淺析教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的關(guān)系

摘 要：教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐之間存在著某種關(guān)系，其主要表現(xiàn)為二者具有相對獨(dú)立性但又相互影響和和諧統(tǒng)一。其統(tǒng)一性表現(xiàn)為教學(xué)理論以服務(wù)教學(xué)實(shí)踐為目的，同時(shí)教學(xué)實(shí)踐與理論基礎(chǔ)相吻合。而其獨(dú)立性表現(xiàn)為并非所有的教學(xué)理論都能指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，也并非所有的教學(xué)實(shí)踐都需要理論的告知。教學(xué)理論與實(shí)踐的關(guān)系還表現(xiàn)為二者都以“人”為載體，不同的是教學(xué)理論是教學(xué)科研人員的主要任務(wù)，而教學(xué)實(shí)踐則通過一線教師來實(shí)現(xiàn)。總之，要實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提高，就應(yīng)尊重教學(xué)理論與實(shí)踐之間的關(guān)系。

關(guān)鍵詞：教學(xué)理論 教學(xué)實(shí)踐 獨(dú)立性 統(tǒng)一性

中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）04（b）-0202-02

在現(xiàn)代教學(xué)中，教學(xué)理論的應(yīng)用與教學(xué)實(shí)踐往往存在著一定的矛盾。這主要表現(xiàn)為教學(xué)理論過于陳舊或過分強(qiáng)調(diào)教學(xué)理論或教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。因此，如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)理論與實(shí)踐之間的和諧統(tǒng)一對于教育工作者來說十分重要。也就是說，應(yīng)正確處理現(xiàn)代教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐之間的關(guān)系，文章將針對這一問題進(jìn)行具體的研究和分析。

1 教學(xué)理論的價(jià)值和教學(xué)實(shí)踐的特點(diǎn)

1.1 教學(xué)理論的價(jià)值

教學(xué)理論主要包括基本理論、課程和教學(xué)理論、教學(xué)方法闡述三個(gè)層級。每個(gè)層級在教學(xué)中的價(jià)值有所不同。教學(xué)方法是教師授課指導(dǎo)，對教學(xué)具有導(dǎo)向性作用。教學(xué)理論則較為抽象，對教學(xué)起到承接作用。教育基本理論與教學(xué)實(shí)踐之間的差距較大，但是二者相互關(guān)聯(lián)，只有采用最佳的方式利用教學(xué)理論才能提高教學(xué)實(shí)踐的效率。三者在教學(xué)中的具體作用如下。

教育基本理論通過指導(dǎo)和影響教師和其他教學(xué)研究者的思想和信仰影響教學(xué)實(shí)踐。在這個(gè)過程中，教師需要不斷提高自身的精神品質(zhì)。課程和教學(xué)理論的作用主要體現(xiàn)為提高教師的實(shí)踐能力和培養(yǎng)高層次的教學(xué)覺悟，他對教學(xué)實(shí)踐的影響包括實(shí)踐上和思想上兩個(gè)方面。要求教師具有開闊的眼界和與時(shí)俱進(jìn)的精神，避免生搬硬套，教學(xué)方法單一，從而在教材的基礎(chǔ)上提煉出更多有效的教學(xué)方式。教學(xué)方法對教學(xué)的指導(dǎo)主要是直接的，這里主要以整體教材分析。這樣，教師對教材會(huì)有整體的把握，體現(xiàn)教學(xué)價(jià)值。另外，一些專家認(rèn)為教學(xué)案例也應(yīng)屬于教學(xué)理論的一部分，教學(xué)案例來源于教學(xué)實(shí)踐，是對教學(xué)實(shí)踐的真實(shí)反應(yīng)。

