土木工程領(lǐng)域碩士研究生培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵因素分析

摘要：隨著我國研究生教育的發(fā)展壯大以及教育質(zhì)量問題的突現(xiàn)，研究生教育的變革得到了理論界和高校的廣泛關(guān)注。以大工程觀為背景研究土木工程領(lǐng)域研究生人才培養(yǎng)的目標(biāo)，提煉和明確其關(guān)鍵因素，從研究生的素質(zhì)、導(dǎo)師的素養(yǎng)、課程設(shè)置、實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)等方面對(duì)研究生培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)因素進(jìn)行了分析。一方面豐富和完善研究生教育管理理論，另一方面為提高土木工程領(lǐng)域研究生培養(yǎng)質(zhì)量提供理論支持。

關(guān)鍵詞：培養(yǎng)目標(biāo)；工程觀；能力；素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2014）12-0011-02

研究生的培養(yǎng)目標(biāo)是指通過教育過程使作為培養(yǎng)對(duì)象的研究生在素質(zhì)上所要達(dá)到的基本要求和規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)。近年來，隨著我國研究型大學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，研究生教育在高等教育體系中占有愈來愈重要的位置，有必要對(duì)研究生的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行客觀、理性、深刻的反思與審視。

一、從大工程觀審視專業(yè)學(xué)位研究生教育

工程觀是人類關(guān)于工程活動(dòng)的基本理念，是人們認(rèn)識(shí)和進(jìn)行工程活動(dòng)的指南。工程觀反映了科學(xué)、技術(shù)、工程、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化、生態(tài)綜合化發(fā)展的特點(diǎn)。最早，以傳統(tǒng)工程觀為導(dǎo)向的工程教育模式側(cè)重技藝技能本身的研究與運(yùn)用。隨著自然科學(xué)迅猛發(fā)展，到20世紀(jì)40年代，工程教育引進(jìn)數(shù)學(xué)、物理等基礎(chǔ)學(xué)科，形成了強(qiáng)調(diào)科學(xué)基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)與研究，突出工程科學(xué)的學(xué)習(xí)和分析的訓(xùn)練。20世紀(jì)末，美國工程界和教育界開始意識(shí)到，工程教育過分強(qiáng)調(diào)科學(xué)化和學(xué)術(shù)化，會(huì)使工程教育偏離工程活動(dòng)的宗旨。[1]1993年，麻省理工學(xué)院院長莫爾提出了“大工程觀”概念，他認(rèn)為“大工程觀的術(shù)語是為工程實(shí)際服務(wù)的工程教育的一種回歸，而與研究導(dǎo)向的工程科學(xué)觀相對(duì)立”，需要改革“過度科學(xué)化”的工程教育體系，“使建立在學(xué)科基礎(chǔ)上的工程教育回歸其本來含義，更加重視工程實(shí)際以及工程教育本身的系統(tǒng)性和完整性”。[2]對(duì)工程實(shí)踐的重視，不是簡單地對(duì)工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的回歸，而是在工程科學(xué)理論指導(dǎo)下的工程實(shí)踐。

