以人文教育為基礎(chǔ)，培養(yǎng)復(fù)合型人才為拓展，構(gòu)建英語專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系

楊曉麗

（北方民族大學(xué)外國語學(xué)院，銀川 750021）

以人文教育為基礎(chǔ)，培養(yǎng)復(fù)合型人才為拓展，構(gòu)建英語專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系

楊曉麗

（北方民族大學(xué)外國語學(xué)院，銀川 750021）

根據(jù)教育部對(duì)英語教學(xué)大綱的最新規(guī)定，各個(gè)高校人才培養(yǎng)方案隨之發(fā)生重大變化，“發(fā)展應(yīng)用型教育，培養(yǎng)應(yīng)用型人才”的觀念成為高等教育從業(yè)人員的共識(shí)。實(shí)踐教學(xué)是高等教育的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，構(gòu)建以人文教育為基礎(chǔ)、培養(yǎng)復(fù)合型人才為拓展的實(shí)踐教學(xué)體系，對(duì)提高英語專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，以及對(duì)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提高都起著至關(guān)重要的作用。

人文教育;復(fù)合型人才;實(shí)踐教學(xué)體系;英語專業(yè)

前言

在過去的20多年中，我國有很多知名的從事高等英語專業(yè)教育的學(xué)者與權(quán)威們，就大學(xué)英語專業(yè)教學(xué)的改革與發(fā)展方向一直存在著分歧，以北京外國語大學(xué)胡文仲教授為首的提倡“突出學(xué)科特點(diǎn)，加強(qiáng)人文教育”，他倡導(dǎo)“英語專業(yè)下一階段的改革應(yīng)致力于確立英美文學(xué)、語言學(xué)和英語國家研究（包括跨文化研究）的學(xué)科主導(dǎo)地位，并積極向人文學(xué)科的相關(guān)領(lǐng)域拓展”［1］。但是從1983年起，以上海外國語大學(xué)為首的部分外國語大學(xué)相繼進(jìn)行了以培養(yǎng)復(fù)合型人才為主的英語專業(yè)教學(xué)改革。從90年代開始，隨著我國改革開放的進(jìn)一步深化，社會(huì)對(duì)英語人才的需求也隨之發(fā)生了變化。不僅需要英語學(xué)習(xí)者具有扎實(shí)的英語語言功底，同時(shí)還需要他們掌握至少一門與之相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，如國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、新聞學(xué)、金融學(xué)、法學(xué)等等。最終，經(jīng)歷了20多年的探索與改革，我國教育部于2000年頒布的《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》，明確規(guī)定:“高等學(xué)校英語專業(yè)培養(yǎng)具有扎實(shí)的英語語言基礎(chǔ)和廣博的文化知識(shí)并能熟練地運(yùn)用英語在外事、教育、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學(xué)、管理、研究等工作的復(fù)合型英語人才?！保?］

根據(jù)教育部關(guān)于英語教學(xué)大綱的規(guī)定，各個(gè)高校人才培養(yǎng)方案隨之發(fā)生重大變化，“發(fā)展應(yīng)用型教育，培養(yǎng)應(yīng)用型人才”的觀念成為高等教育從業(yè)人員的共識(shí)，各個(gè)學(xué)校都以學(xué)生的發(fā)展為中心，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。各高校認(rèn)識(shí)到社會(huì)對(duì)具有較高實(shí)用技能人才的需求不斷增加，而實(shí)踐教學(xué)則是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)受教育者應(yīng)用能力教育目標(biāo)的基本手段。實(shí)踐教學(xué)是理論聯(lián)系實(shí)際的重要紐帶，是將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的媒介。實(shí)踐教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)作風(fēng)、創(chuàng)新精神和動(dòng)手能力等綜合素質(zhì)方面具有特別重要的作用。英語專業(yè)是實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)，對(duì)英語專業(yè)的學(xué)生來說，不能以一般文科類專業(yè)學(xué)生來對(duì)待，英語專業(yè)人才不但具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、豐富的專業(yè)知識(shí)，更應(yīng)有較強(qiáng)的實(shí)踐能力、專業(yè)技能和應(yīng)變能力，而這些實(shí)踐技能不但要通過課堂上的理論學(xué)習(xí)去培養(yǎng)，更需要在社會(huì)中實(shí)踐。因此，筆者提出構(gòu)建一個(gè)以人文教育為基礎(chǔ)，培養(yǎng)復(fù)合型人才為拓展的實(shí)踐教學(xué)體系，通過改革實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)對(duì)英語專業(yè)人才實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

