職業(yè)競爭力導(dǎo)向的高職電氣專業(yè)課程體系探索

摘要：以學(xué)生職業(yè)競爭力培養(yǎng)為目標(biāo)，為適應(yīng)現(xiàn)代新材料、新技術(shù)與信息化綜合創(chuàng)新運(yùn)用的現(xiàn)代企業(yè)需求，探討融入職業(yè)創(chuàng)新、競爭力的以工作過程系統(tǒng)化形式開發(fā)電氣自動(dòng)化專業(yè)的核心課程體系，以及如何培養(yǎng)出適應(yīng)信息化高科技社會(huì)所需要的高素質(zhì)勞動(dòng)者和創(chuàng)新型人才。

關(guān)鍵詞：工作過程系統(tǒng)化；職業(yè)競爭力；專業(yè)課程體系

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2014）12-0082-03

在現(xiàn)代工業(yè)信息化高度發(fā)達(dá)的時(shí)代，電氣自動(dòng)化作為一個(gè)“寬口徑”、適用性廣的專業(yè)，為社會(huì)、企業(yè)培養(yǎng)了一大批專業(yè)技術(shù)人才。但從青島港灣職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱“我院”）對畢業(yè)近五年的畢業(yè)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查可看到，學(xué)生大部分還只能停留在初始的操作崗位，職業(yè)提升能力亟待加強(qiáng)，培養(yǎng)什么樣的學(xué)生以及如何培養(yǎng)學(xué)生成為首要任務(wù)。

電氣自動(dòng)化作為緊跟社會(huì)和時(shí)代發(fā)展步伐的專業(yè)，每天都會(huì)有新技術(shù)、新產(chǎn)品的誕生，現(xiàn)代企業(yè)和管理進(jìn)入了綜合化運(yùn)行時(shí)代，這對技能型人才的素質(zhì)提出了新的要求，如果不想學(xué)生畢業(yè)即失業(yè)的話，就必須提高他們?nèi)谌胄律鐣?huì)、新時(shí)代的能力，不僅具備基本的崗位操作能力，還應(yīng)具備可持續(xù)發(fā)展的綜合職業(yè)能力——即職業(yè)競爭力。在這里職業(yè)競爭力包含4個(gè)層次的含義：第一是崗位基本操作能力，體現(xiàn)為能熟練運(yùn)用知識(shí)、技術(shù)、技能完成一項(xiàng)具體的工作，本質(zhì)是基本職業(yè)適應(yīng)能力的體現(xiàn)；第二是職業(yè)綜合能力，表現(xiàn)為完成一項(xiàng)整體性工作任務(wù)的能力；第三是職業(yè)發(fā)展、遷移能力，表現(xiàn)為工作任務(wù)組織、優(yōu)化和一定的職業(yè)遷移能力；第四是最高層面的職業(yè)創(chuàng)新能力，表現(xiàn)為對工作的反思、問題的解決和技術(shù)的創(chuàng)新等方面。這些足可以看到，職業(yè)競爭力作為現(xiàn)代信息企業(yè)競爭的必然，如果將其作為培養(yǎng)畢業(yè)生專業(yè)知識(shí)與技能、心理素質(zhì)、社會(huì)適應(yīng)能力等綜合素質(zhì)的有效手段，在未來工作中必然會(huì)顯示出獨(dú)特的職業(yè)適應(yīng)力和職業(yè)創(chuàng)造力。了解了學(xué)生的需求，明確了培養(yǎng)目標(biāo)，接下來最重要的支撐就是構(gòu)建什么樣的課程體系，以什么為依據(jù)來構(gòu)建專業(yè)課程體系。

構(gòu)建以職業(yè)競爭力為導(dǎo)向，突出創(chuàng)新能力的工作過程系統(tǒng)化課程體系開發(fā)，加強(qiáng)職業(yè)基本能力和職業(yè)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提升高職畢業(yè)生的職業(yè)競爭能力，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與社會(huì)職業(yè)崗位的接軌。