大工程觀是建立在科學(xué)與技術(shù)之上的包括社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化、道德、環(huán)境等多方面因素的完善的工程概念，有其深刻的社會(huì)背景。傳統(tǒng)的工程觀主要以追逐經(jīng)濟(jì)利益為目的，創(chuàng)造一個(gè)經(jīng)濟(jì)技術(shù)實(shí)體對(duì)作為客體的自然界進(jìn)行改造，忽視自然本身的內(nèi)在規(guī)律，忽視工程對(duì)社會(huì)結(jié)構(gòu)與社會(huì)變遷的影響，忽視社會(huì)對(duì)工程的促進(jìn)、約束和限制的作用，因而難以全面把握人與自然的互動(dòng)關(guān)系。現(xiàn)代工程正朝著巨型化、集成化方向發(fā)展，建造過程和結(jié)果與生態(tài)環(huán)境、社會(huì)價(jià)值、文化內(nèi)涵、經(jīng)濟(jì)效益及政治影響都有著密切聯(lián)系，有著價(jià)值多元化的特點(diǎn)，對(duì)建造物的評(píng)價(jià)會(huì)受到各種價(jià)值取向的影響，建造活動(dòng)要求盡可能實(shí)現(xiàn)多元價(jià)值的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。因此，在工程研究、工程設(shè)計(jì)和工程實(shí)踐中，要樹立系統(tǒng)科學(xué)的觀念與系統(tǒng)思維的方法，科學(xué)處理工程實(shí)踐中的系統(tǒng)問題。依據(jù)系統(tǒng)論的思想，工程教育需要整合多學(xué)科，建立通識(shí)教育體系，用工程哲學(xué)的方法分析研究當(dāng)代工程建設(shè)的問題，平衡工程與生態(tài)、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化、政治等領(lǐng)域的相互關(guān)系，將其貫穿到工程規(guī)劃、設(shè)計(jì)和實(shí)施的全過程中。

二、基于大工程觀的培養(yǎng)目標(biāo)

工程觀和培養(yǎng)目標(biāo)是從不同視角對(duì)工程教育思想的歸納和總結(jié)，兩者的區(qū)別在于：工程觀是工程教育改革的指導(dǎo)方針，培養(yǎng)目標(biāo)是在工程教育改革實(shí)踐中形成的一套指導(dǎo)工程教育改革實(shí)踐的教育教學(xué)理念，具有實(shí)踐性、可操作性，培養(yǎng)目標(biāo)是工程觀理念的進(jìn)一步完善與具體體現(xiàn)。

土木工程是一門范圍廣闊的綜合性學(xué)科，是指工程建設(shè)的對(duì)象，即建造在地上、地下、水中等，直接或間接為人類生活、生產(chǎn)、軍事、科研服務(wù)的工程設(shè)施，其反映出各個(gè)歷史時(shí)期社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化、科學(xué)、技術(shù)發(fā)展的面貌，是社會(huì)歷史發(fā)展的見證之一。隨著科技的進(jìn)步和工程實(shí)踐的發(fā)展，土木工程這個(gè)學(xué)科也已發(fā)展成為內(nèi)涵廣泛、門類眾多、結(jié)構(gòu)復(fù)雜的綜合體系。土木工程研究生培養(yǎng)目標(biāo)中應(yīng)體現(xiàn)科技進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的要求，服務(wù)面向工礦企業(yè)、工程建設(shè)單位，業(yè)務(wù)范圍包括工程設(shè)計(jì)、工程建造、工程檢測評(píng)估。筆者調(diào)研了我國土木工程學(xué)科幾所知名高校的研究生培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合工程碩士的培養(yǎng)要求，將土木工程領(lǐng)域工程碩士培養(yǎng)目標(biāo)定義為：熱愛祖國，遵紀(jì)守法，樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，具有實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和端正嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼\信學(xué)風(fēng)，理論聯(lián)系實(shí)際，并具有鉆研、創(chuàng)新思維和團(tuán)隊(duì)合作精神；掌握土木工程學(xué)科領(lǐng)域堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論、系統(tǒng)的專門知識(shí)和技能方法，能比較熟練地閱讀本專業(yè)的外文資料；對(duì)本專業(yè)學(xué)科的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢有基本的了解，具有完成結(jié)構(gòu)分析、試驗(yàn)、工程設(shè)計(jì)和解決工程實(shí)際問題的基本能力。

三、研究生的素質(zhì)要求

從研究生的年齡構(gòu)成來看，身心發(fā)展已相當(dāng)成熟，心理成熟度高，具有較穩(wěn)定的個(gè)性特征，具有較高的專業(yè)性思維意識(shí)和創(chuàng)造力，能夠獨(dú)立進(jìn)行一定的專業(yè)研究活動(dòng)。具體來講，研究生應(yīng)具備以下幾種基本能力。

