項(xiàng)目教學(xué)法在模擬電子技術(shù)一體化教學(xué)中的應(yīng)用研究

摘要：根據(jù)模擬電子技術(shù)課程特點(diǎn)，課程的教學(xué)應(yīng)采用理論實(shí)踐一體化教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中采用項(xiàng)目教學(xué)法，用項(xiàng)目為載體來(lái)實(shí)現(xiàn)理論實(shí)踐一體化教學(xué)。重點(diǎn)闡述了項(xiàng)目教學(xué)法在模擬電子技術(shù)一體化教學(xué)中的具體實(shí)踐應(yīng)用過(guò)程，最后根據(jù)具體實(shí)施的過(guò)程分析了項(xiàng)目教學(xué)法需要注意和解決的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：一體化教學(xué)；項(xiàng)目教學(xué)法；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2014）12-0080-02

模擬電子技術(shù)是電子專業(yè)的一門(mén)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，由于專業(yè)性很強(qiáng)，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，就被這門(mén)課程難住了，從而覺(jué)得電子專業(yè)很難，放棄對(duì)電子專業(yè)的學(xué)習(xí)。多年來(lái)，筆者一直在思考如何上好這門(mén)課程，如何讓學(xué)生從這門(mén)課程起步，激起學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)的興趣，踏入電子技術(shù)的神奇領(lǐng)域。

模擬電子技術(shù)這門(mén)課程具有很強(qiáng)的理論性，同時(shí)又具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。它要求學(xué)生不僅要很好地掌握理論知識(shí)，還要有很強(qiáng)的實(shí)踐能力，并在實(shí)踐中具備分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。這就要求用理論來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐，在實(shí)踐中理解并掌握理論知識(shí)。這門(mén)課程最重要的特點(diǎn)就是理論和實(shí)踐是不能分開(kāi)的，是一體化的。如果把這門(mén)課程的理論和實(shí)踐分開(kāi)，即使在教學(xué)過(guò)程中安排一定的實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)，學(xué)生也是很難學(xué)好這門(mén)課程。筆者認(rèn)為，模擬電子技術(shù)的教學(xué)要遵循學(xué)科的特點(diǎn)，必須要采用理論實(shí)踐一體化教學(xué)，才能對(duì)這門(mén)課程的教學(xué)有所突破。筆者這個(gè)學(xué)期擔(dān)任模擬電子技術(shù)教學(xué)，在理論實(shí)踐一體化教學(xué)過(guò)程中采用項(xiàng)目教學(xué)法開(kāi)展教學(xué)，起到了一定的效果，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們學(xué)有所用，學(xué)有所成，在“做中學(xué)”，“在學(xué)中做”，采用“教學(xué)做”一體的方式開(kāi)展教學(xué)，在教學(xué)中取得了良好的效果。

一、項(xiàng)目教學(xué)法與一體化教學(xué)的關(guān)系

在具體的教學(xué)過(guò)程中，筆者通過(guò)項(xiàng)目來(lái)序化教學(xué)內(nèi)容，圍繞一個(gè)個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施來(lái)開(kāi)展教學(xué)做一體化?！绊?xiàng)目教學(xué)法”是通過(guò)實(shí)施一個(gè)個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，其目的是以項(xiàng)目為載體，在教學(xué)中把理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，遵循知識(shí)來(lái)源于實(shí)踐，并用理論指導(dǎo)實(shí)踐，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力。

基于建構(gòu)主義的項(xiàng)目教學(xué)法與傳統(tǒng)的教學(xué)法相比，有很大的區(qū)別，主要表現(xiàn)在改變了傳統(tǒng)的三個(gè)中心，由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，由以教材為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴绊?xiàng)目”為中心，由以理論知識(shí)為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?shí)際經(jīng)驗(yàn)為中心。所以，在運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，學(xué)生是認(rèn)知的主體，是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者。

“一體化教學(xué)”，通俗地理解是為了使理論與實(shí)踐更好地銜接，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融為一體。其內(nèi)涵主要是打破傳統(tǒng)的學(xué)科體系和教學(xué)模式，根據(jù)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求來(lái)重新整合教學(xué)資源，體現(xiàn)能力本位的特點(diǎn)，從而逐步實(shí)現(xiàn)了三個(gè)轉(zhuǎn)變，即從以教師為中心如何“教”學(xué)生，向以學(xué)生為中心如何“學(xué)”轉(zhuǎn)變；從以掌握理論知識(shí)為中心向以實(shí)踐能力的培養(yǎng)為中心轉(zhuǎn)變；從以課堂講授為中心向以學(xué)生實(shí)踐為中心轉(zhuǎn)變。

