信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)人才培養(yǎng)方案優(yōu)化設(shè)計

摘要：制定科學(xué)的人才培養(yǎng)方案是提升大學(xué)生專業(yè)能力和基本素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。根據(jù)哈爾濱理工大學(xué)的定位以及信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計了信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)能力體系框架，以階段能力培育為導(dǎo)向經(jīng)過優(yōu)化形成了立體化的課程群體系，通過教學(xué)實踐證明效果良好，對提升高等院校專業(yè)教育水平具有借鑒意義。

關(guān)鍵詞：培養(yǎng)目標(biāo)；培養(yǎng)方案；能力體系；課程體系；

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）12-0025-02

伴隨著經(jīng)濟全球化以及信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，我國的信息化建設(shè)取得了顯著的成就，各行各業(yè)信息化進程向縱深推進，對信息化人才的需求也更加多樣化。哈爾濱理工大學(xué)信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)作為國家級特色專業(yè)和黑龍江省省級重點專業(yè)，在人才培養(yǎng)方案優(yōu)化的過程中，遵循高等教育發(fā)展規(guī)律，在明確哈本專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，以人才培養(yǎng)的質(zhì)量觀與發(fā)展觀為導(dǎo)向[1]，系統(tǒng)分析人才培養(yǎng)的要素及其內(nèi)在聯(lián)系，科學(xué)地優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，確立了應(yīng)用創(chuàng)新型專業(yè)人才培養(yǎng)的總體藍(lán)圖，對人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高具有重要導(dǎo)向作用[2]，因此優(yōu)化設(shè)計信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)人才培養(yǎng)方案是專業(yè)建設(shè)的重要環(huán)節(jié)。

一、哈爾濱理工大學(xué)信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)能力體系建設(shè)

1.專業(yè)概況

哈爾濱理工大學(xué)信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)自1999年招生以來，經(jīng)過十余年的發(fā)展，現(xiàn)有在校生861人，專職教師25人，其中教授9人，副教授10人，講師6人，具有博士學(xué)位的教師比例達(dá)64%。在2006年省級重點專業(yè)評選中，被評為黑龍江省省級重點專業(yè)，并且在2011年以“優(yōu)秀”的成績通過驗收；2007年被評為“國家特色專業(yè)”，2012年再次成功獲批成為黑龍江省省級重點專業(yè)。目前已為社會培養(yǎng)了1500多名優(yōu)秀的信息化人才。本專業(yè)以“面向需求、突出能力”為專業(yè)建設(shè)理念，結(jié)合理工院校的特點，堅持“教學(xué)科研并重、理論實踐結(jié)合、校企互動協(xié)作”的專業(yè)建設(shè)思路；遵照“分層次、分階段、重整合”的立體化人才培養(yǎng)模式，建立了“全方位、全過程、立體交叉”的教學(xué)管理體系，培養(yǎng)具有“寬口徑、重實踐、強能力”的應(yīng)用創(chuàng)新型人才。建立了“平臺+模塊+實訓(xùn)”的課程體系，形成了“信息系統(tǒng)開發(fā)與管理”和“電子商務(wù)”兩個方向。

2.專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

哈爾濱理工大學(xué)信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)主要培養(yǎng)學(xué)生具有現(xiàn)代經(jīng)濟管理理論基礎(chǔ)和計算機科學(xué)技術(shù)知識及應(yīng)用能力，掌握系統(tǒng)思想和信息系統(tǒng)開發(fā)與管理方法，具有信息系統(tǒng)開發(fā)與管理、電子商務(wù)網(wǎng)站開發(fā)與維護等方面知識與能力的創(chuàng)新型專業(yè)人才。通過本專業(yè)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠具有堅實的經(jīng)濟管理理論和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，具備豐富熟練的計算機操作技能，掌握信息系統(tǒng)開發(fā)、應(yīng)用和管理等方面的綜合技能，能在政府機關(guān)、工商企業(yè)、金融機構(gòu)、科研單位及信息產(chǎn)業(yè)等部門從事信息管理，信息系統(tǒng)開發(fā)與維護、電子商務(wù)網(wǎng)站的開發(fā)與管理以及軟件項目開發(fā)管理等方面的工作。綜上，哈爾濱理工大學(xué)信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)重點培養(yǎng)適合信息化建設(shè)的應(yīng)用創(chuàng)新型人才。

3.基于能力體系的專業(yè)培養(yǎng)方案規(guī)劃

在確定了應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)之后，需要解決的是如何將應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的目標(biāo)和應(yīng)用創(chuàng)新型人才需要具備的能力聯(lián)系起來[3]，根據(jù)社會經(jīng)濟的發(fā)展以及信息化進程的不斷加深，在“分層次、分階段、重整合”的立體化人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，對本專業(yè)的培養(yǎng)方案進行了重新優(yōu)化設(shè)計，基于應(yīng)用和創(chuàng)新的需求將本專業(yè)總的培養(yǎng)目標(biāo)進一步分解，形成了信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)培養(yǎng)的能力體系，根據(jù)這一能力體系優(yōu)化專業(yè)培養(yǎng)方案，各學(xué)期能力之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系如圖1所示，圖中的數(shù)字代表學(xué)生在校學(xué)習(xí)的學(xué)期數(shù)。

