情境教學(xué)法在中專語文教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：情境化教學(xué)是根據(jù)情境化認知理論進行教學(xué)設(shè)計。有效的情境教學(xué)設(shè)計要素包括：全面客觀分析學(xué)生現(xiàn)狀；認真分析教材，設(shè)計教學(xué)活動；優(yōu)化教學(xué)環(huán)境等。有效實施情景教學(xué)法的核心是以學(xué)生為中心。情境教學(xué)設(shè)計要緊貼學(xué)生的生活實際，以引起學(xué)生的共鳴，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：中專語文 情境教學(xué)法 應(yīng)用

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）04（b）-0205-02

1 情景教學(xué)法的理論基礎(chǔ)

情境化認知理論是情景化教學(xué)的理論基礎(chǔ)。情景化認知理論產(chǎn)生于20世紀80年代，充分考慮社會文化因素的影響，形成了情景化認知理論的知識觀、學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀。情境認知理論的知識觀，認為知識是與文化情境密切相關(guān)的，知識的展示不能夠獨立與它所處的文化背景，而文化背景的建構(gòu)依賴于教學(xué)情境的設(shè)置，通過情境的創(chuàng)設(shè)知識才能得以傳播。同時，知識不是客觀的，知識是一種心理表征，是與學(xué)習(xí)者的情感體驗、認知圖式密切相關(guān)的一種關(guān)系活動，知識的學(xué)習(xí)不是一種事實知識的記憶，而是在情境中加以運用的工具，即知識的本質(zhì)是一種工具。情境認知的學(xué)習(xí)觀，認為學(xué)習(xí)是以生活情境為基礎(chǔ)，已解決問題為目的展開的。知識的本質(zhì)是一種工具，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)固然需要對工具本身進行充分的認識，但是更為重要的是對工具使用情境的認識。該理論反對傳統(tǒng)的去情景化知識的機械學(xué)習(xí)，認為這種與真實任務(wù)和真實情境相脫離的知識，會引起學(xué)習(xí)的無效性，學(xué)習(xí)者只具備對知識的再現(xiàn)能力，卻失去了知識的創(chuàng)造和應(yīng)用能力。該理論指出，學(xué)習(xí)本身是一種社會文化現(xiàn)象，是學(xué)生在情境中通過合作協(xié)商建構(gòu)知識的過程，也是學(xué)生對知識適用體系的一個適應(yīng)過程。情感認知的教學(xué)觀，指出教學(xué)的目的不是培養(yǎng)出色的記憶者，而是訓(xùn)練學(xué)生的思考和問題解決技能。這就要求，教學(xué)的開展必須與有效的教學(xué)情境相結(jié)合，通過情境的設(shè)置，建構(gòu)知識和真實生活聯(lián)系的橋梁。情景化教學(xué)觀認為，教師只是在學(xué)生學(xué)習(xí)遇到瓶頸的時候，提供指導(dǎo)，或者說建構(gòu)支架，然后撤去支架，讓學(xué)生在情境中自主學(xué)習(xí)。

2 情景化教學(xué)的適用性分析

情境化教學(xué)指的是根據(jù)情境化認知理論來進行教學(xué)設(shè)計，該理論指出，知識的本質(zhì)是一種工具，學(xué)習(xí)不僅是對知識本身的認識，而且包括對知識使用規(guī)則和體系的認識，而這樣的認識是依托于教學(xué)情境的。教學(xué)情境設(shè)置的有效性關(guān)系著學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。教師在教學(xué)過程中通過創(chuàng)設(shè)以學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識為基礎(chǔ)的情境，并以此支撐教學(xué)的過程就稱為情景化教學(xué)。

中專學(xué)生的年齡是與普通高中學(xué)生一致，但是語文水平較之后者卻呈現(xiàn)出明顯的弱勢，很多進入中專院校的學(xué)生連一份規(guī)范的總結(jié)或者思想?yún)R報都不會寫，要發(fā)揮創(chuàng)造性的板報設(shè)計大多數(shù)學(xué)生表示無從下手。這些學(xué)生中關(guān)于語文內(nèi)容的理解和分析都存在較大的問題，關(guān)于語文學(xué)習(xí)的基本方法掌握的不夠牢固，但是中專學(xué)校不同于普通高中的一個本質(zhì)特點是中專學(xué)校的實踐性特征，具體到語文學(xué)科就是注重發(fā)展中專學(xué)生使用語言的能力，能夠利用語文知識進行工作的能力，因此，知識基礎(chǔ)差與知識高水平要求的矛盾就成為目前中專語文教學(xué)的瓶頸。

