中職會(huì)計(jì)教學(xué)之我見

摘 要：通過對(duì)中職會(huì)計(jì)教學(xué)若干問題的剖析，即分析課堂中存在的問題教師一心講，學(xué)生純粹聽，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，局限于教師的課堂講解；探究性、自主性學(xué)習(xí)存在一系列理解、操作問題及某些缺陷；學(xué)校、家庭、社會(huì)重才、重技能、輕德，中職會(huì)計(jì)品德教育薄弱等問題，據(jù)此提出若干對(duì)應(yīng)的策略見解，如深化課堂接受學(xué)習(xí)，優(yōu)化引導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)職業(yè)品德教育。

關(guān)鍵詞：中職會(huì)計(jì)教學(xué) 自主學(xué)習(xí) 合作探究學(xué)習(xí) 會(huì)計(jì)道德

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）04（b）-0204-02

1 中職會(huì)計(jì)教學(xué)若干問題剖析

中職學(xué)校特殊的學(xué)生生源，使得大多數(shù)中職教師有“學(xué)生不好教，不聽話”的主觀印象。教師們往往在課堂上“大講特講，什么都講，就怕學(xué)生哪里又沒聽，不會(huì)考試”，學(xué)生成了記筆記、把知識(shí)死命扔進(jìn)頭腦里的容器，自身探究性、自主學(xué)習(xí)嚴(yán)重缺失，沒有學(xué)習(xí)動(dòng)力，局限于教師的課堂講解。而會(huì)計(jì)作為一門邏輯性、實(shí)踐性強(qiáng)的學(xué)科，是無法只依靠教師講授和純粹課本知識(shí)學(xué)習(xí)的。值得注意的是，緣自社會(huì)、學(xué)校與家長(zhǎng)等的影響，中職教育重才、重技能，而忽視品德，對(duì)于會(huì)計(jì)科目教學(xué)，則重會(huì)計(jì)知識(shí)與技能，而輕視會(huì)計(jì)職業(yè)道德的養(yǎng)成教育，為學(xué)生的全面發(fā)展遺留下品德的短板，也為未來學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展帶來隱憂。

2 對(duì)中職會(huì)計(jì)教學(xué)的若干見解

2.1 課堂接受性學(xué)習(xí)的深化

會(huì)計(jì)學(xué)是一門邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，知識(shí)系統(tǒng)強(qiáng)。學(xué)生需要通過教師的講解，或教材所呈現(xiàn)的材料，來掌握具有定論性的現(xiàn)成的會(huì)計(jì)知識(shí)，但這并不意味著會(huì)計(jì)教學(xué)只是純粹的“老師講，學(xué)生聽，記筆記，課后練習(xí)，考試檢測(cè)”。教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為，美國(guó)心理學(xué)家奧蘇貝爾所強(qiáng)調(diào)的接受性學(xué)習(xí)，更加適合會(huì)計(jì)教學(xué)的需要，他要求學(xué)生將定論性的會(huì)計(jì)知識(shí)進(jìn)行理解整合，并納入已形成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中內(nèi)化，以便在實(shí)踐需要時(shí)再現(xiàn)出來，解決相關(guān)問題?？梢?，如何將會(huì)計(jì)知識(shí)內(nèi)化到學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)是關(guān)鍵，而不是教師把知識(shí)講解得多么細(xì)致，考試成績(jī)多么優(yōu)秀。

深化學(xué)習(xí)依賴于學(xué)生個(gè)體、環(huán)境、成就三方面共同有效作用。在深化學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生首先要為自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后監(jiān)視、調(diào)節(jié)、控制由目標(biāo)和情境特征引導(dǎo)和約束的認(rèn)知、動(dòng)機(jī)和行為。學(xué)生始終是積極的參與者，而不是依賴教師的消極者。在實(shí)際會(huì)計(jì)的教學(xué)中，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)環(huán)境，采用松散結(jié)合和緊密結(jié)合兩種形式來實(shí)現(xiàn)接受學(xué)習(xí)深化。例如：對(duì)于占會(huì)計(jì)教學(xué)課時(shí)數(shù)較多的三大部分：總論、企業(yè)主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算、財(cái)產(chǎn)清查，尤其是總論，大多教師是純講課本內(nèi)容，劃出重點(diǎn)，布置學(xué)生識(shí)記，學(xué)生普遍沒有興趣。這時(shí)，應(yīng)改變學(xué)生個(gè)體與環(huán)境二者作用方式：在教學(xué)內(nèi)容選擇上，不講所謂的“重點(diǎn)”，而講學(xué)生感興趣的；少講甚至不講課本上已有的，多營(yíng)造情境、多說問題，使學(xué)生產(chǎn)生好奇。