（1）自我管理能力。是學(xué)生入學(xué)后第一學(xué)期的階段能力培養(yǎng)目標(biāo)，主要通過人文素質(zhì)課程群、公共基礎(chǔ)課程群和學(xué)科基礎(chǔ)課程群支撐，開設(shè)的課程主要有高等數(shù)學(xué)、英語以及思想道德修養(yǎng)等基礎(chǔ)課。

（2）專業(yè)認(rèn)知能力。是學(xué)生在第二學(xué)期的階段能力培養(yǎng)目標(biāo)，通過人文素質(zhì)課程群、公共基礎(chǔ)課程群和學(xué)科基礎(chǔ)課程群支撐，本學(xué)期課程包括公共基礎(chǔ)必修課、人文、社科、經(jīng)管類素質(zhì)課、學(xué)科基礎(chǔ)課，實踐環(huán)節(jié)包括認(rèn)識實習(xí)和課程設(shè)計。

（3）問題分析能力。是學(xué)生在第三學(xué)期的階段能力培養(yǎng)目標(biāo)，通過人文素質(zhì)課程群、公共基礎(chǔ)課程群和學(xué)科基礎(chǔ)課程群支撐，在本學(xué)期的課程之前，學(xué)生已經(jīng)掌握了高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、經(jīng)濟學(xué)等本學(xué)期課程的前導(dǎo)基礎(chǔ)課程，為本學(xué)期開設(shè)運籌學(xué)、技術(shù)經(jīng)濟學(xué)、物流與供應(yīng)鏈管理等課程奠定了理論基礎(chǔ)。在后續(xù)課程中學(xué)生將進一步學(xué)習(xí)系統(tǒng)工程、管理統(tǒng)計學(xué)等的理論與方法課程。

（4）技術(shù)應(yīng)用能力是學(xué)生在校第四學(xué)期的階段能力培養(yǎng)目標(biāo)，通過人文素質(zhì)課程群、公共基礎(chǔ)課程群、學(xué)科基礎(chǔ)課程群、專業(yè)平臺課程群和專業(yè)方向課程群的全面支撐，本學(xué)期學(xué)習(xí)的課程是管理科學(xué)與工程類學(xué)科的核心課程，課程邏輯性強、理論嚴(yán)密，有廣闊的管理實踐應(yīng)用背景。

（5）系統(tǒng)開發(fā)能力是學(xué)生在校第五學(xué)期的階段能力培養(yǎng)目標(biāo)，通過人文素質(zhì)課程群、學(xué)科基礎(chǔ)課程群、專業(yè)平臺課程群和專業(yè)方向課程群的支撐，本學(xué)期的課程是承上啟下至關(guān)重要的學(xué)期，開設(shè)的核心課程有數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用、計算機網(wǎng)絡(luò)原理、網(wǎng)頁設(shè)計、ERP軟件開發(fā)等，同時，在生產(chǎn)實習(xí)的基礎(chǔ)上開展數(shù)據(jù)庫設(shè)計。

（6）理論研究能力是學(xué)生在校第六學(xué)期的階段能力培養(yǎng)目標(biāo)，通過人文素質(zhì)課程群、學(xué)科基礎(chǔ)課程群、專業(yè)平臺課程群和專業(yè)方向課程群的支撐，本學(xué)期是全面進入專業(yè)課學(xué)習(xí)的關(guān)鍵學(xué)期。主干課程包括信息資源管理、計算機組網(wǎng)技術(shù)、管理信息系統(tǒng)、信息系統(tǒng)建模技術(shù)。

（7）綜合應(yīng)用能力。是學(xué)生在校第七學(xué)期的階段能力培養(yǎng)目標(biāo)，通過學(xué)科基礎(chǔ)課程群、專業(yè)平臺課程群和專業(yè)方向課程群的支撐，主干課程包括IT項目管理、決策支持系統(tǒng)等。

（8）社會適應(yīng)能力。是學(xué)生在校第八學(xué)期的階段能力培養(yǎng)目標(biāo)，主要通過社會實踐和畢業(yè)設(shè)計等實踐性環(huán)節(jié)支撐，為就業(yè)做好全方位的準(zhǔn)備。

二、哈爾濱理工大學(xué)信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)課程群設(shè)置

能力的獲得是應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的終極目標(biāo)，而能力的獲得需要完善的課程體系去支撐。根據(jù)哈爾濱理工大學(xué)信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)能力體系分解可知，圍繞這八個階段能力的培養(yǎng)，設(shè)置了公共基礎(chǔ)、人文素質(zhì)、學(xué)科基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)平臺課等五個課程群，以及課程設(shè)計、生產(chǎn)實習(xí)、學(xué)科競賽等實踐環(huán)節(jié)，課程群與階段能力之間的關(guān)系如圖2所示。