一、我國英語專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系存在的問題

長(zhǎng)期以來，大家都強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)的重要性，但是部分院校始終把理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)混為一談。有些人認(rèn)為，在理論教學(xué)的過程中，增加一點(diǎn)實(shí)踐活動(dòng)，即為實(shí)踐教學(xué)。這種思想認(rèn)識(shí)的不到位，影響了英語專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展與完善。另外，由于實(shí)踐教學(xué)涉及面廣、投入大、難管理，致使學(xué)校不愿意進(jìn)行大量的投入，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)模式單一;沒有形成相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系，也沒有一定的管理制度。

現(xiàn)存的最重要的問題，首先是沒有一套成形的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系。更多的院校認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)體系就是將不同的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)相加，對(duì)實(shí)踐教學(xué)體系研究不夠深入，忽視了實(shí)踐教學(xué)的優(yōu)化，實(shí)踐教學(xué)體系中，沒有明確的監(jiān)控措施，尤其是缺乏明確的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系，這樣不利于英語專業(yè)人才的培養(yǎng)。其次，教師在實(shí)踐教學(xué)體系中沒有發(fā)揮其引導(dǎo)作用。部分教師對(duì)實(shí)踐教學(xué)體系概念模糊不清，認(rèn)為把學(xué)生放在實(shí)習(xí)單位進(jìn)行短期的實(shí)習(xí)就是實(shí)踐教學(xué);課堂的知識(shí)傳授完以后，課后進(jìn)行一點(diǎn)簡(jiǎn)單的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)就是實(shí)踐教學(xué)，這些對(duì)實(shí)踐教學(xué)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)導(dǎo)致了實(shí)踐教學(xué)體系最終無法實(shí)現(xiàn)。教師墨守成規(guī)，根本無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和挖掘?qū)W生的興趣愛好，這樣是培養(yǎng)不出具有創(chuàng)新精神的學(xué)生的。

二、以人文教育為基礎(chǔ)、培養(yǎng)復(fù)合型人才為拓展的實(shí)踐教學(xué)體系的設(shè)置

南京大學(xué)王守仁教授指出:“英語是人文學(xué)科的一支，……英語學(xué)科的基本要素是英語語言、文學(xué)和文化。”［3］盡管教育部提出了新的教學(xué)大綱，但無論何時(shí)，我們都不應(yīng)該忽略英語學(xué)科的基本要素，在考慮社會(huì)市場(chǎng)需求的同時(shí)，不應(yīng)該忽略大學(xué)教育的根本目標(biāo)。

1.人文教育的重要性與課程的設(shè)置

加強(qiáng)人文教育，培養(yǎng)人文通識(shí)類的英語人才是我們英語本科教學(xué)的基本定位。在面對(duì)社會(huì)需求的復(fù)合型人才面前，我們應(yīng)該加強(qiáng)自身的學(xué)科建設(shè)，嚴(yán)格執(zhí)行《大綱》規(guī)定的培養(yǎng)目標(biāo)——扎實(shí)的英語語言基礎(chǔ)和廣博的文化知識(shí)。

如果把《大綱》的要求真正落在實(shí)處，就需要我們有一個(gè)完善的課程體系。扎實(shí)的英語語言基礎(chǔ)就是指英語專業(yè)技能課程，其中涵蓋了以訓(xùn)練學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯各種功能的基礎(chǔ)英語課程。如聽力（Ⅰ、Ⅱ），口語（Ⅰ、Ⅱ），閱讀（Ⅰ、Ⅱ），寫作（Ⅰ、Ⅱ），基礎(chǔ)英語（Ⅰ－ Ⅳ），翻譯（Ⅰ、Ⅱ）。廣博的文化知識(shí)是指以英語語言、文學(xué)、文化方面的英語專業(yè)知識(shí)的課程。如英語語言學(xué)概論、英美國文學(xué)史及選讀、英語國家概況、英美國家歷史、西方文化史、《圣經(jīng)》與西方文化等。

加強(qiáng)人文教育的同時(shí)，我們會(huì)面臨不同的問題，如課時(shí)的安排、師資隊(duì)伍的建設(shè)以及教學(xué)方法的改進(jìn)等。面對(duì)如此之多的基礎(chǔ)課程和專業(yè)知識(shí)課程，我們課時(shí)的總學(xué)分大概是165—180個(gè)學(xué)分，如何去安排課時(shí)?不能總想著減少每個(gè)課程的課時(shí)，而去多增開一些新的課程。但是有些課程是可以削減的，如閱讀，如果我們學(xué)生自始至終都進(jìn)行文學(xué)、文化及原版經(jīng)典作品的閱讀，那么閱讀這門基礎(chǔ)課時(shí)完全可以刪減。在加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、提高教師綜合業(yè)務(wù)水平的同時(shí)，如果教師自始至終用英文講授英語專業(yè)知識(shí)課程，既能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)學(xué)生在運(yùn)用英語作為工具獲取知識(shí)的過程中，潛移默化地提高了自身的英語聽力水平，那么聽力課程也可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)南鳒p。