1.具有科學(xué)思維能力

新的研究生培養(yǎng)模式要求導(dǎo)師在知識(shí)傳授與方法上居于引導(dǎo)地位，要注意培養(yǎng)研究生的科學(xué)思維能力，這是研究生形成創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力的內(nèi)在動(dòng)力，是發(fā)現(xiàn)新問題、新知識(shí)的前提。

2.獲取知識(shí)能力

研究生應(yīng)具備很強(qiáng)的自學(xué)能力，具有自我更新和補(bǔ)充知識(shí)的能力；能借用相關(guān)方法和途徑獲得知識(shí)素材，并通過學(xué)習(xí)合理分類歸檔、比較與分析、綜合與歸納、提取與再制，形成為己所用的知識(shí)。

3.應(yīng)用知識(shí)解決工程問題的能力

善于用所學(xué)的理論知識(shí)，經(jīng)推理或演繹發(fā)現(xiàn)工程實(shí)際問題的科學(xué)規(guī)律，并能夠運(yùn)用數(shù)理語言來描述工程實(shí)際問題所遵循的規(guī)律。能結(jié)合任職崗位的需求，運(yùn)用現(xiàn)代設(shè)計(jì)、分析、計(jì)算、決策等軟件工具或試驗(yàn)分析平臺(tái)，進(jìn)行研究、開發(fā)及管理工作。能獨(dú)立承擔(dān)與土木工程領(lǐng)域工程技術(shù)或管理相關(guān)的研究與開發(fā)工作。能根據(jù)工作性質(zhì)和任務(wù)，獨(dú)立或組織有關(guān)技術(shù)管理人員完成項(xiàng)目的立項(xiàng)、方案的設(shè)計(jì)與論證，并獨(dú)立或作為主要成員參與項(xiàng)目的實(shí)施及驗(yàn)證。

4.組織協(xié)調(diào)能力

對(duì)所從事的工程技術(shù)或管理工作有深刻的認(rèn)識(shí)，能從技術(shù)及管理層面合理規(guī)劃并分解工作；能充分了解所在單位的技術(shù)能力、管理風(fēng)格和人事背景；善于聽取意見、勇于修正錯(cuò)誤；能明晰地表達(dá)自己的技術(shù)或管理見解及建議。

四、導(dǎo)師的素養(yǎng)

教師作為知識(shí)的傳播者，在不同的歷史時(shí)期擔(dān)任著不同的角色，教師與學(xué)生之間的關(guān)系也隨之發(fā)生變化，概括起來師生之間的關(guān)系包括四種類型，分別是：神圣型師生關(guān)系；權(quán)威型師生關(guān)系；平等型師生關(guān)系；服務(wù)型師生關(guān)系。[3]后三種師生關(guān)系在當(dāng)代教育領(lǐng)域中均存在，只是表現(xiàn)的形式不同。

高等教育中師生關(guān)系的確立建立在雙方相互選擇的基礎(chǔ)上，導(dǎo)師在師生關(guān)系中起著引導(dǎo)、服務(wù)的作用，學(xué)生選擇教師的因素包括研究方向、社會(huì)知名度。研究生導(dǎo)師既要有優(yōu)異的學(xué)術(shù)造詣、優(yōu)秀的指導(dǎo)能力，還要具備良好的職業(yè)道德。導(dǎo)師的素養(yǎng)有助于構(gòu)建和諧、創(chuàng)新型的師生關(guān)系，在寬松自由的師生關(guān)系和研究氛圍里，有利于培養(yǎng)學(xué)生探索知識(shí)的興趣和創(chuàng)造新知的責(zé)任感，激發(fā)其內(nèi)在的求知欲望。有數(shù)據(jù)顯示，如圖1，[5]在科學(xué)方面的諾貝爾獎(jiǎng)?wù)咧?，有相?dāng)多的人是互相有聯(lián)系的，很多人通過師徒建立起紐帶關(guān)系，很多人曾在諾貝爾獎(jiǎng)金獲得者手下當(dāng)過學(xué)生、博士后研究員或合作者。學(xué)生敢于與導(dǎo)師進(jìn)行充分的交流和辯論，脫離被動(dòng)、孤獨(dú)的自我理解的學(xué)習(xí)方式，為獨(dú)立從事科學(xué)研究創(chuàng)造可能性。德國的有關(guān)研究表明，經(jīng)常得到導(dǎo)師指導(dǎo)的博士生，完成論文的平均時(shí)間為3.4年，三個(gè)月接受一次指導(dǎo)的博士生完成論文則需要4.4年，一年也難得接受一次指導(dǎo)的學(xué)生，完成論文的時(shí)間為5.8年。[4]