例如：“會(huì)計(jì)主體假設(shè)”，先講提出假設(shè)的目的，使學(xué)生明白為什么要學(xué)；再在學(xué)生已有的主體知識(shí)基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自學(xué)“會(huì)計(jì)主體”，并拋出“概念的指向含義”——會(huì)計(jì)從廣義上講是人類在改造客觀世界時(shí)的一種實(shí)踐活動(dòng)。管理的主體是人，撇開作為管理者的人而將被管理的物和事作為主體，違背了管理學(xué)的原則，背離了歷史唯物主義認(rèn)識(shí)論。以此，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；引導(dǎo)學(xué)生閱讀我國(guó)企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則《基本準(zhǔn)則》和企業(yè)會(huì)計(jì)制度《總則》，如其所制定的“會(huì)計(jì)核算應(yīng)當(dāng)以企業(yè)發(fā)生的各項(xiàng)交易或事項(xiàng)為對(duì)象，記錄和反映企業(yè)本身的各項(xiàng)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)”，稍作點(diǎn)撥學(xué)生就能發(fā)現(xiàn)會(huì)計(jì)核算只指出范圍、對(duì)象，并不涉及主體的概念。這種接受教學(xué)的深化對(duì)比教師講，學(xué)生記，課堂氛圍更好，學(xué)生樂于學(xué)，取得學(xué)習(xí)效果較佳。

2.2 探究性學(xué)習(xí)的引導(dǎo)

長(zhǎng)期的問題情境教學(xué)可能會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦和畏難情緒，失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力，很容易造成學(xué)習(xí)成績(jī)的兩極分化，及教學(xué)效率低等系列問題。為此，須從教師情境和學(xué)生探究?jī)煞矫鎭斫鉀Q問題。

教師營(yíng)造的學(xué)習(xí)情境要考慮學(xué)生已有知識(shí)水平、整體的學(xué)生素質(zhì)，使學(xué)生獲得自由、安全的心理體驗(yàn)，敢于做出自己的判斷分析。課堂不應(yīng)是部分優(yōu)異學(xué)生的華麗展示和后進(jìn)生的綠葉陪襯，而其它大多數(shù)學(xué)生選擇默默無聞。我們所追求的課堂是“不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)，都有發(fā)言權(quán)”，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，對(duì)于較少發(fā)言的同學(xué)做出的發(fā)言評(píng)價(jià)應(yīng)該是他的閃光點(diǎn)，而不是挑不足的地方，讓他愿意繼續(xù)嘗試；對(duì)于成績(jī)優(yōu)異的同學(xué)，則對(duì)他的邏輯性，嚴(yán)密性做出要求，讓他不愿意止步不前。由此，使每一個(gè)學(xué)生都有提高。其次，應(yīng)以文字、圖片、直觀演示等形式，引導(dǎo)學(xué)生理解和思考新內(nèi)容，將它們與頭腦中的原有知識(shí)整合起來，并通過練習(xí)活動(dòng)鞏固所學(xué)知識(shí)。傳統(tǒng)的粉筆加黑板，加少量的帳、證、表實(shí)物演示、簡(jiǎn)單示范，學(xué)生容易感到枯燥。應(yīng)適當(dāng)引進(jìn)現(xiàn)代多媒體技術(shù)，動(dòng)態(tài)演示以及實(shí)地考察，都可以讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚興趣。

個(gè)人探究學(xué)習(xí)常常因?yàn)樗J(rèn)識(shí)問題的廣度和深度，以及個(gè)人自身?xiàng)l件而受到局限。因此，在要求學(xué)生能夠進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)的同時(shí)，通過小組協(xié)作，使學(xué)生有學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，獲得相關(guān)的能力。除此之外，小組協(xié)作考慮的是由伙伴來激發(fā)互相的求知欲，有了伙伴的學(xué)習(xí)進(jìn)展與成就能夠刺激和加強(qiáng)學(xué)習(xí)者內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。小組協(xié)作具體做法是按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”原則組成小組。分為四部分：（1）由教師布置明確的任務(wù)。每組各不相同，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇松散結(jié)合或緊密結(jié)合，二者都是以接受學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)相結(jié)合，區(qū)別是松散是章為單位，有的采用接受學(xué)習(xí)，有的采用探究學(xué)習(xí)，緊密則把接受學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)有機(jī)地融合在同一教學(xué)過程中，有些由教師通過講述或演示完成，而有些環(huán)節(jié)則由學(xué)生通過討論或?qū)嵺`完成。（2）讓學(xué)生帶著任務(wù)搜集，歸納，整理相關(guān)資料，得出結(jié)論。整個(gè)過程中要求教師分析任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生解決問題的基本思路。學(xué)生之間為了達(dá)到小組學(xué)習(xí)目標(biāo)，采用對(duì)話、商討、爭(zhēng)論等形式對(duì)問題進(jìn)行充分論證，提高操作技能。（3）向全班講解本組搜索整理的內(nèi)容，獲得加分的激勵(lì)。學(xué)生在小組協(xié)作活動(dòng)中將其在學(xué)習(xí)過程中探索、發(fā)現(xiàn)的信息和學(xué)習(xí)材料共享，全班對(duì)任務(wù)所涉及的知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行思考交流，對(duì)完成過程進(jìn)行評(píng)價(jià)。（4）通過可開發(fā)深入的探究性課題，學(xué)生自發(fā)實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的創(chuàng)新和技能的創(chuàng)新。