總之，我們不能總是依靠簡(jiǎn)單地增加學(xué)時(shí)、削減學(xué)分的辦法實(shí)現(xiàn)人文通識(shí)教育的目標(biāo)，這就需要我們結(jié)合實(shí)踐教學(xué)體系，通過實(shí)踐教學(xué)的方式、結(jié)合人文教育，最終構(gòu)建一個(gè)完整的、具有深度的英語語言文學(xué)學(xué)科。

2.培養(yǎng)復(fù)合型人才的必要性與實(shí)踐教學(xué)體系的設(shè)置

隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速增長(zhǎng)，社會(huì)對(duì)英語人才的需求是不僅僅具有扎實(shí)的英語語言基礎(chǔ)、英美文化知識(shí)，同時(shí)要求學(xué)生掌握一門相關(guān)的專業(yè)知識(shí)的復(fù)合型人才。

事實(shí)上，培養(yǎng)復(fù)合型人才是非常必要的。所謂的復(fù)合型人才，最基本的理解是培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)與能力的復(fù)合。人文教育重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的知識(shí)傳授與學(xué)習(xí)，而復(fù)合型人才的培養(yǎng)可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)能力的提高。社會(huì)在前進(jìn)，培養(yǎng)復(fù)合型英語專業(yè)人才是社會(huì)發(fā)展的必然。為了滿足社會(huì)的需求，各個(gè)高校相繼設(shè)立了雙學(xué)位和輔修專業(yè)，同時(shí)積極推進(jìn)通識(shí)教育，這是高等教育發(fā)展的必然過程。其次，培養(yǎng)復(fù)合型英語專業(yè)人才是英語學(xué)科發(fā)展的必然。“普遍認(rèn)為，由于單一學(xué)科研究是無法解決許多社會(huì)問題或科技難題，當(dāng)代科學(xué)研究逐漸由單一學(xué)科參與的純學(xué)科研究向多學(xué)科共同參與的復(fù)合型研究轉(zhuǎn)向?！保?］英語語言學(xué)科與其他學(xué)科相交融，其結(jié)果是不會(huì)削弱英語語言基礎(chǔ)，而是對(duì)英語語言的進(jìn)一步延伸。

培養(yǎng)復(fù)合型英語人才的趨勢(shì)是不可阻擋的。但是如何協(xié)調(diào)好英語基礎(chǔ)課程與其他學(xué)科的交融，此時(shí)實(shí)踐教學(xué)體系充當(dāng)了最好的紐帶。實(shí)踐教學(xué)體系主要由課程實(shí)踐、專業(yè)實(shí)踐、綜合實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐四個(gè)部分組成，涵蓋了畢業(yè)論文、畢業(yè)實(shí)習(xí)、創(chuàng)新能力培養(yǎng)、常規(guī)課程實(shí)踐活動(dòng)等內(nèi)容，形成了以常規(guī)課程、實(shí)踐課程為基礎(chǔ)，以畢業(yè)論文設(shè)計(jì)為主導(dǎo)，以畢業(yè)實(shí)習(xí)為主體，以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為延伸的實(shí)踐教學(xué)課程的主體框架。因此，英語專業(yè)的改革始終把學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)擺在教學(xué)工作的重要位置。英語專業(yè)可以通過實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)“復(fù)合型”英語人才。為此，為了順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，我們的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該確立在培養(yǎng)厚基礎(chǔ)、寬口徑的復(fù)合型人才上。把從英語專業(yè)低年級(jí)的口語到高年級(jí)的口譯，以及實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐結(jié)合在一起，形成一個(gè)相對(duì)完整的實(shí)踐教學(xué)體系。在注重人文教育的同時(shí)，結(jié)合用人市場(chǎng)，設(shè)置不同方向的課程模塊，如商務(wù)、外交翻譯、教育等模塊，同時(shí)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和學(xué)生實(shí)踐能力。

3.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，大力提倡教學(xué)與科研相結(jié)合的理念

現(xiàn)代教育的根本是培養(yǎng)學(xué)生具有獲取知識(shí)的能力，同時(shí)還要具有創(chuàng)新的能力。實(shí)踐教學(xué)體系的目的是發(fā)揮實(shí)踐課程的作用，增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用和創(chuàng)新素質(zhì)。除了課本中的基本知識(shí)外，“學(xué)生的新知識(shí)只有從實(shí)踐中來，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新素質(zhì)，就必須開辟實(shí)踐課堂，提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中受鍛煉、長(zhǎng)見識(shí)、增才干?！保?］