垂直方向表示的是學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間八個學(xué)期所對應(yīng)的能力，這些能力本身是按照信息化人才成長的軌跡逐級提升的；其余6條虛線代表支撐能力形成的課程群，其中，人文素質(zhì)課成群、公共基礎(chǔ)課程群和專業(yè)平臺課程群集中在前四學(xué)期循序漸進地開設(shè)，目標(biāo)在于主要培養(yǎng)學(xué)生的自我管理、專業(yè)認(rèn)知、問題分析和技術(shù)應(yīng)用的能力，專業(yè)平臺課程群、專業(yè)方向課程群和實踐環(huán)節(jié)相互融合、環(huán)環(huán)相扣，目標(biāo)在于培養(yǎng)系統(tǒng)開發(fā)、理論研究、綜合應(yīng)用以及社會適應(yīng)能力。課程群對能力的支撐是采取循序漸進、滾動培育的方式展開，使得學(xué)生專業(yè)能力形成過程中既注重深度又拓展了廣度。課程群之間的關(guān)系如圖3所示。

三、哈爾濱理工大學(xué)信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)培養(yǎng)方案實施策略

為實現(xiàn)階段能力培養(yǎng)的目標(biāo)，哈爾濱理工大學(xué)信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)在教師管理、課程管理、質(zhì)量反饋等方面采取一系列的有效措施，保障將“知識+能力+素質(zhì)”內(nèi)化成學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。

1.教師分組管理

根據(jù)能力體系建設(shè)的要求，定位于基礎(chǔ)扎實、知識面寬、能力強、素質(zhì)高、團隊敬業(yè)、實踐與創(chuàng)新，按照教師的專業(yè)背景與學(xué)科的特點，將本專業(yè)的教師分成三個小組，分別是計算機與網(wǎng)絡(luò)課程組、系統(tǒng)工程與運籌學(xué)課程組、信息管理與電子商務(wù)課程組，三組教師既可以交叉又可以獨立，這三組教師與實驗室的老師定期研討，在課程內(nèi)容的銜接上以及教學(xué)方法改進方面不斷優(yōu)化，這種教師之間的互動交流，強化了教師的專業(yè)深度、知識廣度，促進了理論與實踐、課內(nèi)課外相結(jié)合，激發(fā)了教師的創(chuàng)新精神，促進創(chuàng)新能力形成。

2.課程銜接管理

信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)是一個邊緣性學(xué)科，所開設(shè)的課程橫跨計算機學(xué)科、數(shù)學(xué)學(xué)科、管理學(xué)科，所開設(shè)的課程既有每個學(xué)科類的課程內(nèi)部的前導(dǎo)后續(xù)關(guān)系，又有各個學(xué)科課程之間的交叉融合。為理清這種復(fù)雜的課程銜接與融合關(guān)系，我們專業(yè)設(shè)置了一門貫穿學(xué)生完整培養(yǎng)周期的專業(yè)引導(dǎo)課，該引導(dǎo)課可將各個學(xué)科類的課程有機連接起來，同時，可以引導(dǎo)學(xué)生進入各個能力培養(yǎng)階段。本專業(yè)引導(dǎo)課在學(xué)生在校學(xué)習(xí)的前7個學(xué)期初開設(shè)，每次課4學(xué)時，圍繞能力階段目標(biāo)講授本學(xué)期開設(shè)課程群及重點課程，引導(dǎo)學(xué)生有目的地學(xué)習(xí)。課程銜接管理形成了以專業(yè)引導(dǎo)課為主線的一門引導(dǎo)課、三大學(xué)科、七個學(xué)期的“1-3-7”課程銜接管理模式。

3.質(zhì)量反饋機制

在人才培養(yǎng)方案實施的過程中設(shè)計了教學(xué)能力評估機制，由系主任牽頭，對階段執(zhí)行效果進行評估，評估的主要方法是通過實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，如：實驗課、課程設(shè)計、生產(chǎn)實習(xí)、學(xué)科競賽、畢業(yè)設(shè)計以及就業(yè)情況逐級反饋，通過比對階段能力目標(biāo)和學(xué)生能力情況對培養(yǎng)方案所涉及的課程及內(nèi)容進行調(diào)整，以適應(yīng)人才能力培養(yǎng)需求。

四、結(jié)語

經(jīng)過兩年的實踐，哈爾濱理工大學(xué)管理學(xué)院信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)已經(jīng)形成了教師職稱、年齡與知識結(jié)構(gòu)比較合理的教學(xué)團隊，形成了多學(xué)科交叉、課內(nèi)課外融合、老師與學(xué)生互動的多層次的教學(xué)實踐體系，培養(yǎng)出了一批優(yōu)秀的信息化人才，從近三年來用人單位反饋情況看，絕大多數(shù)畢業(yè)生在各自的工作崗位上較快地適應(yīng)了工作并成為技術(shù)骨干，取得了較好的工作業(yè)績，受到單位的好評。但是，隨著社會需求和信息技術(shù)的發(fā)展，該培養(yǎng)方案還需緊緊貼近市場需求，與時俱進不斷優(yōu)化。

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（責(zé)任編輯：劉輝）