2.3 會(huì)計(jì)職業(yè)品德教育的探索

在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，中職學(xué)校有重視招生數(shù)量，不注重培養(yǎng)質(zhì)量的現(xiàn)象；教師有重視學(xué)生專業(yè)及操作技能的訓(xùn)練，輕學(xué)生會(huì)計(jì)職業(yè)品德教育的培養(yǎng)的現(xiàn)象；學(xué)生存在“利”字當(dāng)頭思想，不注重自我修養(yǎng)。不僅學(xué)校會(huì)計(jì)品德缺失，當(dāng)然也有家庭、社會(huì)的影響。

新的時(shí)代，更為開放的市場(chǎng)，使會(huì)計(jì)領(lǐng)域發(fā)生了空前的變化，對(duì)會(huì)計(jì)人才的綜合素質(zhì)和能力要求提出了更多的要求，不僅要懂會(huì)計(jì)、懂財(cái)務(wù)，還要是全方位的素質(zhì)人才。本人以為在眾多素質(zhì)中會(huì)計(jì)的品德相當(dāng)重要，卻也是較難培養(yǎng)的。中職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的品德教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，牽涉復(fù)雜的家庭、社會(huì)、學(xué)校，各種教育資源。

根據(jù)會(huì)計(jì)行業(yè)的特點(diǎn)，結(jié)合會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生在校期間思想道德和素質(zhì)教育進(jìn)行會(huì)計(jì)品德教育，提出如下建議：第一，根據(jù)市場(chǎng)對(duì)中職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的需求導(dǎo)向和人才培養(yǎng)目標(biāo)，制定符合中職會(huì)計(jì)學(xué)生實(shí)際的綜合素質(zhì)培養(yǎng)實(shí)施方案，實(shí)施品德培育工程，實(shí)行誠(chéng)信品德學(xué)分化管理制度。第二，堅(jiān)持以人為本，教育管理部門，學(xué)校，教師共同制定符合中職會(huì)計(jì)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)的綜合素質(zhì)培養(yǎng)實(shí)施方案，建立綜合素質(zhì)課程體系，注重會(huì)計(jì)誠(chéng)信文化建設(shè)，做到會(huì)計(jì)誠(chéng)信品德培育和會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練相融合，會(huì)計(jì)誠(chéng)信品德培育與仿真實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)相互融合。第三，建立科學(xué)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，落實(shí)學(xué)生的綜合素質(zhì)證書制度，實(shí)施品德培育工程，實(shí)行誠(chéng)信品德學(xué)分化管理制度。綜合各方面以培養(yǎng)學(xué)生在走向工作崗位之前的品德，最終不斷探索新的適用于中職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生品德培育的措施和方法，為培養(yǎng)合格的會(huì)計(jì)人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3 結(jié)語(yǔ)

本文基于對(duì)中職會(huì)計(jì)教學(xué)若干問題的分析，針對(duì)性提出實(shí)際的對(duì)策。包括引導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)，深化課堂接受性學(xué)習(xí)，和會(huì)計(jì)職業(yè)品德教育三個(gè)模塊。結(jié)合中職會(huì)計(jì)教學(xué)的實(shí)例展開論述，并基于教學(xué)實(shí)踐和會(huì)計(jì)學(xué)科特點(diǎn)提出的中職會(huì)計(jì)教學(xué)的若干見解，希望有利于中職會(huì)計(jì)教學(xué)的發(fā)展和進(jìn)步，與廣大中職會(huì)計(jì)教學(xué)同仁一同進(jìn)步。

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