總之，教學(xué)理論的不同層次作用于教學(xué)實(shí)踐，其表現(xiàn)形式存在差別。一些教學(xué)理論適用于教學(xué)研究，一些則針對于教學(xué)實(shí)踐，能夠直接影響教學(xué)實(shí)踐?？梢娫诮虒W(xué)中，實(shí)踐教學(xué)論對教學(xué)的影響最為直接，但值得注意的是其使用范圍較小，無法進(jìn)行普及和推廣。因此在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)致力于擴(kuò)大實(shí)踐教學(xué)論的影響范圍。我們在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐時(shí)，應(yīng)明確其與教學(xué)理論的關(guān)系，并且使教學(xué)理論能夠通過正確的方式引導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐之間存在著某種關(guān)系，并不是孤立存在的，教學(xué)的最終目的教學(xué)實(shí)踐效率提高，因此將教學(xué)理論對教學(xué)實(shí)踐的作用發(fā)揮到最大是教育工作者的主要任務(wù)。

1.2 教學(xué)實(shí)踐的特點(diǎn)

教學(xué)實(shí)踐按照效果可分不同層級，其中目的性越強(qiáng)，實(shí)踐效果越好，層級越高。在教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)驗(yàn)對教學(xué)起到很好的指導(dǎo)作用，教學(xué)實(shí)踐往往要依賴于經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)明確教學(xué)目的，從而選擇正確的教學(xué)方法，將實(shí)踐效率達(dá)到最高。但是，在根據(jù)經(jīng)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，要與教學(xué)實(shí)際情況相適應(yīng)，針對現(xiàn)實(shí)情況具體分析。教學(xué)實(shí)踐是教師能力的體現(xiàn)，教師應(yīng)具備必要的教學(xué)技能，在教學(xué)中拒絕保守的、非客觀的教學(xué)方法。

另外，教學(xué)實(shí)踐的價(jià)值體現(xiàn)在教師的反思能力上，由于反思的介入，教師在教學(xué)中的角色有所改變，教學(xué)性質(zhì)也開始發(fā)生變化。反思能力對于教師經(jīng)驗(yàn)的增加和教學(xué)實(shí)踐能力的提升既是一種重要表現(xiàn)也是直接影響因素。缺少教學(xué)反思的經(jīng)驗(yàn)作用與教學(xué)，會(huì)導(dǎo)致教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐脫節(jié)。不利于教師特長的發(fā)揮。反之，在教學(xué)反思引導(dǎo)基礎(chǔ)上的教學(xué)實(shí)踐則能夠優(yōu)化教學(xué)理論，修改教學(xué)方針，同時(shí)有利于端正教師的思想態(tài)度，使教學(xué)理論更具真實(shí)性和指導(dǎo)性。經(jīng)驗(yàn)是教師能力的體現(xiàn)，經(jīng)驗(yàn)的正確與否與反思能力有著直接的關(guān)系，這也是其重要性的體現(xiàn)。教師在反思中才能發(fā)現(xiàn)教學(xué)方法等實(shí)踐上存在的不足，從而進(jìn)行及時(shí)的改正。

另外，隨著對教學(xué)實(shí)踐特點(diǎn)和作用的研究，創(chuàng)造性實(shí)踐被應(yīng)用于教學(xué)中，也取得了不錯(cuò)的效果。創(chuàng)造性教學(xué)實(shí)踐在實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新的同時(shí)，重視教師的實(shí)踐能力提高。具有更高的時(shí)效性和教學(xué)指導(dǎo)意義，教學(xué)實(shí)踐更加靈活，教學(xué)方法更加豐富。另外， 創(chuàng)造性實(shí)踐教學(xué)方式更尊重學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，教師不在將教學(xué)理論作為唯一的教學(xué)指導(dǎo)，也進(jìn)一步豐富了教學(xué)方法和課堂內(nèi)容，使學(xué)生的積極性更高。創(chuàng)造性實(shí)踐是現(xiàn)代教學(xué)的必然結(jié)果，也是教學(xué)實(shí)踐價(jià)值的體現(xiàn)，他打破了傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)踐的盲目性和守舊性。教學(xué)上更具合理性和高效性，針對學(xué)生的特點(diǎn)加以分析，有利于教學(xué)效率的提高。當(dāng)然，要使教學(xué)效率進(jìn)一步提高，教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐之間的關(guān)系還應(yīng)進(jìn)一步明確，其具體關(guān)系如下文所分析。

