就業(yè)背景下對智障學生職業(yè)教育課程設置與實施的研究

摘要：目前，智障學生的就業(yè)情況引起了越來越多人的重視。智障學生作為受教育的一類群體，可以通過適宜的教育順利進入社會。根據(jù)當今社會所需勞動力能力和水平的分析，結合智障學生的身心發(fā)展特點和師資隊伍現(xiàn)狀，探索出智障學生職業(yè)教育階段的課程設置與實施應該遵循的理念與規(guī)則。同時，強調了課程在職業(yè)教育中的重要作用，倡導政府、社會和教育工作者以學生就業(yè)為目的調整課程內容，使越來越多的智障學生進入職場。

關鍵詞：智障學生；職業(yè)教育；課程設置與實施；市場競爭；個別化教育

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）12-0117-02

一、重視智障學生的職業(yè)教育

隨著智障兒童的不斷增多，智障兒童的特殊教育得到了政府和社會的普遍關注，而職業(yè)技術教育作為學生了解勞動世界、選擇職業(yè)和步入社會的關鍵，也影響著社會和經(jīng)濟的發(fā)展，逐漸與特殊教育有機結合，發(fā)展成為智障學生的特殊教育職業(yè)教育?！吨腥A人民共和國憲法》第四十五條規(guī)定：“國家和社會幫助安排盲、聾、啞和其他有殘疾的公民的勞動、生活和教育。”這表明政府把殘疾人的勞動和教育擺在了一個非常重要的位置，而智力殘疾人士作為殘疾人的一個重要組成部分，也應當受惠于此政策。在2009年教育部、發(fā)改委和財政部等相關部門下發(fā)的《關于進一步加快特殊教育事業(yè)發(fā)展的意見》中也明確規(guī)定：“要通過教育使學生具備良好的職業(yè)道德和比較熟練的職業(yè)技能，提高他們平等參與社會生活的能力?！敝钦蠈W生的職業(yè)教育不僅是智障學生各階段教育中不可或缺的組成部分，也是職業(yè)教育的重要組成部分。作為教育的必要階段，職業(yè)教育已經(jīng)成為智障學生聯(lián)系教育、生活和勞動的紐帶，值得教育工作者做深入的研究與探討。

二、課程關乎職業(yè)教育的成敗

孫喜亭將課程的含義概括為：學生在校學習期間所學內容（學科、活動）的總和及進程安排。[1]課程不僅是對學生學習內容和進程的安排，它作為學校教育的核心，更是實現(xiàn)教育目的、教育目標和教育價值最重要的途徑。職業(yè)教育也是如此，課程作為教育教學的精髓，關乎學生能否成為真正合格勞動者的知識儲備問題，而且在學生的全面發(fā)展中起著不可替代的作用。國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）中指出：“發(fā)展職業(yè)教育是推動經(jīng)濟發(fā)展、促進就業(yè)、改善民生、解決三農(nóng)問題的重要途徑，是緩解勞動力供求結構矛盾的關鍵環(huán)節(jié)。職業(yè)教育要面向人人、面向社會，著力培養(yǎng)學生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。”智障兒童不僅是殘疾群體的一個重要組成部分，更是社會的公民，應該享受到受教育權，接受適合自身的職業(yè)教育。

1.職業(yè)課程的社會意義

人生價值大小的評判標準就是對社會做出貢獻的多少，智障兒童作為特殊的社會群體，實現(xiàn)自己的人生價值就在于弱而不廢地為社會做出力所能及的貢獻。換言之，智障學生能夠成功就業(yè)就是對社會做出了較大的貢獻，實現(xiàn)了自身的社會和經(jīng)濟價值。這種社會化功能的實現(xiàn)，以鮑爾斯和金蒂斯為代表的社會化理論則肯定了教育對社會價值和社會經(jīng)濟的作用，通過教育可以使人在社會中創(chuàng)造價值。[2]而在智障學生的教育體系中，職業(yè)教育是與社會關乎最密切的教育，只有職業(yè)教育才能真正輔助學生實現(xiàn)其社會化。而智障學生的社會化問題往往又和學生進入工作崗位的就業(yè)問題聯(lián)系在一起，一方面國家和社會為智障學生提供了就業(yè)的機會，另一方面在市場激烈的競爭中，智障學生承擔著超乎正常學生數(shù)倍的壓力。而學生的社會化過程又存在著多樣性，為了使智障學生成為能夠適應差異性社會的生產(chǎn)勞動力之一，學校課程的多樣化設置與實施便起到了推動的作用。

