、交往互動(dòng)、開放生成和可持續(xù)發(fā)展的課堂，是學(xué)生學(xué)習(xí)、成長和完善生命發(fā)展、提升生命質(zhì)量的場(chǎng)所，同時(shí)也是教師專業(yè)發(fā)展，走向成熟的舞臺(tái)。”[3]在外語教學(xué)領(lǐng)域，英語生態(tài)課堂研究剛剛起步，宏觀與微觀領(lǐng)域都需進(jìn)一步深入研究。總體而言，在英語生態(tài)課堂的研究方面，研究內(nèi)容涉及英語生態(tài)課堂的環(huán)境構(gòu)建的宏觀理論性文章較多，而微觀實(shí)踐性文章較少。其中用教育生態(tài)學(xué)來分析英語課堂師生關(guān)系的并不多見，大都是從生態(tài)課堂中師生的角色來闡述生態(tài)課堂教師與學(xué)生的關(guān)系，但并沒有系統(tǒng)地分析英語生態(tài)課堂中師生關(guān)系內(nèi)在系統(tǒng)的生態(tài)化。

二、師生關(guān)系研究概述

20世紀(jì)50年代末，師生關(guān)系作為一個(gè)專門的學(xué)術(shù)問題，經(jīng)常在關(guān)于教師在教學(xué)中的作用及師生關(guān)系問題中被討論。20世紀(jì)90年代中期關(guān)于師生關(guān)系的研究進(jìn)入繁榮階段，至今已經(jīng)形成一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的研究領(lǐng)域。對(duì)于師生關(guān)系的本質(zhì)和內(nèi)涵方面，學(xué)者們大多定位為“特殊的人際關(guān)系，或教學(xué)關(guān)系，或教學(xué)關(guān)系與人際關(guān)系交織而成的多維結(jié)構(gòu)體?！盵4]總體而言，自改革開放以來，師生關(guān)系方面的研究在我國大致經(jīng)歷了兩個(gè)階段：第一階段（1978-1993年）為師生主客體論爭時(shí)期。第二階段（1994年至今）為師生關(guān)系多維視角透視時(shí)期。

筆者主要從第二階段師生關(guān)系的多視角研究來拓展。從學(xué)者們對(duì)師生關(guān)系進(jìn)行研究的視角來看，“從哲學(xué)視角研究的成果占大多數(shù)，其次是從社會(huì)學(xué)、心理學(xué)和教育學(xué)視角進(jìn)行研究，從文化學(xué)視角和綜合視角研究的成果較少”。[5]在相關(guān)研究中可以看出，從生態(tài)學(xué)的角度來審視師生關(guān)系的文章并不多，而從教育生態(tài)學(xué)的視角分析英語課堂中師生問題更是罕見。本文是從教育生態(tài)學(xué)的綜合視角來探析英語生態(tài)課堂中師生關(guān)系的狀態(tài)，從而使師生關(guān)系有利于教學(xué)的順利進(jìn)行。

三、師生關(guān)系生態(tài)化思想在英語課堂中的應(yīng)用

1.生態(tài)師生關(guān)系的內(nèi)涵及特點(diǎn)

在師生關(guān)系的研究中，我國學(xué)者范國睿在其《共生與和諧：生態(tài)學(xué)視野下的學(xué)校發(fā)展》一書中，明確提出課堂生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)機(jī)制包括“教師教學(xué)—學(xué)生學(xué)習(xí)”機(jī)制即“師生關(guān)系”和“學(xué)生學(xué)習(xí)—學(xué)生學(xué)習(xí)”機(jī)制即“生生關(guān)系”。課堂生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)是由師生關(guān)系和生生關(guān)系構(gòu)成的，在此系統(tǒng)中，師生關(guān)系比生生關(guān)系更為復(fù)雜。師生關(guān)系具有以下特點(diǎn)：一是師生關(guān)系受到來自教師和學(xué)生自身因子、微系統(tǒng)環(huán)境因子中的課堂生態(tài)環(huán)境因子和共同的宏系統(tǒng)環(huán)境因子的直接作用。二是師生雙方彼此互為微系統(tǒng)環(huán)境因子（除課堂生態(tài)環(huán)境因子）和外系統(tǒng)環(huán)境因子、互為中系統(tǒng)環(huán)境因子和外系統(tǒng)環(huán)境因子。[6]

英語課堂生態(tài)系統(tǒng)是由教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)英語的活動(dòng)所構(gòu)成，教師和學(xué)生互為中心主體和環(huán)境。英語課堂中，要注意來自教師和學(xué)生自身的微系統(tǒng)環(huán)境以及共同的宏系統(tǒng)環(huán)境的直接影響，也要分析其中系統(tǒng)環(huán)境和外系統(tǒng)環(huán)境，從而使英語課堂中的師生關(guān)系生態(tài)化。