2 教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的關(guān)系分析

2.1 教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐相互統(tǒng)一

教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐存在著和諧統(tǒng)一的關(guān)系，主要表現(xiàn)為教學(xué)理論應(yīng)以服務(wù)教學(xué)實(shí)踐為目的，而教學(xué)實(shí)踐應(yīng)以教學(xué)理論為基礎(chǔ)。人類的實(shí)踐都具有一定的目的性，理論與實(shí)踐的統(tǒng)一性要求教學(xué)必須做到知行統(tǒng)一?？傊?，教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐并不是獨(dú)立的，而是存在著某種特定的關(guān)系。只有合理利用這種內(nèi)在關(guān)系才能提高教學(xué)效率?，F(xiàn)代教學(xué)往往過分強(qiáng)調(diào)教學(xué)理論，忽略教學(xué)實(shí)踐。同時(shí)，教學(xué)理論無法實(shí)現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn)，陳舊的教學(xué)理論無法指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，導(dǎo)致實(shí)際教學(xué)問題解決能力低下。教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)理論脫節(jié)還表現(xiàn)在其對教學(xué)理論的排斥性。首先，教師往往以其教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為準(zhǔn)而忽視了對事物本身的分析，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)代替了教學(xué)理論，而并不是所有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)都適合解決同一問題；其次教師對教學(xué)理論的理解存在偏差，認(rèn)為教學(xué)理論必須具有直接可操作性，這樣很容易將一些理論視為不具有價(jià)值的教學(xué)理論；另外，功利主義教學(xué)實(shí)踐普遍存在，即將體現(xiàn)實(shí)踐價(jià)值作為教學(xué)的唯一目標(biāo)，導(dǎo)致教學(xué)實(shí)踐異化，影響實(shí)踐效果。為了改變這一現(xiàn)狀，必須將教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐相互結(jié)合，即強(qiáng)化其內(nèi)在聯(lián)系。使教學(xué)理論研究重新服務(wù)與實(shí)踐，關(guān)注實(shí)踐目的，并在實(shí)踐過程中對教學(xué)理論區(qū)別對待，不斷完善教學(xué)理論，加快教學(xué)實(shí)踐深化。

2.2 教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的相對獨(dú)立性

教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐存在著相對意義上的獨(dú)立關(guān)系，即并非所有的理論都要以實(shí)踐價(jià)值的大小來評價(jià)，也并非全部的實(shí)踐過程都需要教學(xué)理論的告知，教學(xué)實(shí)踐過程中也能總結(jié)出合理的教學(xué)理論。也就是說，教學(xué)理論和實(shí)踐都存在著相對獨(dú)立的邏輯與路徑，這種獨(dú)立的邏輯使二者之間保持著一定的張力。只有在教學(xué)過程中保持著這種合理的張力才能夠有效的促進(jìn)教學(xué)。教學(xué)理論的完善，教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展都存在其各自的影響因素。因此，我們在教學(xué)過程中應(yīng)充分尊重其獨(dú)立性。

教學(xué)理論涉及心理學(xué)、教育學(xué)及哲學(xué)等多個(gè)學(xué)科，教學(xué)理論存在真實(shí)性和虛假性以及價(jià)值大小的區(qū)別，其指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的過程需要教學(xué)工作者認(rèn)真分析，合理利用。理論思維是人類形成教學(xué)理論的重要途徑，教學(xué)實(shí)踐并非理論的延續(xù)，而是具有獨(dú)立性、系統(tǒng)性并且是豐富多彩的。同時(shí)，教學(xué)理論具有多種形態(tài)，不同的理論指導(dǎo)不同的實(shí)踐，其效果具有明顯的差別。教學(xué)實(shí)踐的情境性較強(qiáng)，具有一定的不確定性和個(gè)體獨(dú)立性。因此，實(shí)踐智慧對現(xiàn)代教學(xué)實(shí)踐起著至關(guān)重要的作用，即人類在解決問題時(shí)所體現(xiàn)的創(chuàng)造力，這種創(chuàng)造力具有以下特點(diǎn)：針對不同的教學(xué)對象，實(shí)踐智慧的表現(xiàn)形式不同實(shí)踐本身對其具有支配作用而非改造作用。實(shí)踐智慧并非簡單的依附于教學(xué)實(shí)踐，而是與教學(xué)者的經(jīng)驗(yàn)與處理問題的能力有著密切的關(guān)系。因此我們在利用教學(xué)理論指導(dǎo)實(shí)踐的過程中，既要尊重其相互統(tǒng)一性，又要重視其相對對立性，是教學(xué)理論能夠不斷的完善和發(fā)展，并更好的指導(dǎo)現(xiàn)代教學(xué)實(shí)踐。