五、課程設(shè)置

從某種意義上說，研究生教育的培養(yǎng)目標(biāo)要以課程為中介才能實(shí)現(xiàn)，而且在事實(shí)上，人們也是把課程作為達(dá)成研究生教育培養(yǎng)目標(biāo)的基本途徑和手段。土木工程專業(yè)工程師應(yīng)具備什么樣的知識(shí)技能，關(guān)系到學(xué)校應(yīng)該教什么的問題，答案因人而異。根據(jù)學(xué)生畢業(yè)后從事的職業(yè)不同，其培養(yǎng)重點(diǎn)不同，例如，從事工程教育的學(xué)者更注重基礎(chǔ)教育；行政官員認(rèn)為工程師最重要的素質(zhì)應(yīng)當(dāng)是靈活，能適應(yīng)各個(gè)方面的需要；工程師希望新工程師即有基礎(chǔ)理論知識(shí)，還要有新的科技知識(shí)；企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)要求不但要有一般的知識(shí)，還要有系統(tǒng)知識(shí)，善于合作，善于交流，善于管理。從當(dāng)今社會(huì)發(fā)展以及研究生教育本質(zhì)來看，研究生應(yīng)具有綜合科學(xué)素養(yǎng)，這比具有單純的專業(yè)知識(shí)更為重要，土木工程專業(yè)人才的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)可以概括為：一個(gè)導(dǎo)向——土木工程需求；二個(gè)支柱——理論與實(shí)踐；三個(gè)模塊——工程設(shè)計(jì)、工程建造、工程檢測評(píng)估；四種能力——數(shù)理、人文社科、計(jì)算機(jī)、外語；五種素質(zhì)——技術(shù)、工程、人文、道德、身心。

筆者調(diào)研了我國幾所知名高校土木工程學(xué)科的課程設(shè)置情況，見表1。我國高校土木工程專業(yè)學(xué)位課程設(shè)置存在的問題概括起來為：在課程的總體結(jié)構(gòu)上，層次不夠清楚，基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)必修課、學(xué)科前沿課程、人文素質(zhì)課程、科研素質(zhì)與方法課程、創(chuàng)新知識(shí)課程等或缺失或概念不清，課程設(shè)置缺乏總體規(guī)劃，課程變化只是體現(xiàn)在課程的簡單疊加；課程設(shè)置體系龐大、缺乏“系統(tǒng)性、科學(xué)性”，課程設(shè)置沒有完全體現(xiàn)或貫徹“大科學(xué)、寬基礎(chǔ)”的課程設(shè)置概念；部分學(xué)校仍在按“二級(jí)學(xué)科”進(jìn)行設(shè)置；學(xué)生在校期間要求的課程學(xué)時(shí)間相對(duì)太長，學(xué)生自學(xué)時(shí)間較少；人文類課程教學(xué)形式單一，要求學(xué)生課堂學(xué)習(xí)時(shí)間較長，要求的學(xué)分較多。

表1 我國知名高校土木工程學(xué)科的課程設(shè)置情況

同濟(jì)

大學(xué)湖南

大學(xué)西安建筑

科技大學(xué)東南大學(xué)大連理工大學(xué)