2.職業(yè)課程的個人意義

馬克思曾指出：“每個兒童從9歲起都應當像每個有勞動能力的成人那樣成為生產(chǎn)工作者，應當服從普遍的自然規(guī)律，這個規(guī)律就是：為了吃飯，他必須勞動，不僅用腦勞動，而且用雙手勞動?！瘪R克思的話強調勞動在兒童成長過程中不容忽視的作用，這種重要性不僅體現(xiàn)在普通學生當中，對智障兒童也同樣適用，只是在實現(xiàn)的年齡上有所調整，他們應該學會基本的勞動技能，通過自己的勞動享有公民應有的生存權利。智障學生為了謀生，從青少年開始真正進入社會必須通過就業(yè)來實現(xiàn)，在這個過程中，社會怎樣重新接納他們，需要他們通過學校的學習實現(xiàn)自我的轉變，從個體自身出發(fā)實現(xiàn)人生的自我價值，真正做到自立自強。而這種學習主要是學生本身能夠掌握一定的職業(yè)技能，具備一定的生產(chǎn)能力，獨立進入社會，在自己的崗位上為社會做出貢獻。

三、職業(yè)教育課程的基本理念

在教育體系中，國家和學校在課程的設置方面要有一定的規(guī)范和依據(jù)，不僅要遵循教育教學目標、任務和課程目標，對智障學生的職業(yè)教育課程設計還應該遵循如下幾個理念，確保智障學生能夠順利進入就業(yè)崗位。

1.保證就業(yè)是前提

智障學生的職業(yè)教育可以從20世紀開始算起，相對于盲生和聾生來說，智障學生能夠接受職業(yè)教育，還是在社會肯定了智障學生的勞動能力之后才發(fā)展起來的。[3]而且智障學生的就業(yè)率在聾生、盲生和智障三個傳統(tǒng)特殊兒童中據(jù)中等水平。所以，對智障學生的職業(yè)教育使非常必要的，同時強調這種職業(yè)教育首先要以就業(yè)為導向。職業(yè)教育最突出的特點就是培養(yǎng)學生從事某種職業(yè)的能力，能使智障學生掌握某一種或者某幾種職業(yè)技能，順利就業(yè)就是國家、社會和學校職業(yè)教育的成功表現(xiàn)。在市場經(jīng)濟時代，計劃和市場雖然同樣作為資源配置的手段，但是其中市場這種調控手段占據(jù)著基礎地位，與計劃調控手段相比最大的不同就是智障學生的就業(yè)不僅僅依靠社會的幫助與照顧甚至說是接收，更多地要以市場的需求與競爭為杠桿，適應市場諸多的瞬息萬變。那么，學校開設的職業(yè)教育課程，尤其是學校特色的突出某一技能的校本課程不僅要適應智障學生自身的個性化特點，同時要與市場需求相匹配，學校要在充分的市場調研后，再為學生開設與市場需求相應的職業(yè)教育課程，提高學生進入市場的競爭能力。

市場可以及時靈活地反映商品的供求關系，并調節(jié)相應的資源配置，驅使企業(yè)做出相應的整合。同樣道理，人才市場上的供需也是如此會隨著市場的變化而進行改變，企業(yè)遵循市場競爭的導向作用，受到利益杠桿的影響從而調整企業(yè)內部人才數(shù)量、質量和類型的變化。教育擔負了生產(chǎn)勞動力的重任，勞動力素質的高低和勞動技能的優(yōu)劣都是教育理論在實踐中的體現(xiàn)。作為學校——實施教育的最重要場所，單一固定的課程已經(jīng)不再能夠支撐學校擔當創(chuàng)造優(yōu)秀勞動力的任務滿足學生順利的就業(yè)，這就需要學校在課程的設置和實施過程中以市場為導向、以學生就業(yè)為目的，不斷進行靈活的調整。