由此可見(jiàn)，一體化教學(xué)的特點(diǎn)：一是教師一體化，即專業(yè)理論課教師與實(shí)習(xí)指導(dǎo)課教師構(gòu)成了一體。二是教材一體化，即理論教材與實(shí)習(xí)課教材構(gòu)成了一體。三是教室一體化，即理論教室和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室構(gòu)成了一體。

可以看出，項(xiàng)目教學(xué)法是一體化教學(xué)實(shí)現(xiàn)的載體，在一體化教學(xué)中使用項(xiàng)目教學(xué)法，可以使教學(xué)過(guò)程理論聯(lián)系實(shí)際，使教學(xué)達(dá)到更好的效果。

二、項(xiàng)目教學(xué)法在模擬電子技術(shù)一體化教學(xué)中的實(shí)踐

筆者在本學(xué)期模擬電子技術(shù)一體化教學(xué)中使用項(xiàng)目教學(xué)法開(kāi)展教學(xué)，其實(shí)踐過(guò)程是：

首先，筆者確立了采用哪些項(xiàng)目來(lái)把這門(mén)課程的知識(shí)點(diǎn)貫穿起來(lái)，通過(guò)這些項(xiàng)目的實(shí)踐來(lái)帶動(dòng)相關(guān)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，并用理論知識(shí)指導(dǎo)項(xiàng)目的分析，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目的功能。筆者最后選擇的項(xiàng)目和對(duì)應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)如表1所示：

然后，筆者確定了這些項(xiàng)目實(shí)施的教學(xué)方法：實(shí)踐——理論——實(shí)踐的方法。

第一環(huán)節(jié)——實(shí)踐：在簡(jiǎn)單講解這個(gè)項(xiàng)目工作過(guò)程的基礎(chǔ)上，發(fā)給學(xué)生元件讓學(xué)生根據(jù)提供的項(xiàng)目原理圖焊接電路，要完成這步實(shí)踐，學(xué)生要能對(duì)元件進(jìn)行識(shí)別與檢測(cè)，通過(guò)這一步的實(shí)踐讓學(xué)生掌握元件的識(shí)別與檢測(cè)，并學(xué)會(huì)看懂原理圖元件之間的連接，能根據(jù)原理圖正確焊接電路，同時(shí)為第二個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)施打下基礎(chǔ)，學(xué)生通過(guò)焊接電路必然對(duì)將要講解的項(xiàng)目電路非常熟悉。在這個(gè)環(huán)節(jié)同時(shí)讓學(xué)生測(cè)試關(guān)鍵點(diǎn)的數(shù)據(jù)或波形，不管測(cè)試成功與否，學(xué)生這時(shí)候都有很強(qiáng)的要了解這個(gè)電路是如何工作的學(xué)習(xí)需求和興趣，這時(shí)候要求學(xué)生全部停下這一步實(shí)踐，進(jìn)入到第二個(gè)環(huán)節(jié)——理論。

第二環(huán)節(jié)——理論：圍繞著這個(gè)項(xiàng)目涉及到的知識(shí)點(diǎn)，教師開(kāi)始講解相關(guān)的理論知識(shí)，然后應(yīng)用這些理論知識(shí)分析學(xué)生剛才焊接的項(xiàng)目電路，理論分析并計(jì)算關(guān)鍵點(diǎn)的電壓，理論分析關(guān)鍵點(diǎn)的波形，并教會(huì)學(xué)生判斷故障，檢測(cè)電路，如果某一點(diǎn)沒(méi)有測(cè)到理論分析應(yīng)該得到的電壓或波形，如何來(lái)檢測(cè)電路，排除故障，直到得到正確的結(jié)果。接下來(lái)，就進(jìn)入到下一環(huán)節(jié)——再實(shí)踐環(huán)節(jié)。

第三環(huán)節(jié)——再實(shí)踐：通過(guò)第二環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生基本明白了這個(gè)電路是怎樣工作的。接下來(lái)，學(xué)生進(jìn)入到再實(shí)踐環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)要求學(xué)生對(duì)焊接的電路進(jìn)行測(cè)試，記錄相應(yīng)的數(shù)據(jù)波形，并判斷測(cè)試結(jié)果的正確與否，在這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生要學(xué)會(huì)并完成電路檢測(cè)、故障的排除，學(xué)會(huì)正確使用儀器儀表。這個(gè)過(guò)程的完成在第二環(huán)節(jié)理論指導(dǎo)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，通過(guò)這一環(huán)節(jié)實(shí)踐對(duì)理論知識(shí)在實(shí)踐中的應(yīng)用進(jìn)一步的掌握，并加深對(duì)理論知識(shí)的理解。