2.師生關(guān)系在英語課堂中的生態(tài)化途徑與方法

筆者根據(jù)我國學(xué)者范國睿闡述的協(xié)調(diào)課堂生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)機(jī)制的基本特點(diǎn)和原則提出師生關(guān)系生態(tài)化的途徑與方法。根據(jù)師生關(guān)系機(jī)制的獨(dú)特性，分別從教師和學(xué)生自身因子的生態(tài)微系統(tǒng)環(huán)境、中系統(tǒng)環(huán)境、外系統(tǒng)環(huán)境和宏系統(tǒng)環(huán)境來分析對(duì)師生產(chǎn)生的影響，并引導(dǎo)每一個(gè)影響因子向有利于師生關(guān)系的方向發(fā)展。布朗芬布倫納把行為系統(tǒng)分為四個(gè)層次，由小到大（也是由內(nèi)到外）分別是：微系統(tǒng)、中系統(tǒng)、外系統(tǒng)及宏系統(tǒng)，這四個(gè)層次是以行為系統(tǒng)對(duì)人的發(fā)展的影響直接程度分界的，從微系統(tǒng)到宏系統(tǒng)，對(duì)人的發(fā)展的影響也從直接到間接。[7]

（1）重視教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)英語活動(dòng)自身因子的微系統(tǒng)環(huán)境作用。微系統(tǒng)中的環(huán)境是指對(duì)人產(chǎn)生直接影響的近體環(huán)境，比如家庭、兒童護(hù)理中心、操場(chǎng)等。教師和學(xué)生的微系統(tǒng)環(huán)境包含三個(gè)部分：課堂生態(tài)系統(tǒng)環(huán)境、家庭生態(tài)系統(tǒng)環(huán)境、輔助生態(tài)系統(tǒng)環(huán)境，其中課堂生態(tài)環(huán)境是最重要的微系統(tǒng)環(huán)境。[6]在英語生態(tài)課堂教學(xué)中，對(duì)于教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)即師生關(guān)系的微系統(tǒng)環(huán)境三個(gè)部分來說，三個(gè)微系統(tǒng)環(huán)境發(fā)揮著不同功能，英語課堂生態(tài)系統(tǒng)環(huán)境為最重要的微系統(tǒng)環(huán)境。從英語教師自身微系統(tǒng)環(huán)境方面分析，英語教師與同事之間的關(guān)系，教師家庭環(huán)境因子對(duì)教授英語這門學(xué)科的環(huán)境影響和教師在職英語培訓(xùn)等輔助生態(tài)環(huán)境因子是教師教學(xué)的自身環(huán)境系統(tǒng)。從學(xué)生自身微系統(tǒng)環(huán)境方面分析，學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系，學(xué)生家庭環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)英語創(chuàng)造的環(huán)境狀況以及學(xué)生在課外輔導(dǎo)班等輔助生態(tài)環(huán)境因子下學(xué)習(xí)英語是學(xué)生的自身環(huán)境系統(tǒng)。教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的自身微系統(tǒng)平衡，才能更好地促使師生關(guān)系的生態(tài)化發(fā)展。

（2）重視教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)英語活動(dòng)的各個(gè)層次系統(tǒng)環(huán)境因子作用。在影響師生關(guān)系的英語生態(tài)課堂系統(tǒng)中，除師生自身的微系統(tǒng)環(huán)境外，還有中系統(tǒng)、外系統(tǒng)以及宏系統(tǒng)對(duì)師生關(guān)系存在著直接或間接的影響，因此要引導(dǎo)系統(tǒng)環(huán)境中生態(tài)因子向有利于師生關(guān)系的方向發(fā)展。