學(xué)習(xí)年限2～3年2～42～3年2-42-4

課程學(xué)習(xí)總學(xué)分3234303128

公共學(xué)位課學(xué)分要求510511（含專業(yè)實(shí)踐5學(xué)分）16

專業(yè)學(xué)位課學(xué)分要求159512

公共非學(xué)位課學(xué)分要求201

專業(yè)非學(xué)位課學(xué)分要求811956

必修環(huán)節(jié)2410（含專業(yè)實(shí)踐8學(xué)分）36（含專業(yè)實(shí)踐）

研究生課程體系應(yīng)體現(xiàn)學(xué)科交叉和融合的發(fā)展趨勢，最大程度地對(duì)本單位的學(xué)科專業(yè)資源進(jìn)行優(yōu)化、整合，按照“學(xué)科模塊”修訂課程體系，按照人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，做到精簡、提煉、整合。深入開展英語、馬克思主義理論課教學(xué)改革，減少英語必修課授課學(xué)時(shí)，把課堂教學(xué)與討論學(xué)習(xí)、社會(huì)調(diào)研相結(jié)合，減少科學(xué)社會(huì)主義理論課堂教學(xué)學(xué)時(shí)，增加社會(huì)調(diào)查與實(shí)踐學(xué)時(shí)。專業(yè)課程要緊密跟蹤學(xué)科前沿，保持課程內(nèi)容的系統(tǒng)性和先進(jìn)性，并將職業(yè)證書課程作為一個(gè)單獨(dú)模塊納入專業(yè)課程之中。在研究生階段，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)研究生德育教育，增強(qiáng)其民族意識(shí)、公德意識(shí)、職業(yè)意識(shí)和合作意識(shí)，培養(yǎng)其人際交往與溝通能力、表達(dá)能力、自控自律能力、心理承受能力等。對(duì)此，在修訂培養(yǎng)計(jì)劃時(shí)應(yīng)選擇增設(shè)一批人文素質(zhì)類課程，通過開展人文素質(zhì)講座促進(jìn)研究生樹立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀和道德觀。

六、良好的支持系統(tǒng)與適用環(huán)境

目前，我國工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式支持體系還很不完善，主要表現(xiàn)為：缺少穩(wěn)定的管理體制，人員結(jié)構(gòu)、管理力量比較薄弱，還未形成規(guī)范的、易于操作的管理制度；教學(xué)制度、課程體系改革還以理論探討為主，還是從教學(xué)而不是從育人的角度看待課程；由于現(xiàn)有的國家政策支撐力度不足，用人單位合作的積極性不高，成為工學(xué)結(jié)合模式實(shí)施的一大障礙，不能為人才培養(yǎng)模式提供成熟的市場環(huán)境，因此學(xué)校實(shí)施工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式往往處于完成任務(wù)和勉為其難的被動(dòng)地位。

工程碩士培養(yǎng)模式需要來自高校、企業(yè)、政府的多元支持。從高校方面來看，需要有完善的管理體制、專業(yè)的管理人員。例如加拿大滑鐵盧大學(xué)的“合作教育與職業(yè)咨詢部”是該校最大的管理機(jī)構(gòu)之一，負(fù)責(zé)全校近萬名學(xué)生校外工作的安排和管理；從企業(yè)方面來看，企業(yè)的支持與配合對(duì)于工程碩士培養(yǎng)質(zhì)量會(huì)產(chǎn)生重大影響?？茖W(xué)研究來源于生產(chǎn)實(shí)踐，是對(duì)生產(chǎn)實(shí)踐過程的本質(zhì)認(rèn)識(shí)與原理分析，而科學(xué)研究的目的是為更好地指導(dǎo)工程實(shí)踐。企業(yè)能為研究生提供生產(chǎn)與研究之間聯(lián)系的平臺(tái)，能培養(yǎng)學(xué)員的工程素質(zhì)和工程技能，因此，企業(yè)的配合就顯得非常重要。在政府方面，急需制定相關(guān)政策鼓勵(lì)用人單位接收學(xué)生實(shí)踐。很多發(fā)達(dá)國家為鼓勵(lì)企業(yè)接受學(xué)生實(shí)踐，通過稅收優(yōu)惠等政策的激勵(lì)，使企業(yè)把接收學(xué)生實(shí)踐與自己的利益掛鉤。

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（責(zé)任編輯：劉輝）