高校電子技術(shù)基礎(chǔ)課分層教學(xué)的研究和實(shí)踐

摘要：我國高等院校入學(xué)生源水平的多樣化，學(xué)生在知識儲備、學(xué)習(xí)能力和個人志向等方面的巨大差異使得分層教學(xué)成為提高課堂教學(xué)成效、滿足不同層次學(xué)生需求的有效途徑。在分層教學(xué)的理論指導(dǎo)下，重點(diǎn)研究了在高等院校電子技術(shù)基礎(chǔ)課程中分層教學(xué)的理論依據(jù)和實(shí)踐探索，并以大連理工大學(xué)城市學(xué)院為例，對分層教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了總結(jié)和反思。

關(guān)鍵詞：電子技術(shù)基礎(chǔ)課程；分層教學(xué)；因材施教

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）12-0069-02

目前國內(nèi)大部分的學(xué)校仍然采用班級授課制的教學(xué)形式即集體教學(xué)（夸美紐斯），多年的教學(xué)實(shí)踐證明，集體教學(xué)組織形式確實(shí)是一種傳授系統(tǒng)知識、批量培養(yǎng)人才的有效途徑。但進(jìn)入21世紀(jì)以來，現(xiàn)代社會的高速發(fā)展對人才素質(zhì)提出了更高更新的要求，面對畢業(yè)之后即將面臨的激烈競爭，高校學(xué)生對自身發(fā)展的個性化需求和以班級授課為主的集體教學(xué)形式之間的矛盾日益突出。另外，我國自1999年開始的高校擴(kuò)招使得高等教育從“精英教育”向“大眾教育”轉(zhuǎn)變，2003年我國高等教育招生達(dá)到了大眾化教育階段所要求的15%的毛入學(xué)率，入學(xué)生源水平的多樣化、畢業(yè)生期望值的多樣化等日益成為高等教育必須面對的現(xiàn)實(shí)問題，很多學(xué)科，如英語、物理等教師都開始探索分層教學(xué)的理論依據(jù)和實(shí)踐探索。[1，2]電子技術(shù)基礎(chǔ)課（包括電路理論、模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)等）屬電子、通信、電氣及自動化專業(yè)基礎(chǔ)課程，授課對象多為大學(xué)一、二年級的學(xué)生，這個學(xué)生群體在年齡、生理發(fā)育、知識水平上有相當(dāng)大的共性，但是由于心智水平、教育環(huán)境和生活經(jīng)歷等不同，在知識儲備、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣和個人興趣愛好等方面存在著巨大的差異，這些差異將直接導(dǎo)致他們個人發(fā)展方向的千差萬別。比如：有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，肯于鉆研，對自己在學(xué)業(yè)上的進(jìn)一步發(fā)展抱有很大的期待；有的學(xué)生擅長動手，偏好電氣實(shí)踐，立志做一名工程師等等。顯然，如果仍然堅(jiān)持采用傳統(tǒng)的班級教學(xué)，不分層次、不分培養(yǎng)目標(biāo)，必然會導(dǎo)致立志做學(xué)問的學(xué)生不能打下很好的理論基礎(chǔ)，立志做實(shí)踐的學(xué)生培養(yǎng)不了扎實(shí)的動手能力，這與現(xiàn)代素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的培養(yǎng)目標(biāo)背道而馳。英國現(xiàn)代教育學(xué)家沛·西能認(rèn)為“教育努力的根本目的應(yīng)該是幫助學(xué)生盡可能達(dá)到最高的個人發(fā)展”。這一以學(xué)生的充分發(fā)展為根本出發(fā)點(diǎn)和最終目標(biāo)的教育思想，也恰恰是一直以來大力提倡的素質(zhì)教育的根本內(nèi)涵。分層教學(xué)理論的提出，為解決集體授課和學(xué)生個性化發(fā)展要求之間的矛盾指明了方向。[3]分層教育理論對各教育階段、各學(xué)科均具有普遍的適應(yīng)性，本文重點(diǎn)研究在高等院校電子技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)中，如何采用分層教學(xué)來達(dá)到因材施教的目標(biāo)。

一、分層教學(xué)的理論研究

1.什么是分層教學(xué)？

分層教學(xué)是指根據(jù)學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的知識、能力水平、潛力傾向和發(fā)展意向，將其科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，在施教者恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥惺惯@些群體得到最大程度的提高和發(fā)展。

2.分層教學(xué)的理論依據(jù)