第一，中系統(tǒng)環(huán)境與外系統(tǒng)環(huán)境。中系統(tǒng)環(huán)境是指系統(tǒng)中心主體與各個(gè)微系統(tǒng)環(huán)境之間的關(guān)系。由此，中系統(tǒng)環(huán)境因子的二級(jí)類屬為系統(tǒng)中心主體分別與課堂生態(tài)環(huán)境因子的關(guān)系、家庭生態(tài)系統(tǒng)環(huán)境的關(guān)系和課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)環(huán)境因子的關(guān)系。而外系統(tǒng)環(huán)境是指?jìng)€(gè)體沒有直接參與其中，但對(duì)個(gè)體產(chǎn)生間接影響的環(huán)境。這兩類環(huán)境因子都對(duì)師生關(guān)系發(fā)生了作用，其中，對(duì)于該環(huán)境因子所屬的系統(tǒng)中心主體的作用方式是直接作用，作用強(qiáng)度較大，而對(duì)于另一個(gè)主體的作用方式是間接作用，作用強(qiáng)度較小。[6] 在英語課堂教學(xué)中，師生關(guān)系的中系統(tǒng)層環(huán)境因子為教師和學(xué)生中心主體分別與課堂生態(tài)環(huán)境因子的關(guān)系，家庭生態(tài)系統(tǒng)環(huán)境的關(guān)系和課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)環(huán)境因子的關(guān)系。在外系統(tǒng)環(huán)境中，學(xué)生學(xué)與教師教的外系統(tǒng)環(huán)境的構(gòu)成有兩種方式：一是在教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)英語的活動(dòng)中沒有直接影響的各微系統(tǒng)環(huán)境構(gòu)成的環(huán)境。二是非微系統(tǒng)環(huán)境，但與微系統(tǒng)中的系統(tǒng)非中心主體即除教師與學(xué)生之外發(fā)生直接聯(lián)系的其他環(huán)境。

在英語課堂教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的中系統(tǒng)和外系統(tǒng)環(huán)境層，教師教學(xué)的中系統(tǒng)環(huán)境因子作為學(xué)生學(xué)習(xí)英語的外系統(tǒng)環(huán)境因子，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的外系統(tǒng)層環(huán)境因子作為教師教英語的外系統(tǒng)環(huán)境因子。在英語課堂中教師教學(xué)與英語課堂生態(tài)系統(tǒng)環(huán)境構(gòu)成了中系統(tǒng)，而對(duì)于學(xué)生來說則為外系統(tǒng)。英語課堂生態(tài)師生關(guān)系生態(tài)化，要分別重視中心主體教師和學(xué)生與微觀系統(tǒng)中三個(gè)生態(tài)因子之間的中系統(tǒng)和外系統(tǒng)的平衡。英語生態(tài)課堂系統(tǒng)環(huán)境要求教師與學(xué)生在教與學(xué)的過程中達(dá)到平衡，在家庭因素環(huán)境中創(chuàng)造有利于教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)英語的有利環(huán)境。在輔助生態(tài)系統(tǒng)中對(duì)教師進(jìn)行英語在職培訓(xùn)以及開設(shè)學(xué)生感興趣的英語輔導(dǎo)班來擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面和視野，從而達(dá)到英語生態(tài)課堂中的教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的中系統(tǒng)與外系統(tǒng)的平衡，實(shí)現(xiàn)師生的生態(tài)化發(fā)展趨勢(shì)。

第二，宏系統(tǒng)環(huán)境。宏系統(tǒng)環(huán)境是指社會(huì)環(huán)境，并包含著微系統(tǒng)、中系統(tǒng)及外系統(tǒng)。宏系統(tǒng)對(duì)于系統(tǒng)中心主體和各個(gè)系統(tǒng)都具有直接影響，因此師生關(guān)系也同時(shí)受到宏系統(tǒng)環(huán)境因子的直接作用。[6]在英語課堂中，宏系統(tǒng)環(huán)境直接影響著教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)，教師和學(xué)生的教與學(xué)活動(dòng)不僅受到文化觀念的影響，而且受到了社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和教育系統(tǒng)的影響。因此，在英語課堂中要注重宏系統(tǒng)的生態(tài)平衡。教師的教學(xué)目標(biāo)要根據(jù)宏系統(tǒng)生態(tài)層中社會(huì)文化環(huán)境、經(jīng)濟(jì)環(huán)境和教育系統(tǒng)的要求，來培養(yǎng)適合新形勢(shì)要求的應(yīng)用型英語人才。英語是用來交流的語言工具，學(xué)生學(xué)習(xí)英語要適應(yīng)社會(huì)的要求，要以學(xué)以致用為目的，從而達(dá)到英語課堂生態(tài)的宏系統(tǒng)平衡，也就是師生關(guān)系在英語課堂中的生態(tài)化。

四、結(jié)語

本文從教育生態(tài)學(xué)的視野來探究英語課堂中師生關(guān)系的生態(tài)化發(fā)展。由于教育生態(tài)學(xué)在外語教學(xué)中剛剛起步，筆者涉及的生態(tài)化師生關(guān)系有一定的局限性，但分析結(jié)果在一定程度上可以為今后學(xué)者進(jìn)一步的研究提供參考和借鑒，同時(shí)將生態(tài)化理念引入英語課堂來分析師生關(guān)系的生態(tài)化在課堂中的應(yīng)用，對(duì)進(jìn)一步補(bǔ)充和完善教育生態(tài)學(xué)在英語生態(tài)課堂師生關(guān)系研究中的理論應(yīng)用具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

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（責(zé)任編輯：孫晴）