最后，筆者確定了這些項(xiàng)目實(shí)施的組織方法：采用四節(jié)課連堂，課程全部安排在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行。

根據(jù)確定的教學(xué)方法實(shí)踐——理論——實(shí)踐，筆者確定這些項(xiàng)目的具體實(shí)施組織全部要在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，考慮到學(xué)生的實(shí)踐操作，采用四節(jié)課連堂來(lái)開(kāi)展開(kāi)展教學(xué)。這就要求實(shí)驗(yàn)室建設(shè)成一體化教室，要有多媒體設(shè)備，便于第二環(huán)節(jié)理論知識(shí)的講授，同時(shí)要有實(shí)踐設(shè)備，便于第一環(huán)節(jié)和第三環(huán)節(jié)實(shí)踐操作的順利完成。具體教學(xué)進(jìn)程由教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)踐進(jìn)度靈活地安排四節(jié)課的使用。

三、項(xiàng)目教學(xué)法需要注意和解決的問(wèn)題

通過(guò)以上教學(xué)過(guò)程的實(shí)施，學(xué)生普遍反映這種教學(xué)方法非常地好，很喜歡老師采用這種方法開(kāi)展教學(xué)。但筆者也發(fā)現(xiàn)了開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)需要注意和解決的問(wèn)題，主要有以下四個(gè)方面：

1.教師職責(zé)的清楚定位

強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，并不能認(rèn)為教師的任務(wù)就減輕了。其實(shí)教師的職責(zé)不但沒(méi)有減輕，反而還加重了，因?yàn)?，教師不但要?duì)任教科目融會(huì)貫通，還要能對(duì)知識(shí)進(jìn)行整合，提煉，在實(shí)踐過(guò)程中隨時(shí)回答各類學(xué)生提出的各種問(wèn)題。這就要求教師理論和實(shí)踐能力都要很強(qiáng)，同時(shí)教師還要有較強(qiáng)的課堂掌控和組織能力。所以，開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)教師的要求更高，必須要能夠?qū)φn程全面把握，并能對(duì)知識(shí)融合貫通，同時(shí)具備雙師素質(zhì)的教師才能很好地開(kāi)展教學(xué)。

2.要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

在實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施的過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)方法，主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，特別是主動(dòng)思考的能力欠缺，在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題往往依賴教師。在教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，當(dāng)出現(xiàn)故障時(shí)，學(xué)生自己不去想，不去思考，不去主動(dòng)分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，而是等著老師來(lái)解決。所以要多強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，并采用相應(yīng)的過(guò)程考核的方式促進(jìn)并充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

3.重視項(xiàng)目的完成，但不能忽略基礎(chǔ)知識(shí)的掌握

要注意吸取傳統(tǒng)教學(xué)法的長(zhǎng)處，把總目標(biāo)細(xì)分成一個(gè)個(gè)小目標(biāo)，每個(gè)小目標(biāo)體現(xiàn)在項(xiàng)目中的小模塊上，從而讓學(xué)生建構(gòu)一個(gè)系統(tǒng)的、全面的知識(shí)框架。

4.重視項(xiàng)目教材的建設(shè)

由于現(xiàn)行的教材基本根據(jù)學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)進(jìn)行編寫(xiě)，還沒(méi)有一本教材能夠完全適應(yīng)項(xiàng)目教學(xué)法教學(xué)。教師實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法時(shí)，不能夠完全按照傳統(tǒng)教材一章一節(jié)地講授，所以要求教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，必須重點(diǎn)選好典型項(xiàng)目。有條件的要根據(jù)實(shí)踐情況具體編寫(xiě)配套講義，甚至編寫(xiě)教材。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，項(xiàng)目教學(xué)法是在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的影響下，通過(guò)選取一個(gè)個(gè)典型“項(xiàng)目”為載體，將理論知識(shí)和實(shí)踐項(xiàng)目完全融合到一起。通過(guò)將一個(gè)個(gè)分解的小項(xiàng)目聯(lián)調(diào)成能完成一定功能的項(xiàng)目，學(xué)生能夠有效地將知識(shí)融會(huì)貫通并應(yīng)用于實(shí)踐中。經(jīng)過(guò)實(shí)踐證明，這種通過(guò)實(shí)踐激起學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣，再通過(guò)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)學(xué)生自主實(shí)踐的過(guò)程，是一種比較有效的教學(xué)方法，它突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生通過(guò)解決問(wèn)題來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的掌握，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)法學(xué)習(xí)的學(xué)生，他們的動(dòng)手能力、解決實(shí)際問(wèn)題的能力都有很大的提高。

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（責(zé)任編輯：王意琴）