2.3 教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐具有相同的載體

教學(xué)理論的形成、教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展以及其相互作用關(guān)系都必須以“人”為載體。也就是說，教學(xué)理論與實(shí)踐的關(guān)系表現(xiàn)為教學(xué)研究人員與一線教師之間的關(guān)系。因此兩者之間必須互相尊重。教學(xué)研究人員應(yīng)深化對實(shí)踐的理解，尊重其邏輯性和獨(dú)立性。而一線教師則應(yīng)積極研究和分析教學(xué)理論，做到理論與實(shí)踐相吻合。這一過程中，如何將理論轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐是教師的主要任務(wù)，教學(xué)實(shí)踐者即一線教師應(yīng)形成一種積極研究教學(xué)理論的狀態(tài)。同時(shí)，相同的教學(xué)載體要求兩者之間應(yīng)進(jìn)行積極的對話。教研人員與一線教師都具有其獨(dú)立的理論和實(shí)踐，只是教研人員的理論呈顯性，一線教師的實(shí)踐是顯性的。研究人員的教學(xué)理論應(yīng)具有客觀性和普遍性。而教師的理論則是通過教學(xué)實(shí)踐來反映，實(shí)踐效果是檢驗(yàn)理論正確與否的關(guān)鍵。其教學(xué)理論具有相對獨(dú)立性或個(gè)性化的特征，并不適合所有的教學(xué)實(shí)踐。教學(xué)研究者與一線教師的在理論研究的方向和對待理論的態(tài)度上具有明顯的區(qū)別，這主要體現(xiàn)在兩者不同的行為方式、目標(biāo)和適用范疇。首先，教學(xué)實(shí)踐相對與一線教師來說是重點(diǎn)，也是理論的具體表現(xiàn)形式，而對于研究者來說，理論研究是其工作重點(diǎn)，常表現(xiàn)為思維層面；教學(xué)實(shí)踐的目的在于提高學(xué)生的成績，使學(xué)生獲得更多的知識和技能，而科研理論工作者則以發(fā)現(xiàn)教學(xué)理論及其如何在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用為主，其研究科學(xué)并尊重科學(xué)。教學(xué)實(shí)踐是教師的根本任務(wù)，而理論研究則體現(xiàn)在少數(shù)科研工作者身上。因此，在教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐相互辯證關(guān)系中，教學(xué)實(shí)踐具有更高的實(shí)際價(jià)值，應(yīng)在尊重與合理利用教學(xué)理論的同時(shí)，致力于體現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐的意義，提高現(xiàn)代教學(xué)的效率。

3 結(jié)語

教學(xué)理論具有層級性，不同層級的教學(xué)理論對教學(xué)實(shí)踐的影響不同，兩者之間存在著辯證統(tǒng)一的關(guān)系。在不同的研究中，對教學(xué)理論的界定存在一定的差異，但教學(xué)理論指導(dǎo)實(shí)踐這一點(diǎn)毋庸置疑，當(dāng)然這并不代表教學(xué)實(shí)踐完全依賴與教學(xué)理論。實(shí)踐具有應(yīng)用價(jià)值，其意義在于提高學(xué)生的能力，使其獲得知識，是人類工作和生活的必須過程?？傊瑧?yīng)科學(xué)對待和處理教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐之間的關(guān)系，提高現(xiàn)代教學(xué)的效率。

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