一、職業(yè)競爭力導(dǎo)向工作過程系統(tǒng)化的課程體系的優(yōu)越性

基于工作過程的課程體系建設(shè)，經(jīng)過多年示范院校的實(shí)踐，不失為適合我國職業(yè)教育特色的課程體系建設(shè)的好方法。目前高職類的電氣自動(dòng)化專業(yè)的課程體系主要還是按照學(xué)科體系來構(gòu)建的，主要分公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、專業(yè)拓展課，這些課程之間相互孤立，除了知識(shí)銜接之間的關(guān)系外，很少有聯(lián)系，再者很少有跟崗位直接相關(guān)的課程。隨著這幾年的教學(xué)改革，雖然專業(yè)核心課進(jìn)行了部分項(xiàng)目化改革，但專業(yè)基礎(chǔ)課一直是難點(diǎn)。打個(gè)比方有的同學(xué)不知道學(xué)“電工基礎(chǔ)”中“基爾霍夫電壓定律”到底在現(xiàn)實(shí)工作中哪個(gè)地方可以用到，怎么用，所以學(xué)生學(xué)習(xí)起來沒有目的、沒有興趣，感覺學(xué)不學(xué)無所謂。而這門課現(xiàn)在的教學(xué)基本上都是老師先講理論，然后做例題，再到實(shí)驗(yàn)室做相關(guān)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。目前學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)是只為學(xué)這門課而學(xué)，學(xué)到的知識(shí)怎么發(fā)揮它的價(jià)值，幾乎全然不知，使知識(shí)與崗位嚴(yán)重脫節(jié)。并且這些不擅長理論學(xué)習(xí)的高職生，在種種理論的課程中，找不到自己的定位、方向，沒有自信，從而對專業(yè)學(xué)習(xí)失去信心，收獲甚微，使他們的專業(yè)技能和專業(yè)水平不能達(dá)到企業(yè)需要的要求。

培養(yǎng)“設(shè)計(jì)導(dǎo)向”的高素質(zhì)技能型人才，這個(gè)出發(fā)點(diǎn)是為了滿足技術(shù)發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步和企業(yè)對產(chǎn)品質(zhì)量和創(chuàng)新能力不斷提高的要求，因此，職業(yè)教育不再是培養(yǎng)作為“工具”的簡單勞動(dòng)者，而是技術(shù)和工作的積極參與者和設(shè)計(jì)者。[1]在課程開發(fā)中應(yīng)該注意“設(shè)計(jì)導(dǎo)向”這個(gè)關(guān)鍵詞，從而把課程重點(diǎn)放到學(xué)生獨(dú)立解決實(shí)際問題時(shí)的設(shè)計(jì)解決方案，嘗試解決問題、評價(jià)或總結(jié)解決方案，形成實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的能力培養(yǎng)上。而基于工作過程的課程開發(fā)方法遵循設(shè)計(jì)導(dǎo)向的現(xiàn)代職業(yè)教育指導(dǎo)思想，賦予職業(yè)能力全新的內(nèi)涵，它不僅打破了傳統(tǒng)學(xué)科系統(tǒng)化的束縛，而且提升了指向職業(yè)適應(yīng)能力的職業(yè)教育課程設(shè)計(jì)思想，[2]將學(xué)習(xí)過程、工作過程與學(xué)生的能力和個(gè)性發(fā)展聯(lián)系起來。因此，在我院電氣自動(dòng)化專業(yè)構(gòu)建工作過程系統(tǒng)化的課程體系，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)力與競爭力意義深遠(yuǎn)，是創(chuàng)新型國家和市場經(jīng)濟(jì)對職業(yè)人才的要求。

二、高職電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)職業(yè)競爭力為目標(biāo)的創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系

1.廣泛開展企業(yè)調(diào)研，進(jìn)行準(zhǔn)確職業(yè)崗位定位

崗位定位是高職專業(yè)進(jìn)行工作過程系統(tǒng)化課程體系建設(shè)的起點(diǎn)，通過現(xiàn)場座談和設(shè)計(jì)問卷與青島港前灣集裝箱碼頭有限責(zé)任公司、天津川豐電氣有限公司、青島益和電氣有限公司、青島遠(yuǎn)東電器集團(tuán)、青島東元精密機(jī)電有限公司等企業(yè)就本專業(yè)畢業(yè)生進(jìn)行崗位適應(yīng)能力及職業(yè)發(fā)展能力分析，了解本專業(yè)所面對的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和現(xiàn)代信息化社會(huì)對人才需求和發(fā)展導(dǎo)向。

根據(jù)與企業(yè)、行業(yè)技術(shù)專家、高校專家的座談、研討，和畢業(yè)生的畢業(yè)調(diào)查問卷，得到我院電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)核心崗位為電氣控制系統(tǒng)及設(shè)備運(yùn)行維護(hù)人員；變配電系統(tǒng)的安裝與維護(hù)人員；電氣設(shè)備銷售或服務(wù)人員；電氣控制線路技術(shù)改造人員，并依據(jù)此進(jìn)行崗位需求能力分析、崗位核心職業(yè)能力分析，如表1所示，將學(xué)生從初學(xué)者逐步向?qū)＜夷苁洲D(zhuǎn)變，提高其職業(yè)競爭力。圖1為專業(yè)課程體系開發(fā)思路。