對(duì)實(shí)踐課程的設(shè)置需要做一定的調(diào)整，增設(shè)相應(yīng)的實(shí)踐類必修課程，開展研究性實(shí)踐教學(xué)，如創(chuàng)新實(shí)踐、商務(wù)英語實(shí)踐、學(xué)術(shù)講座、通識(shí)教育實(shí)踐等實(shí)踐類必修課程，把第二課堂和第一課堂銜接起來。創(chuàng)新實(shí)踐課程的開展具有一定的挑戰(zhàn)性，因此我們可以充分發(fā)揮從事實(shí)踐教學(xué)的教師的作用，讓教師帶著學(xué)生，參加校級(jí)、省級(jí)及國家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目的研究，或者參與教師承擔(dān)的各級(jí)各類科研項(xiàng)目，或者在教師指導(dǎo)下從事專題調(diào)研或研究，并撰寫研究報(bào)告。研究項(xiàng)目涵蓋文化、翻譯學(xué)、教育、二語習(xí)得和語言接觸等領(lǐng)域，選派科研能力強(qiáng)的教師負(fù)責(zé)創(chuàng)新活動(dòng)項(xiàng)目的申報(bào)和管理，定期組織項(xiàng)目中期檢查答辯和結(jié)項(xiàng)答辯。

結(jié)語

進(jìn)入21世紀(jì)以來，全球發(fā)展速度較快，科學(xué)研究的領(lǐng)域打破了原來的單一性，各個(gè)學(xué)科出現(xiàn)了交差與融合的現(xiàn)象。在此，筆者提出了“構(gòu)建以人文教育為基礎(chǔ)，培養(yǎng)復(fù)合型人才為拓展的英語專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系”，只要我們堅(jiān)持以英語語言基礎(chǔ)課程為主，其他專業(yè)為輔的原則，就不但不會(huì)削弱英語專業(yè)學(xué)生的人文教育，反而會(huì)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)人文教育的更深的理解。為了銜接好人文教育與復(fù)合型人才培養(yǎng)的模式，實(shí)踐教學(xué)體系的創(chuàng)新是我們目前面臨的新的挑戰(zhàn)，我們需要構(gòu)建一套完善的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃、管理制度、質(zhì)量監(jiān)控措施和合理的考核體系，最終實(shí)現(xiàn)以教學(xué)帶實(shí)踐，以實(shí)踐促教學(xué)的模式。

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［1］胡文仲，孫有中.突出學(xué)科特點(diǎn)，加強(qiáng)人文教育［J］.外語教學(xué)與研究，2006，（5）:243.

［2］高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)英語組.高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱［M］.北京:外語教學(xué)與研究出版社，2000.

［3］王守仁.加強(qiáng)本科英語專業(yè)“學(xué)科”的建設(shè)［J］.外語與外語教學(xué)，2001，（2）.

［4］胡開寶.復(fù)合型、研究性和國際化英語專業(yè)人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建:理念與實(shí)踐——以上海交通大學(xué)英語專業(yè)教學(xué)改革為例［J］.中國外語，2010，（6）.

［5］董金玉.英語專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系及培養(yǎng)復(fù)合型人才的研究［J］.赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，（2）.

Take the Humanistic Education as the Foundation and Training Compound Talents as Extension to Construct English Professional Practice Teaching System

YANG Xiao-li
（School of Foreign Languages，Beifang University of Nationalities，Yinchuan 750021，China）

According to Ministry of Education's latest English teaching regulations，various colleges and universities change their talent training scheme，the idea of“development of applied education and train applied talents”becomes higher educational consensus.The practice teaching is an important link of higher education to construct the practice teaching system by taking humanistic education as the foundation，and training talents as extension，which has an important function in improving English majors'practical applied ability and the quality of practical teaching.

humanistic education;compound talents;practical teaching system;English major

H319

A

1001－7836（2012）11－0175－03

10.3969/j.issn.1001－7836.2012.11.067

2012－04－05

2011年度北方民族大學(xué)教學(xué)改革研究項(xiàng)目“北方民族大學(xué)英語專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系改革與實(shí)踐研究——問題和體系創(chuàng)新”階段性成果（2011TR53－YBA），項(xiàng)目申報(bào)人:楊曉麗

楊曉麗（1979－），女（回族），寧夏銀川人，講師，碩士研究生，從事英語教學(xué)、英國文學(xué)和語言學(xué)研究。