情景化理論指出，知識的靈活應(yīng)用不僅需要對知識工具本身形成動態(tài)的認識，而且要對知識使用的情境和規(guī)則進行認識。而在情景化指導(dǎo)下的情景教學(xué)正是解決這一問題的有效教學(xué)方法，一方面通過教學(xué)情境的設(shè)置，可以將教學(xué)內(nèi)容的難度較低。情景的設(shè)置將語文放在文化情境中進行理解，為學(xué)生課文內(nèi)容的理解搭建了支架，其次學(xué)生在情境中的合作交流，使得句子內(nèi)涵的分析更加透徹；另一方面，通過情景化的交流，學(xué)生對語文知識的使用體系和規(guī)則有了更加清晰的認識，學(xué)生也能夠從中體會到語文學(xué)習(xí)的樂趣，逐漸突破語言應(yīng)用的障礙。

3 有效情境教學(xué)設(shè)計的要素

3.1 對學(xué)生的分析

情景化教學(xué)反對知識的機械記憶，強調(diào)在知識和情境的融合中理解運用知識。學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)活動的主體，知識理解和運用學(xué)生結(jié)合已有知識和已有經(jīng)驗的主動建構(gòu)。因此，情景化教學(xué)的設(shè)置首先必須分析學(xué)生已有的知識。分析我們的學(xué)生在知識學(xué)習(xí)前已經(jīng)掌握的知識，與新知識密切聯(lián)系的舊知識，學(xué)生以建立對舊知識的認識對新知識理解可能造成的正負方面的影響；其次還要分析學(xué)生的年齡特征和學(xué)生的日常生活，考慮學(xué)生通過非正式學(xué)習(xí)的知識積累，對新知識的學(xué)習(xí)的影響。

3.2 對教材的分析

教材是新知識的呈現(xiàn)方式，通過對教材的分析，明確新課程的教學(xué)目標，包含的主要教學(xué)內(nèi)容。對教材的分析要做到三點：第一，在對學(xué)生已有知識和經(jīng)驗分析的基礎(chǔ)上，分解課程目標，設(shè)定能夠衡量的課時教學(xué)目標；第二，明確新知識和學(xué)生已有知識經(jīng)驗知識的差距，思考需要提供的支架；第三，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生的分析，進行課堂教學(xué)情境的設(shè)置。通過對教材的分析，進行教學(xué)活動的設(shè)計，情景化教學(xué)的情境設(shè)計包括故事、案例、表演等。

3.3 對教學(xué)環(huán)境的分析

教學(xué)環(huán)境包括學(xué)校所具備的硬件和軟件設(shè)施，包括多媒體、圖片、模式等硬件設(shè)施的配備情況，也包括課程教學(xué)案例、課程學(xué)習(xí)資源、教學(xué)圖書資料等軟件資料查詢的配備情況。同時，也包括對學(xué)生生活環(huán)境的分析，學(xué)生所學(xué)習(xí)學(xué)校班級的文化，學(xué)生所處城市的經(jīng)濟、政治、文化發(fā)展?fàn)顩r以及學(xué)生的課外生活內(nèi)容等，只有通過對學(xué)習(xí)環(huán)境的充分分析，才能夠真正了解學(xué)生非正式知識積累的情況，才能夠真正了解學(xué)生，明確新知識對于學(xué)習(xí)者的重點和難點是什么，也只有通過對教學(xué)環(huán)境的分析，才能夠設(shè)置與學(xué)習(xí)者更加接近、更加真實的教學(xué)情境。

4 在中專語文教學(xué)中有效實施情景教學(xué)法的策略

4.1 以學(xué)生為中心設(shè)計情境教學(xué)

情境教學(xué)反對傳統(tǒng)的教師中心教學(xué)模式，強調(diào)突出學(xué)生在教學(xué)過程中的主體作用，以學(xué)生為中心進行情境教學(xué)。情境教學(xué)內(nèi)容要從學(xué)生學(xué)角度進行設(shè)計，而反對以教師的教進行設(shè)計，情境活動的設(shè)計要能夠充分調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生在活動中的參與度，而不是以問答的形式進行情境問答。同時，也反對新課程背景下的虛假情境教學(xué)，指的是教師創(chuàng)設(shè)的問題情境，并未需要學(xué)生對新知識進行理解便能回答，直接引導(dǎo)學(xué)生年初正確答案，或以實現(xiàn)設(shè)計好的教案為標準，只重視情境活動中答案指向和教師預(yù)期一致的學(xué)生，對于持不同意見或者答案超出教師預(yù)期的答案不予理睬的虛假情境教學(xué)都不能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。情境教學(xué)的起點是學(xué)生，包括學(xué)生的思維發(fā)展特征、認知發(fā)展特征、學(xué)生的基礎(chǔ)知識等，情境教學(xué)的目的是促進學(xué)生的積極主動建構(gòu)，感知語文知識的魅力，掌握語言使用的情境和規(guī)則。