2.分析實(shí)踐專家職業(yè)成長，進(jìn)行職業(yè)領(lǐng)域工作任務(wù)分析

依據(jù)專業(yè)領(lǐng)域的工作邏輯或工作特征，調(diào)查實(shí)踐專家在從新手到成為實(shí)踐專家的成長歷程中從事過的具有代表性、挑戰(zhàn)性和有助于提高能力的工作任務(wù)，得到目標(biāo)崗位實(shí)踐專家發(fā)展性工作任務(wù)集合（見表2）。

三、新的職業(yè)競爭力的工作過程系統(tǒng)化課程體系框架

1.突出創(chuàng)新能力培養(yǎng)的職業(yè)競爭力

職業(yè)競爭力體現(xiàn)在兩方面：一方面是職業(yè)性，一方面則為職業(yè)的適應(yīng)與設(shè)計(jì)創(chuàng)造性?，F(xiàn)在高職類院校區(qū)別于普通高等教育就在于它的職業(yè)性，而說起職業(yè)性，中職更具有職業(yè)性，其生存空間在哪？應(yīng)該在于職業(yè)創(chuàng)造性。所以新的職業(yè)競爭力導(dǎo)向的工作過程系統(tǒng)化的專業(yè)課程體系突出的是它的職業(yè)基本適應(yīng)能力和職業(yè)綜合創(chuàng)新能力。

在新課程體系中，通過技術(shù)基礎(chǔ)能力培養(yǎng)、核心能力培養(yǎng)、綜合能力培養(yǎng)及綜合拓展能力等四個(gè)階段的培養(yǎng)，使學(xué)生掌握職業(yè)能力下所需理論知識(shí)、實(shí)踐技能和創(chuàng)新能力，最終成為企業(yè)需要的合格人才。為實(shí)現(xiàn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展不可缺少的基礎(chǔ)能力，開設(shè)高等數(shù)學(xué)、英語、計(jì)算機(jī)應(yīng)用等職業(yè)素質(zhì)、基礎(chǔ)能力平臺(tái)課程；為拓寬、深化、融合專業(yè)知識(shí)，增強(qiáng)專業(yè)適應(yīng)性開設(shè)職業(yè)拓展類課程；[3]同時(shí)為了提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，開設(shè)創(chuàng)新類課程，并且每個(gè)學(xué)期都進(jìn)行學(xué)期綜合項(xiàng)目進(jìn)行綜合課程設(shè)計(jì)，使學(xué)生將設(shè)計(jì)、創(chuàng)新融入學(xué)習(xí)的每時(shí)每刻，使創(chuàng)新想法、理念逐漸變成一種職業(yè)習(xí)慣。

2.課程體系整體框架

在新體系中突出職業(yè)能力的培養(yǎng)融入到相關(guān)課程載體中，課程與職業(yè)技能、技術(shù)緊密結(jié)合，但工作過程系統(tǒng)化課程體系并不排斥專業(yè)基本知識(shí)、基本能力課程，可以將為完成各典型工作任務(wù)共性的理論知識(shí)、技能提取出來，組成幾門專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、技能平臺(tái)課程；所以整體框架主要分職業(yè)領(lǐng)域公共課程平臺(tái)，職業(yè)領(lǐng)域基礎(chǔ)課程平臺(tái)，職業(yè)競爭力導(dǎo)向的課程平臺(tái)，職業(yè)領(lǐng)域選修平臺(tái)，職業(yè)綜合能力提升平臺(tái)，每個(gè)平臺(tái)中又根據(jù)勞耐爾教授結(jié)合赫威斯能力發(fā)展理論和德萊福斯發(fā)展階段理論和學(xué)習(xí)難度范圍，對相應(yīng)課程進(jìn)行典型工作任務(wù)分解及序化，如圖2所示。

為加強(qiáng)學(xué)生綜合應(yīng)用、創(chuàng)新能力培養(yǎng)，嘗試通過學(xué)期項(xiàng)目形式將多門核心技能課程進(jìn)行綜合設(shè)計(jì)，讓課程“學(xué)有所用”，落在實(shí)處。例如：將現(xiàn)代工控產(chǎn)品的設(shè)計(jì)與制作學(xué)期項(xiàng)目進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，如圖3所示。