2.遵循學生自身特點是關鍵

智障學生輕重等級高低和適應程度的不同將大大影響課程的設置與實施情況。根據(jù)我國第二次殘疾人抽樣調查智力殘疾的結果（見表1），將智障兒童分為四類：輕度、中度、重度、極重度。[4]智障學生由于智力低下、適應能力弱和發(fā)展遲滯等原因，不同于普通學生，尤其是在感知覺、語言、注意和思維等方面與健康學生相比有很大的差距。而且，在智力障礙的四個等級中，適應能力的差異相對明顯。比如：輕度學生有一定的自理能力，能夠在指導下適應社會，對周圍環(huán)境也有一定的適應能力。從就業(yè)的角度來說，輕度的學生通過訓練可以勝任相對復雜且有挑戰(zhàn)性的工作。中度智障學生適應能力和實用能力都不完全，計算和閱讀能力也相對較差。所以這個程度的智障學生不適合從事于有關計算和閱讀兩方面的工作，但是其他簡單的勞動技能工作還是可以完成的。而重度和極重度的學生幾乎不能接受職業(yè)教育，就業(yè)的幾率也幾乎為零。所以，根據(jù)學生自身的智障程度不同，在課程的設置和實施的過程中就要適應學生本身的特點，制訂相應的職業(yè)教育課程，這樣才能做到“因材施教”。[5]特殊教育提升計劃（2014-2016年）中就有所規(guī)定：“健全課程教材體系，結合殘疾學生特點和需求增加必要的職業(yè)教育內容，強化生活技能和社會適應能力培養(yǎng)?！贝擞媱澋某雠_一方面突出職業(yè)教育在特殊教育的重要位置，另一方面也強調了健全特殊教育體系，職業(yè)教育是不可或缺的環(huán)節(jié)。

智障程度的高低會影響智障學生的職業(yè)課程設置與實施，智障學生的個別差異性也是要考慮的重要因素之一。所以，在智障學生的職業(yè)教育課程中應該效仿義務教育環(huán)節(jié)，引入個別教育計劃。個別教育計劃IEP又被譯為“個別化教育方案”，要求由相應的指導教師為每個學生制訂相應的書面教育計劃，[6]再根據(jù)計劃按階段對學生實施教育，從實際出發(fā)將學生的職業(yè)認知、職業(yè)個性和職業(yè)技能知識完美結合，制訂每個學生整體一致但有略微差異的個別職業(yè)教育課程，從而使課程具有承上啟下和貫穿整體的系統(tǒng)性，兼顧生活與就業(yè)的功能性和因人而異的個別性。實施個別教育計劃不僅為學生提供了有針對性的教學幫助，而且通過此種方法學校教學成效顯著、教師教學方法重復性減少，從而增加了教師的職業(yè)成就感和認同感避免職業(yè)倦怠。

3.提高師資水平是保障

智障學生的職業(yè)課程設置（尤其是校本課程）是由學校自身來制訂的，制訂課程與實施課程的主要參加者是一線的教師。當今社會教師角色具有多樣性的特點，教師不僅僅充當傳道授業(yè)解惑者還擔負一定的社會責任，對學生的社會化有一定的影響。教師的數(shù)量與結構、水平關乎到一個學校課程設置與實施的成敗。職業(yè)教育對教師的專業(yè)性要求很高，教師肩負著為社會和國家輸送有知識、有文化勞動者的任務，[7]從某種意義來說，勞動者的質量決定著生產(chǎn)效率，而教師的水平又影響著勞動者的基本素養(yǎng)與素質，教師是學生從學校進入社會整個鏈條的關節(jié)點。智障職業(yè)教育的課程設置與實施就是使學生成為高質量勞動者最直接的因素，所以，老師和課程的匹配程度直接影響了學生的接受效果。國家和學校在職業(yè)教育的課程設置方面要考慮到現(xiàn)有教師的水平與專業(yè)，不僅要有職業(yè)技術水平，還要有特殊教育教師應有的專業(yè)知識，又要引進高素質高水準的師資來擴充教師隊伍。

根據(jù)智障學生的身心發(fā)展特點，聯(lián)系當今社會的就業(yè)需求和特教現(xiàn)有教師水平，本文探索出智障兒童職業(yè)教育階段的課程設置對學生社會化的重要性，值得教育工作者深入思考。在發(fā)展素質教育的今天，智障學生作為受教育的一員，也應該接受適宜的教育。教育的表現(xiàn)形式主要是課程，從課程抓起，豐富課程，使越來越多的智障兒童進入職場，參加社會生活，這將成為政府、社會和教育工作者不斷研究的主旋律。

參考文獻：

[1]孫喜亭.教育原理[M].北京：北京師范大學出版，2006.

[2]袁振國.當代教育學[M].北京：教育科學出版社，2004.

[3]趙樹鐸.特教學校勞動技術與職業(yè)教育概論[M].天津：天津人民出版社，2000.

[4]中國殘疾人聯(lián)合會第二次全國殘疾人抽樣調查殘疾標準（智力殘疾標準）[EB/OL].（2007-11-21）.http：//www.cdpf.org.cn/wxzx/content/2007-11-21/content_30315561_5.htm.

[5]方俊明.特殊教育學[M].北京：人民教育出版社，2005.

[6]樸永馨.特殊教育辭典[M].北京：華夏出版社，2006.

[7]黃建行，雷江華.智障學生職業(yè)教育模式[M].北京：北京大學出版社，2011.

（責任編輯：王意琴）