多元智力理論在測(cè)繪類(lèi)課程群中的教學(xué)模式探析

摘要：加德納的多元智力理論認(rèn)為人至少存在著八種思維方式：語(yǔ)言、數(shù)學(xué)-邏輯、空間、自我認(rèn)知和自然觀(guān)察智力等。本課基于多元智力理論，應(yīng)用于“測(cè)量學(xué)”、“測(cè)量實(shí)習(xí)”等測(cè)量課程群，并在此理論的基礎(chǔ)上對(duì)目前現(xiàn)有的傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行了改進(jìn)，設(shè)計(jì)了新型的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)了多種新型的教學(xué)模式及綜合評(píng)價(jià)模式，可為相關(guān)教學(xué)研究提供借鑒。

關(guān)鍵詞：多元智力理論；新型教學(xué)模式；綜合評(píng)價(jià)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2014）12-0110-01

加德納的多元智力理論認(rèn)為人至少存在著八種思維方式，語(yǔ)言、數(shù)學(xué)-邏輯、空間、自我認(rèn)知和自然觀(guān)察智力等。這八種智力在每個(gè)人身上表現(xiàn)不同，每個(gè)人都有自己的智力強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，因此形成不同的個(gè)性特征。

一、研究現(xiàn)狀

近十年，我國(guó)學(xué)者將多元智能理論引入中國(guó)并掀起了一股研究熱潮。但多元智力理論在各中小學(xué)學(xué)科的整合應(yīng)用很多，在高等教育，特別是在工科高等教育中的應(yīng)用較少。

華中師范大學(xué)王艷在《基于多元智能理論的“差生”研究》中，將多元智能理論應(yīng)用于中學(xué)化學(xué)教學(xué)研究中，從多元智力的角度，以問(wèn)卷訪(fǎng)談、調(diào)查的形式研究分析“化學(xué)差生”，并運(yùn)用“揚(yáng)長(zhǎng)促短”等策略培養(yǎng)“差生”的弱勢(shì)智力。吳曙光、劉忠偉等在《多元智能理論指導(dǎo)下高職院校的教材建設(shè)》中，應(yīng)用“多元智能”理論對(duì)高職院校的教材現(xiàn)狀進(jìn)行分析，提出以“位體教材”建設(shè)為目標(biāo)的、多元智能理論指導(dǎo)下的教材構(gòu)建原則。白艷宏在《多元智能理論與中學(xué)地理教學(xué)整合的研究》中，以多元智能理論為核心，設(shè)計(jì)、開(kāi)展了以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，對(duì)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，形成個(gè)性化的學(xué)習(xí)方法，具有較好的參考價(jià)值。李曉丹在《運(yùn)用多元智能理論優(yōu)化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)》中，以加德納多元智能理論為基礎(chǔ)，探索這一理論對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的啟示。研究者在經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的教學(xué)試點(diǎn)后，分析實(shí)驗(yàn)試點(diǎn)結(jié)果表明：“多元智能”理論在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中能夠發(fā)揮積極作用。

隨著我國(guó)多元智力理論研究的不斷深入，這一理論在工程類(lèi)高等教育中也必將得到更廣泛、深入的應(yīng)用；它將影響工科高等教育的培養(yǎng)模式、教技教法、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方方面面。現(xiàn)代社會(huì)，行業(yè)企業(yè)對(duì)一名合格工程師的要求是多方面的：具有一定的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)；具有良好的溝通能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；具備一定的自我學(xué)習(xí)能力，隨時(shí)準(zhǔn)備接受和學(xué)習(xí)新知識(shí)；勇于承擔(dān)責(zé)任和接受挑戰(zhàn)。因此，順應(yīng)這一新形勢(shì)，我國(guó)的工科高等教育也不能單一培養(yǎng)學(xué)生的邏輯智力，而更應(yīng)追求學(xué)生的邏輯能力、觀(guān)察能力、交際能力、語(yǔ)言能力、動(dòng)手能力等多種智力的協(xié)調(diào)發(fā)展。

二、對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的改進(jìn)