最后，根據(jù)每個(gè)專業(yè)核心學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程對應(yīng)的典型工作任務(wù)分析結(jié)果，制訂學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程及平臺(tái)課程的主要教學(xué)內(nèi)容和要求、技能考核方式與要求，以及建議開設(shè)學(xué)期、課時(shí)數(shù)，即得到專業(yè)工作過程系統(tǒng)化課程體系。

四、教學(xué)實(shí)施

在教學(xué)實(shí)施過程中，主要突出學(xué)生職業(yè)、崗位能力的需求，及學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，做到如下六點(diǎn)：

第一，在進(jìn)行理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的過程中，注意加強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

第二，實(shí)踐課內(nèi)教學(xué)和課外活動(dòng)相結(jié)合的素質(zhì)教育培養(yǎng)模式，加強(qiáng)課外興趣小組和第二課堂活動(dòng)工作，在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力的同時(shí)，充分發(fā)揮和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。

第三，要依據(jù)各門課程的知識(shí)、技能要求，采用先進(jìn)的教學(xué)方法，如項(xiàng)目法、模塊式等，大量利用直觀演示、雙邊教學(xué)、快速聯(lián)想、小組討論、啟發(fā)式等手段開展教學(xué)活動(dòng)；教學(xué)內(nèi)容應(yīng)突出適用、實(shí)用的原則，強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)與實(shí)踐訓(xùn)練并重，要以“應(yīng)用”為主旨特征，要關(guān)注學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，課堂教學(xué)和實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，使其職業(yè)技能達(dá)到從事相應(yīng)職業(yè)崗位（崗位群）工作所必需的要求和標(biāo)準(zhǔn)。

第四，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。首先，在理論教學(xué)過程中通過少量驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生具有了初步的實(shí)踐能力；其次，通過集中實(shí)訓(xùn)，結(jié)合實(shí)際的產(chǎn)品或簡單的學(xué)期工程項(xiàng)目進(jìn)行集中實(shí)訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化專業(yè)技能；最后，通過畢業(yè)設(shè)計(jì)，使學(xué)生的專業(yè)綜合能力得到了更進(jìn)一步的加強(qiáng)，使學(xué)校所學(xué)知識(shí)與技能與企業(yè)所需緊密相連接。

第五，加強(qiáng)職業(yè)培訓(xùn)。在業(yè)余時(shí)間，組織學(xué)生參加與專業(yè)緊密相關(guān)的職業(yè)培訓(xùn)，考取職業(yè)證書與技能認(rèn)證證書，為畢業(yè)生拓寬發(fā)展空間，提高了職業(yè)生涯的競爭力。

第六，積極參加各類技能大賽。技能大賽對學(xué)生創(chuàng)新能力、就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)、實(shí)踐技能的提高有很大的促進(jìn)作用。通過組織學(xué)生參加山東省自動(dòng)生產(chǎn)線裝配大賽等活動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力及實(shí)踐動(dòng)手能力。

五、師資培養(yǎng)與供給

具有創(chuàng)新能力與精神和跨學(xué)科的高素質(zhì)雙師型人才是困擾職業(yè)教育長期很多好的教育教學(xué)方法無法有效實(shí)施的主要原因，但這個(gè)問題只要有有效的長效激勵(lì)機(jī)制，肯定會(huì)有足夠的動(dòng)力，克服這些困難，使教育、培養(yǎng)方案適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)、企業(yè)的需求，使職業(yè)教育學(xué)生擁有足夠的職業(yè)競爭力。

六、總結(jié)

隨著國家對高職教育的重視和投入，突出“能力本位”、“學(xué)生為主體”等的人才培養(yǎng)模式，成為目前大多數(shù)國家示范性院校普遍采用的模式。結(jié)合這一模式，突出職業(yè)競爭力，開發(fā)基于“工作過程系統(tǒng)化”的課程體系，打破傳統(tǒng)的學(xué)科體系，將課程內(nèi)容進(jìn)行重新組合，進(jìn)一步將知識(shí)、技能和創(chuàng)新能力構(gòu)成一個(gè)統(tǒng)一體，結(jié)合自己學(xué)校的特點(diǎn)、資源，構(gòu)建具有自己學(xué)校特色的課程體系，為學(xué)生邁向成功的職業(yè)生涯打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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（責(zé)任編輯：王意琴）