分層教學(xué)的思想，在我國古代就已經(jīng)開始熠熠發(fā)光。孔子認(rèn)為育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即“因材施教，因人而異”。[4]自20世紀(jì)初以來，世界各國廣泛開展分層教學(xué)的理論研究和實(shí)踐探索，并積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。原蘇聯(lián)教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為：每個學(xué)生都存在著兩種發(fā)展水平，一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平，它們之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”。教學(xué)只有從這兩種水平的個體差異出發(fā)，把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平，并不斷創(chuàng)造出更高水平的最近發(fā)展區(qū)，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展；當(dāng)代美國著名心理學(xué)家、教育家布盧姆提出的掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：“只要在提供恰當(dāng)?shù)牟牧虾瓦M(jìn)行教學(xué)的同時給每個學(xué)生提供適度的幫助和充分的時間，幾乎所有的學(xué)生都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)或達(dá)到規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)?！痹谶@些理論基礎(chǔ)上逐步發(fā)展起來的分層教學(xué)將傳統(tǒng)教學(xué)理論和現(xiàn)代教學(xué)理論有效統(tǒng)一起來，既保證了教學(xué)效率，又克服了班級授課制的先天不足，為各個教育階段的教學(xué)形式改革開辟了新途徑。

3.分層教學(xué)的實(shí)施原則

作為教學(xué)改革的嶄新思路，分層教學(xué)必須遵循以下原則：

（1）堅(jiān)持素質(zhì)教育理論，突出表現(xiàn)素質(zhì)教育的三種特性：基礎(chǔ)性，即培養(yǎng)學(xué)生基本素質(zhì)和能力；全體性，即面向全體學(xué)生，使所有學(xué)生的素質(zhì)都得到提高；發(fā)展性，即開發(fā)潛能，發(fā)展個性特長。

（2）尊重學(xué)生在知識儲備、智力水平和學(xué)習(xí)能力等方面的差異性，不因分層而對學(xué)生心理造成驕傲自滿或者妄自菲薄的不良影響。

（3）堅(jiān)持因材施教、分層指導(dǎo)的原則，解決統(tǒng)一的課堂教學(xué)與學(xué)生個性發(fā)展差異之間的矛盾。

二、分層教學(xué)的實(shí)踐探索

大連理工大學(xué)（以下簡稱“我校”）自2009級學(xué)生開始，在英語、數(shù)學(xué)和專業(yè)主干課程中實(shí)施分層教育，取得了較好的效果。本文主要研究專業(yè)主干課程中電子技術(shù)基礎(chǔ)課程的分層教學(xué)的具體實(shí)施。

1.搞好學(xué)情調(diào)查，科學(xué)劃分層次

目前課堂教學(xué)不外乎兩種形式：一是“平行結(jié)構(gòu)”分班和“劃一的教學(xué)模式”，這種形式不管學(xué)生知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)水平，將其分成幾個平行班，實(shí)施統(tǒng)一的教學(xué)過程，結(jié)果造成“優(yōu)等生吃不飽，中等生難提高，學(xué)困生受不了”，學(xué)生學(xué)業(yè)兩極分化現(xiàn)象日趨嚴(yán)重。二是“分離結(jié)構(gòu)”的教學(xué)模式，將學(xué)生機(jī)械地分成快、慢班，其弊端在于：滋長了快班學(xué)生的自滿心理，打擊了慢班學(xué)生的自信心和自尊心。分層教學(xué)能很好地解決上述問題。

分層教學(xué)理論的基本要求和目的是：根據(jù)不同學(xué)生的具體情況和知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，因此首先要解決如何將學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層的問題。為此筆者在新生入學(xué)教育期間，在數(shù)學(xué)和英語兩門基礎(chǔ)課程中組織了覆蓋全體新生的入學(xué)摸底考試。數(shù)學(xué)成績可以衡量學(xué)生的科學(xué)計(jì)算和推理的能力，英語成績則衡量學(xué)生在進(jìn)一步學(xué)習(xí)過程中查閱英文資料的能力。根據(jù)摸底考試成績，選擇數(shù)學(xué)和英語成績均滿足一定要求的學(xué)生編入A班，其他學(xué)生則編入B班。通過在2009級、2010級、2011級學(xué)生中實(shí)施分層的實(shí)踐表明：這種在入學(xué)伊始進(jìn)行的摸底考試在很大程度上考查了學(xué)生對于基本學(xué)科知識的熟練、扎實(shí)掌握的程度，具有很高的參考價(jià)值，可以作為科學(xué)分層的基本依據(jù)。學(xué)生分層在具體實(shí)施過程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展情況進(jìn)行動態(tài)調(diào)整，這種調(diào)整一般在新學(xué)期開始之初，根據(jù)學(xué)生上一學(xué)期的學(xué)習(xí)成績來進(jìn)行。如A班學(xué)生如果學(xué)習(xí)成績大幅度下滑，則應(yīng)調(diào)到B班；B班學(xué)生經(jīng)過努力可以升到A班。調(diào)整的比例可根據(jù)實(shí)際情況而定，一般應(yīng)堅(jiān)持保證A、B班學(xué)生構(gòu)成基本穩(wěn)定、學(xué)風(fēng)建設(shè)向好發(fā)展的原則。