本課題將加德納的多元智力理論應(yīng)用于非測(cè)繪類(lèi)專(zhuān)業(yè)的測(cè)量課程群教學(xué)，包括“測(cè)量學(xué)”、“測(cè)量實(shí)習(xí)”、“現(xiàn)代施工測(cè)量技術(shù)”等，是江蘇科技大學(xué)港口航道與海岸工程本科專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課。

測(cè)繪學(xué)科是一門(mén)對(duì)學(xué)生綜合能力要求較高的技能型學(xué)科。

本課題著力解決以下幾方面現(xiàn)有問(wèn)題：第一，傳統(tǒng)單一講解的教學(xué)方法，“填鴨式”課堂教學(xué)剝奪了學(xué)生發(fā)揮的空間，壓抑了學(xué)生的主動(dòng)性，抹殺了學(xué)生創(chuàng)新精神。第二，傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)智力開(kāi)發(fā)的內(nèi)容狹窄，注重學(xué)生邏輯能力的培養(yǎng)，忽視他們交際能力、觀(guān)察能力、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，忽視智力對(duì)人格的塑造作用。而現(xiàn)代社會(huì)對(duì)學(xué)生能力的要求是多方面的，一個(gè)成功的現(xiàn)代工程師需要善于實(shí)踐，樂(lè)于溝通，能夠表達(dá)，喜歡思考，充滿(mǎn)自信。高等工科教育有必要?jiǎng)?chuàng)設(shè)新模式，培養(yǎng)具備高情商的新型人才，應(yīng)更追求學(xué)生觀(guān)察能力、動(dòng)手能力、交際能力、語(yǔ)言能力等的協(xié)調(diào)發(fā)展。第三，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式忽視學(xué)生的個(gè)性差異，強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一要求、統(tǒng)一大綱、統(tǒng)一教材、統(tǒng)一進(jìn)度，抹殺了人類(lèi)個(gè)性與差異。多元智力理論承認(rèn)學(xué)生的智力差別并進(jìn)行適應(yīng)性教學(xué)，重視學(xué)生的個(gè)體差異，使教與學(xué)變成令人愉快的體驗(yàn)。多元智能理論提高了教育的適應(yīng)性，因材施教，探索“對(duì)癥下藥”、因材施教的教學(xué)法。第四，傳統(tǒng)“一張?jiān)嚲矶ǜ叩汀钡脑u(píng)價(jià)模式不能全面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及智力水平，也不能準(zhǔn)確預(yù)測(cè)學(xué)生以后的成就和發(fā)展方向。統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試主要考查學(xué)生的語(yǔ)言和數(shù)學(xué)—邏輯智力，有必要確立靈活多樣的評(píng)價(jià)觀(guān)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，增加學(xué)生的自信心。

三、基于多元智能理論，創(chuàng)設(shè)多種新型教學(xué)模式

1.采用學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)測(cè)繪方案、小組討論等自主式教學(xué)模式

學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)測(cè)繪方案、小組討論等形式有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息的整合歸納能力及協(xié)調(diào)溝通能力。例如，在“測(cè)量實(shí)習(xí)”課程教學(xué)中，教師向?qū)W生提出本次實(shí)習(xí)目標(biāo)，但不講解具體實(shí)施方法和過(guò)程。學(xué)生4～5人一組設(shè)計(jì)實(shí)施方案，討論各方案的優(yōu)缺點(diǎn)，并選定進(jìn)行實(shí)際操作。實(shí)習(xí)結(jié)束后提交方案設(shè)計(jì)、測(cè)繪圖紙、原始測(cè)繪數(shù)據(jù)等成果。實(shí)習(xí)中，從方案的設(shè)計(jì)到具體實(shí)施步驟，都由學(xué)生獨(dú)立完成，教師僅進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)。在此過(guò)程中，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行了消化吸收，加深了理解，培養(yǎng)了解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