4.2 情境內(nèi)容的設(shè)置要從學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)

中專語文教學(xué)情境的設(shè)置要從學(xué)生已有的基礎(chǔ)知識和學(xué)生的年齡特點出發(fā)進行設(shè)置。具體而言，包括三點：第一，教學(xué)情境要與學(xué)生的基礎(chǔ)知識相關(guān)。語文情境的創(chuàng)設(shè)是為促進學(xué)生語文知識的學(xué)習(xí)，這就要求情境的設(shè)置要與學(xué)生已有的語文知識相聯(lián)系。第二，教學(xué)情境要能夠激發(fā)學(xué)生的思考。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是搭建學(xué)生已有知識和通過學(xué)習(xí)所能實現(xiàn)目標的支架，也就是最近發(fā)展區(qū)，因此，情境的創(chuàng)設(shè)要高于學(xué)生的已有知識激發(fā)學(xué)生的求知愿望。語文教學(xué)情境的設(shè)置是為新知識和學(xué)生已有的知識搭建支架，通過構(gòu)建熟悉的教學(xué)情境，使學(xué)生更好的理解語文的語言和語言的使用規(guī)則和情境。在實踐中，一些教師以活躍課堂氣氛為目標，一節(jié)課設(shè)置多種形式的情境，這樣的情景教學(xué)達到了形式上的完美和教學(xué)的無效，也就是說，從形式上不無論是學(xué)生的參與度，還是課堂氣氛都達到了很高的境界，但是涉及到課堂內(nèi)容的理解學(xué)生們則顯示出不知道或者不明確的態(tài)度。歸其原因，在這樣的虛假情境教學(xué)中，教師的問題即使學(xué)生沒有掌握課文內(nèi)容也能夠回答教師的問題，或者教師的問題以暗示或明顯的提示告訴學(xué)生，使得學(xué)生的教學(xué)沒有集中在語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而只是對多彩教學(xué)形式的關(guān)注。第三，教學(xué)情境的設(shè)置沒有從學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，而是以教師的個人偏好，教師認為有趣的地方便設(shè)置教學(xué)情境。

4.3 教學(xué)情境的設(shè)置要與學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴

情境的設(shè)置重要的是能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，而不是簡單的形式教育，在實踐中許多教師出現(xiàn)繞大圈導(dǎo)入新課，畫蛇添足等引不起學(xué)生興趣的情境教學(xué)。那么，什么樣的情境教學(xué)能夠引起學(xué)生的共鳴，那就是要結(jié)合學(xué)生的生活實際，創(chuàng)設(shè)貼近生活、趣味十足的情境。語言知識不同于其他學(xué)科的特點是，語言知識是顯性知識和隱性知識的集合，語言的學(xué)習(xí)不僅需要學(xué)生在理論知識上的理解，而且需要學(xué)生積極的情緒體驗，體會語言的美，體會語言的使用規(guī)則等隱性知識。情境教學(xué)的設(shè)計是教師根據(jù)課程目標進行教學(xué)內(nèi)容的選取和設(shè)計，教學(xué)內(nèi)容的選取要結(jié)合中專學(xué)生的發(fā)展特征，選擇與中專學(xué)生的生活學(xué)習(xí)密切相關(guān)的內(nèi)容，通過聯(lián)系學(xué)生專業(yè)知識的內(nèi)容促進學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

4.4 在真實化的情境中促進語言知識的使用

中專教育不同于普通的高中教育，其突出特點是發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用能力和實踐技能，通過的課外實踐，學(xué)生的理論知識得到了一定的豐富和充實，而應(yīng)用技能的掌握還是需要理論和實踐的不斷結(jié)合，需要學(xué)生的不斷實踐。情景教學(xué)模式的第二點重點正是突出知識的實踐性，建立第二實踐課堂?，F(xiàn)在的許多中職教育開展的校園文化活動、社會性實踐活動對中專語文實踐教學(xué)具有重要的見解意義。校園文化活動在目前的中專院校開展的形式呈現(xiàn)出多樣化的特征。學(xué)校的廣播，學(xué)校語文專刊報紙，以學(xué)院為中心轉(zhuǎn)開的板報宣傳等，促進學(xué)生在實踐中結(jié)合一定的情境和對象切實使用語言知識的技能，其次學(xué)校組織的演講比賽、作文競選，促進學(xué)生掌握不同題材的語文表達。同時，社會舉行活動的企劃書等都是學(xué)生語文知識實踐的重要基地。