高職計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)運(yùn)行模式初探

摘 要：計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)在計(jì)算機(jī)教學(xué)中占有重要地位，實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的高低，直接影響著計(jì)算機(jī)教學(xué)的成敗。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展及在各行業(yè)的廣泛應(yīng)用，傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)模式已不能滿足要求，本文對(duì)基于工作過(guò)程的“項(xiàng)目化”實(shí)訓(xùn)教學(xué)運(yùn)行模式及應(yīng)注意的問(wèn)題進(jìn)行了初步探索。

關(guān)鍵詞：工作過(guò)程 項(xiàng)目化教學(xué) 實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）04（b）-0156-02

高等職業(yè)教育從20世紀(jì)90年代末進(jìn)入快速發(fā)展階段，人才的培養(yǎng)目標(biāo)也隨著社會(huì)的發(fā)展在不斷變化，現(xiàn)階段高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)便是：培養(yǎng)一大批高素質(zhì)，技能型的人才，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的應(yīng)用。實(shí)訓(xùn)是職業(yè)教育中重要的環(huán)節(jié)，對(duì)于計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)來(lái)講，實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的高低，很大程度上影響著學(xué)生的實(shí)踐能力和職業(yè)能力，因此，實(shí)訓(xùn)教學(xué)運(yùn)行模式的改革也勢(shì)在必行。

1 課程設(shè)計(jì)理念與思路

基于工作過(guò)程的職業(yè)教育理論由德國(guó)著名的職業(yè)教育學(xué)者Rauner教授和他的團(tuán)隊(duì)，在一系列的研究成果上形成，已成為德國(guó)職業(yè)教育改革的理論指南。該理論認(rèn)為：“作為現(xiàn)代企業(yè)人才不僅要具有適應(yīng)工作世界的能力，而且要具有從對(duì)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和生態(tài)負(fù)責(zé)的角度建構(gòu)或參與建構(gòu)工作世界的能力?！?/p>

我國(guó)著名的職業(yè)教育專(zhuān)家姜大源教授認(rèn)為：工作過(guò)程是完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序，是一個(gè)綜合的、時(shí)刻處于運(yùn)動(dòng)狀態(tài)但結(jié)構(gòu)相對(duì)固定的系統(tǒng)。學(xué)生通過(guò)基于工作過(guò)程的不斷學(xué)習(xí)，學(xué)到具有普遍適用性的工作思路，隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，所能完成的工作任務(wù)越來(lái)越多，越來(lái)越綜合，于是，學(xué)生的職業(yè)行動(dòng)能力培養(yǎng)目標(biāo)得到實(shí)現(xiàn)。

項(xiàng)目化教學(xué)，是指根據(jù)職業(yè)能力培養(yǎng)的需要，將專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成具體技能的訓(xùn)練項(xiàng)目，根據(jù)項(xiàng)目來(lái)組織實(shí)施教學(xué)及評(píng)價(jià)，這也是我國(guó)職教課程改革的主要方向。

基于工作過(guò)程的項(xiàng)目教學(xué)法與傳統(tǒng)的教學(xué)法相比，有很大的區(qū)別，改變了傳統(tǒng)教學(xué)的中心，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生、“項(xiàng)目”和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)為中心，通過(guò)對(duì)學(xué)生各項(xiàng)技能的養(yǎng)成訓(xùn)練，使學(xué)生獲得職業(yè)能力。

2 基于工作過(guò)程的“項(xiàng)目化”實(shí)訓(xùn)教學(xué)實(shí)施過(guò)程

計(jì)算機(jī)應(yīng)用是一門(mén)操作性極強(qiáng)的課程，和我們的日常生活工作息息相關(guān)。在工作任務(wù)及工作過(guò)程的背景下，在學(xué)習(xí)領(lǐng)域框架內(nèi)構(gòu)成“小型”的主題學(xué)習(xí)單元，比如項(xiàng)目、任務(wù)等，以此來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好的促進(jìn)計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)。

基于工作過(guò)程的“項(xiàng)目化”實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程是以基于工作過(guò)程的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)→項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)任務(wù)設(shè)計(jì)及分配→學(xué)生自主完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)→交流評(píng)價(jià)實(shí)訓(xùn)結(jié)果→修改完善實(shí)訓(xùn)結(jié)果→項(xiàng)目完成及總評(píng)為主線開(kāi)展實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程（如圖1所示）。

（1）項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與講解。

在這個(gè)實(shí)訓(xùn)運(yùn)行模式中，首先是項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，以工作過(guò)程為導(dǎo)向，創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)情境，將學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的知識(shí)設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)的項(xiàng)目，注意項(xiàng)目的典型性和可操作性，盡可能貼近實(shí)際工作的流程，使學(xué)生有一種身臨工作環(huán)境的感覺(jué)，這樣才會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的操作能力。

（2）項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)任務(wù)設(shè)計(jì)及分配。

教師和學(xué)生共同分析項(xiàng)目任務(wù)，分解項(xiàng)目步驟，共同制定切實(shí)可行的實(shí)施方案。將學(xué)生進(jìn)行分組，小組合作，分組協(xié)作完成，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)及能力。