2.有效實(shí)施分層教學(xué)

分層教學(xué)的實(shí)施，對任課教師提出了更高的要求，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）分層選用教材，制訂教學(xué)大綱。由于A、B班學(xué)生的學(xué)業(yè)目標(biāo)不同，應(yīng)選用相應(yīng)的教材，并制訂相應(yīng)的教學(xué)大綱。A班學(xué)生在大學(xué)本科之后，有志于從事理論探討和研究工作，應(yīng)選擇理論性較強(qiáng)、國內(nèi)各高校相同層次學(xué)生普遍采用的教材；B班學(xué)生更偏向于動手實(shí)踐，應(yīng)用性較強(qiáng)的教材較為適宜。以我校2009級、2010級、2011級學(xué)生的“數(shù)字電路與系統(tǒng)”課程為例：A班學(xué)生選用的是王毓銀主編的《數(shù)字電路邏輯設(shè)計(jì)》一書（高等教育出版社），該教材所包含的內(nèi)容全面，理論性較強(qiáng)，被國內(nèi)數(shù)所高校定為考研參考教材；B班學(xué)生選用的是唐志宏主編的《數(shù)字電路與系統(tǒng)》一書（北京郵電大學(xué)出版社），該書內(nèi)容偏重于應(yīng)用實(shí)踐，多數(shù)實(shí)例來源于實(shí)際應(yīng)用。教學(xué)大綱的制訂也應(yīng)依據(jù)相同的原則，分為研究型和應(yīng)用型。

（2）分層備課。根據(jù)教材和大綱的不同要求，對各層次的學(xué)生制訂不同的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，將教學(xué)目標(biāo)分成不同的層次，有不同的側(cè)重內(nèi)容。以“數(shù)字電路與系統(tǒng)”課程中第三章《集成邏輯門》為例：A班的學(xué)生基礎(chǔ)較好，理解能力和自我學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，再結(jié)合國內(nèi)高校在研究生入學(xué)考試中對該章內(nèi)容的要求，教學(xué)內(nèi)容上偏重TTL集成邏輯門和CMOS集成邏輯門的電路結(jié)構(gòu)、工作原理以及特性參數(shù)；B班學(xué)生對于復(fù)雜的電路結(jié)構(gòu)不易理解或者不感興趣，更偏向于集成邏輯門的實(shí)際應(yīng)用，故應(yīng)淡化電路結(jié)構(gòu)和工作原理部分的講解，重點(diǎn)講解實(shí)際數(shù)字系統(tǒng)中邏輯門的應(yīng)用方法。

（3）分層授課、測試。在A、B班分層的基礎(chǔ)上，A、B班同時在不同的教室由不同的教師進(jìn)行授課，或者在不同的時間分別上課，都可達(dá)到分層教學(xué)和班級授課形式的完美結(jié)合。

（4）分層考核。教學(xué)考核是教學(xué)過程中非常重要的一個環(huán)節(jié)，處理方法是否得當(dāng)，將對學(xué)生下一階段的學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接而深遠(yuǎn)的影響。分層次教學(xué)的原則是使所有學(xué)生通過教學(xué)都有所學(xué)、有所得，逐步向各自的“最近發(fā)展區(qū)”遞進(jìn)，從而提高班級學(xué)生的整體水平。我校的課程考核方法是平時成績結(jié)合期末考試成績，兩者按比重加權(quán)即可得到學(xué)生的最終成績。在“數(shù)字電路與系統(tǒng)”課程教學(xué)中，平時成績主要是由三到四次的隨堂測驗(yàn)成績并結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)來記錄和評定，這一環(huán)節(jié)在A、B班的課堂教學(xué)中即可實(shí)現(xiàn)。既然根據(jù)不同層次的學(xué)生執(zhí)行不同的教學(xué)過程，必然要對學(xué)生進(jìn)行不同的期末考核。因此在期末考試中，筆者一改以往那種一張?jiān)嚲韥碓u價(jià)所有學(xué)生學(xué)習(xí)的做法，而是A、B班采取不同的試卷，考查不同的側(cè)重點(diǎn)，這樣既不會因?yàn)樵囶}過于簡單而掩飾了A班學(xué)生成績的可區(qū)分性，又不至于因?yàn)樵囶}過于復(fù)雜而挫傷了B班學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和積極性。連續(xù)三屆A、B班學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐表明：這種平時成績和期末成績相結(jié)合，A、B班期末分卷考試的方法非常行之有效。