2.鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手參與儀器維護(hù)，教具制作等工作

“測(cè)量學(xué)”、“測(cè)量實(shí)習(xí)”等屬于技能型課程，注重對(duì)學(xué)生的實(shí)際操作能力的培養(yǎng)。在課程教學(xué)過(guò)程中，有許多實(shí)踐環(huán)節(jié)，因而相關(guān)儀器的日常維護(hù)和維修工作繁重。而鼓勵(lì)有能力的同學(xué)參與儀器維護(hù)、教具制作，既減少了教師的勞動(dòng)，又加深了學(xué)生對(duì)儀器原理、操作步驟的理解，一舉多得。例如，講解“測(cè)量學(xué)”課程時(shí)，請(qǐng)學(xué)生自己動(dòng)手制作校園地物地貌微縮模型；在“測(cè)量實(shí)習(xí)”課程中鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)并參與測(cè)繪儀器的維修保養(yǎng)等實(shí)際工作。在此過(guò)程中，學(xué)生熟悉了儀器各零部件，理解了儀器的設(shè)計(jì)及工作原理。模型制作要求學(xué)生必須對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入理解和應(yīng)用，并通過(guò)模型、教具等實(shí)踐成果體現(xiàn)。

3.鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課件制作、課程講解，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣和能力

例如，某些內(nèi)容淺顯的章節(jié)，讓學(xué)生提前自學(xué)并制作相關(guān)課件，設(shè)立有效激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生上講臺(tái)講授。制作課件，課程講解等工作培養(yǎng)、訓(xùn)練了學(xué)生對(duì)信息的搜集、整合能力、語(yǔ)言表達(dá)及溝通能力。

4.建立課本、實(shí)地參觀(guān)、儀器演示等立體化教材，使跨學(xué)科教學(xué)成為可能

例如，講授“測(cè)量學(xué)”這門(mén)課程時(shí)，積極運(yùn)用儀器演示、實(shí)地參觀(guān)等形式讓學(xué)生對(duì)課程有形象客觀(guān)的認(rèn)識(shí)。為彌補(bǔ)課本內(nèi)容的滯后問(wèn)題，為學(xué)生補(bǔ)充講解當(dāng)前工程測(cè)繪領(lǐng)域的主流儀器設(shè)備知識(shí)，涉及學(xué)生感興趣的GPS實(shí)時(shí)定位系統(tǒng)、攝影測(cè)量等前沿、邊緣學(xué)科。

5.設(shè)置現(xiàn)場(chǎng)操作、文獻(xiàn)綜述、調(diào)查報(bào)告等多種考核方式

改變過(guò)去僅以“一張?jiān)嚲矶ǔ蓴　钡膫鹘y(tǒng)評(píng)價(jià)模式，設(shè)計(jì)了多重評(píng)價(jià)模式，以利于對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行多角度、立體式評(píng)價(jià)。例如，對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核及評(píng)價(jià)時(shí)，建立多種考核方式結(jié)合的評(píng)價(jià)模式，包括現(xiàn)場(chǎng)儀器操作、撰寫(xiě)文獻(xiàn)綜述報(bào)告等。多元的評(píng)價(jià)模式能對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行綜合客觀(guān)的評(píng)價(jià)。

四、總結(jié)

基于多元智能理論的新型教學(xué)模式研究了多元智力理論在“測(cè)量學(xué)”、“測(cè)量實(shí)習(xí)”等測(cè)量課程群中的應(yīng)用，探索了實(shí)際可行的教學(xué)模式，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言、交際、自我認(rèn)知和觀(guān)察等多種能力，為學(xué)生以后的終生學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。并且在該理論的指導(dǎo)下，建立了新的評(píng)價(jià)體系，多角度評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和能力，利于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)學(xué)生信心，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，可為相關(guān)教學(xué)研究提供借鑒。

參考文獻(xiàn)：

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[3]白艷宏.多元智能理論與中學(xué)地理教學(xué)整合的研究[D].大連：遼寧師范大學(xué)，2004.

[4]李曉丹.運(yùn)用多元智能理論優(yōu)化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)[D].大連：遼寧師范大學(xué)，2009.

（責(zé)任編輯：王意琴）