（3）學(xué)生自主完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)。

在學(xué)生操作期間，教師需要及時(shí)觀察學(xué)生的操作步驟，出現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)糾正，尤其對(duì)于基礎(chǔ)較差的同學(xué)，需要特別關(guān)注，個(gè)別輔導(dǎo)。

（4）交流評(píng)價(jià)實(shí)訓(xùn)結(jié)果。

學(xué)生完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)后，教師組織學(xué)生進(jìn)行作品的交流欣賞及相互評(píng)價(jià)，最后做總結(jié)性評(píng)價(jià)，對(duì)于作品中表現(xiàn)出的亮點(diǎn)要及時(shí)給予肯定，對(duì)不足地方，需要指出。

（5）修善自己作品。

學(xué)生在步驟4的評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上對(duì)自己的作品進(jìn)行重新審視并修改完善。

（6）學(xué)生完成最終任務(wù)，師生共同做總結(jié)性評(píng)價(jià)。

3 基于工作過(guò)程的“項(xiàng)目化”實(shí)訓(xùn)進(jìn)行教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題

3.1 項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與選取

目前專(zhuān)業(yè)教學(xué)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)中往往存在這些問(wèn)題：驗(yàn)證性項(xiàng)目多，真實(shí)項(xiàng)目、創(chuàng)新性項(xiàng)目少，各項(xiàng)目?jī)?nèi)容不系統(tǒng)、標(biāo)準(zhǔn)不一、項(xiàng)目?jī)?nèi)容大多由多個(gè)任務(wù)簡(jiǎn)單堆砌而成等?；诠ぷ鬟^(guò)程的項(xiàng)目應(yīng)該是從明確任務(wù)、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、評(píng)估反饋到質(zhì)量檢查等綜合的完整的項(xiàng)目。在進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)過(guò)程中，都以“基于工作過(guò)程”為導(dǎo)向，并合理控制難度，把握好真實(shí)度。各項(xiàng)目之間要以平行或遞進(jìn)的模式進(jìn)行，使學(xué)生完成由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由新手到專(zhuān)家的工作過(guò)程。

3.2 學(xué)生的學(xué)情分析及分組

應(yīng)充分認(rèn)識(shí)近年來(lái)高職院校學(xué)生的具體學(xué)情特點(diǎn)，即知識(shí)儲(chǔ)備較差，主動(dòng)學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，知識(shí)遷移能力較差，在項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，應(yīng)始終使學(xué)生保持較高的注意力和較強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣。此外，學(xué)生之間的差異也應(yīng)充分意識(shí)到，在實(shí)訓(xùn)分組時(shí)，應(yīng)從設(shè)計(jì)能力，操作能力，性別等方面進(jìn)行合理搭配，注重對(duì)學(xué)生的協(xié)作能力和團(tuán)隊(duì)意識(shí)的培養(yǎng)。

3.3 加大對(duì)師資力量的培訓(xùn)

教師不應(yīng)把所有精力花在知識(shí)的講解上，而是要把大部分精力花在項(xiàng)目的選擇、實(shí)訓(xùn)活動(dòng)的組織、資源的收集上。這種實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式無(wú)形之中大幅提高了對(duì)教師的要求。此外，教師缺乏企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于實(shí)訓(xùn)課堂的把控力不強(qiáng)，容易造成對(duì)于項(xiàng)目的實(shí)施、評(píng)價(jià)效果打了折扣，不能完全達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。因此，應(yīng)定期組織教師參加培訓(xùn)，進(jìn)入企業(yè)學(xué)習(xí)，擴(kuò)大教師的專(zhuān)業(yè)視野，提升教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，加大對(duì)雙師型教師的培養(yǎng)，才有利于教師更好地實(shí)施實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式改革。

3.4 應(yīng)重視實(shí)訓(xùn)過(guò)程中的教學(xué)評(píng)價(jià)

構(gòu)建基于職業(yè)能力的項(xiàng)目化教學(xué)評(píng)價(jià)模式有助于規(guī)范學(xué)生教學(xué)管理，保證項(xiàng)目化教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提升學(xué)生綜合職業(yè)能力。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，大多數(shù)教師對(duì)于教學(xué)評(píng)價(jià)流于表面，教學(xué)評(píng)價(jià)在教學(xué)活動(dòng)中起不到應(yīng)有的作用。基于工作過(guò)程的項(xiàng)目化教學(xué)中，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)以激勵(lì)性、參與性為原則，形成性評(píng)價(jià)為主，形成多元評(píng)價(jià)模式。通過(guò)評(píng)價(jià)可以檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)方法與策略，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中有意識(shí)地提高自己的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力，增強(qiáng)就業(yè)資本和競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

4 結(jié)語(yǔ)

基于工作過(guò)程的項(xiàng)目化教學(xué)在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用，需要學(xué)生的參與才能完成教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)及對(duì)問(wèn)題的思考探索，雖然弱化了教師的“教”，但對(duì)教師駕馭課堂的能力有了更高的要求，提高了課堂的效率，并且能讓學(xué)生在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出，可以更快的投入實(shí)際工作中。

參考文獻(xiàn)

[1] 黃曉佳.高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)項(xiàng)目化教學(xué)的改革策略分析[J].科技資訊，2013（22）：200.

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