3.分層教學(xué)對學(xué)生的要求

教師的教和學(xué)生的學(xué)，永遠(yuǎn)是一對相互影響、相互依存的關(guān)系，故謂之“教學(xué)相長”。分層教學(xué)不僅對教師提出了更高的要求，對學(xué)生也提出了更高的要求。

（1）A班學(xué)生應(yīng)注重培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、自主鉆研的能力，逐步具備發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，為將來進(jìn)一步深造打下良好的基礎(chǔ)。近年來，城市學(xué)院（以下簡稱“我院”）電子、自動化類學(xué)生考研率持續(xù)上升，好的班級考研率可達(dá)30%以上，分層教學(xué)在其中起到了舉足輕重的作用。

（2）B班學(xué)生應(yīng)注重培養(yǎng)動手實(shí)踐能力，重視課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)等實(shí)踐類環(huán)節(jié)，積極參加電子、自動化類各項(xiàng)國家級、省級、市級競賽活動，在大賽中不斷開闊眼界，積累實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。近年來，我院電子、自動化類專業(yè)學(xué)生積極參加全國大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競賽、全國電子專業(yè)人才設(shè)計(jì)與技能大賽等，并取得了不俗的成績，在一定程度了肯定了分層教學(xué)的良好效果。

（3）A、B班學(xué)生均應(yīng)重視小組討論、研究，可以兩三人自行組成課余學(xué)習(xí)小組，研討疑難問題，互相交流，互相促進(jìn)。

三、分層教學(xué)的總結(jié)和反思

分層教學(xué)在我校連續(xù)三屆學(xué)生中實(shí)施，這種將班級授課和分層教育相結(jié)合的教學(xué)實(shí)踐受到學(xué)生的一直好評。這種方法既杜絕了學(xué)習(xí)成績較好、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生覺得所學(xué)內(nèi)容過于簡單、單一，又避免學(xué)習(xí)成績較差、學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容感到很難掌握的現(xiàn)象出現(xiàn)。同時，A班學(xué)生增強(qiáng)了鉆研能力，對自己獲得進(jìn)一步學(xué)習(xí)機(jī)會的信心大增；B班學(xué)生在大型競賽活動中拓寬了眼界，鍛煉了動手能力，對于將來走上工作崗位胸有成竹。

以我院2013屆首次實(shí)施分層教學(xué)的學(xué)生為例：該屆學(xué)生共有333人，其中A班66人（19.8%），B班267人（80.2%）。2013年畢業(yè)時，考取研究生的數(shù)據(jù)見表1和表2。

從表中數(shù)據(jù)可以看出：實(shí)施了分層教學(xué)之后，A班學(xué)生考取研究生的比例（62%）明顯高于B班（38%）；考取985/211院校的學(xué)生中，A班比例（68%）明顯高于B班（32%）。

表3中是該屆學(xué)生參加國家級科技競賽獲獎人次的數(shù)據(jù)，不難看出，分層教學(xué)的實(shí)施確實(shí)達(dá)到了預(yù)期的效果。

教學(xué)實(shí)踐證明：分層教學(xué)能夠優(yōu)化教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，開發(fā)學(xué)生潛能，較大面積提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生素質(zhì)，使每個學(xué)生都得到相應(yīng)的提高。

反思分層教育的教學(xué)實(shí)踐，筆者也發(fā)現(xiàn)了一些有待解決的困難和問題：第一，入學(xué)考成績能否真實(shí)反映學(xué)生的實(shí)際水平？畢竟高考結(jié)束到大學(xué)入學(xué)，時隔三個月，會不會有個別學(xué)生因?yàn)檫@段時間放松學(xué)習(xí)而導(dǎo)致入學(xué)考試成績偏低？第二，每個學(xué)期開始進(jìn)行的A、B班動態(tài)調(diào)整，調(diào)整的比例掌握在多少合適？比例過高，會影響班級學(xué)生結(jié)構(gòu)，對優(yōu)良學(xué)風(fēng)的養(yǎng)成和傳承不利；比例過低，競爭機(jī)制過于遲鈍，不利于激發(fā)學(xué)生的潛能。第三，A、B班教師分層備課，備課內(nèi)容的深度和廣度應(yīng)該掌握到什么程度？依據(jù)是什么？這個問題需要教師做大量的調(diào)研工作。

綜上所述，在電子技術(shù)基礎(chǔ)課程中采用分層教學(xué)方法，總體上能夠有效克服教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力之間的矛盾，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，分不同目標(biāo)培養(yǎng)不同人才，使每個學(xué)生的個人特長得到了長足的發(fā)展。

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（責(zé)任編輯：王意琴）