分組探究學習在中專物理教學中的應用

摘 要：探究學習不僅是一種教學思想，而且是一種實踐教學模式。分組探究學習有一下幾個必環(huán)節(jié)：小組成員在相互合作中自主解決問題；小組成員組內(nèi)合作互相交流；小組成員在一定的規(guī)則下共同學習。分組探究學習的實施策略：創(chuàng)設問題情境是分組探究學習的前提；選擇適當?shù)奶骄繉W習時機；充分發(fā)揮教師的指導作用。

關(guān)鍵詞：中專物理 分組學習 實施策略

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）04（b）-0150-02

1 探究學習的內(nèi)涵分析

目前學術(shù)界關(guān)于探究學習的內(nèi)涵并沒有形成統(tǒng)一的認識。探究學習不僅是一種教學思想，而且是一種實踐教學模式，前者是思想層面的認識，后者是操作層面的認識，兩者是相互聯(lián)系的，思想層面是操作層面的指導思想，操作層面是思想層面的實踐基地。

1.1 探究學習思想層面的認識

探究學習從思想層面講包括三方面的內(nèi)容。第一，學生主體思想。探究學習是以學生為主體的探究，探究學習不是教師形式化的指導教學，學生跟隨教師的思路使用問題解決的方法，學到教師預設的學習成果的過程，更不是機械記憶定義原理的過程。在探究學習的過程中，學生要自主學習新的教學內(nèi)容，自己根據(jù)情境組織教學材料，自主地建構(gòu)新舊知識的聯(lián)系，明確新知識的形成過程和新知識包含的真正內(nèi)涵，在這個過程中學生的思維積極參與，學生的注意力高度集中；第二，合作探究的思想。學科知識的教學安排是處于學生最近發(fā)展區(qū)的知識，根據(jù)維果斯基對最近發(fā)展區(qū)的定義，最近發(fā)展區(qū)是學生已有的知識經(jīng)驗和在成人幫助下所能達到的知識水平的差距，換句話說，新知識的學習僅僅依靠學習者自己是不能夠完成的，新知識的學習需要教師和同伴的幫助，也就是說要把探究學習放在合作的環(huán)境中進行，不能過于強調(diào)學生主體性而忽視對學生的引導，讓他們完全自己的孤立的進行探究學習；第三，探究學習目的是促進對知識的理解。學生主體的探究學習不同于專家的探究學習，學生主體的探究學習不是發(fā)現(xiàn)新知的過程，而是對新知的理解和獨特認識過程，同時在新知識的主動建構(gòu)過程中掌握科學探究的方法，培養(yǎng)科學嚴謹?shù)奶骄繉W習的態(tài)度。探究學習思想層面的三方面內(nèi)容相互聯(lián)系相互影響，是引導探究實踐的重要指導思想。

1.2 探究學習實踐側(cè)面的認識

從具體層面講，探究學習是一種有效的教學方式和教學方法，關(guān)于探究式教學的開展過程不同的學者形成的認識。筆者認為，探究式學習的環(huán)節(jié)是動態(tài)變化的，也就是探究學習應隨著教學內(nèi)容的變化、學生的身心發(fā)展特點以及不同學科的特點而有所不同，但無論怎樣的開展環(huán)節(jié)，問題的解決都是以學生為主體，通過自主地查找資料，尋找有效的方法解決學生自己的認知沖突，在這個過程中強調(diào)學生的獨立思考，強調(diào)教學內(nèi)容的開展是圍繞學生的思維展開的，學生處于主動的思維狀態(tài)。

2 分組探究學習的內(nèi)涵

探究學習是以學習小組的形式展開的，小組的劃分對探究學習至關(guān)重要，不同的教學內(nèi)容和不同的教學形式對各小組的人數(shù)要求是不同的。目前存在的學習小組主要有2～7個人組成，一般來說，教師需要根據(jù)具體的教學目標、教學內(nèi)容和教學條件等來確定探究小組的規(guī)模。根據(jù)我們的實際做法，小組成員一般以4～6人為宜。其次，對于探究學習來說，分組的總體原則是：組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)。

筆者在實踐中，探究小組的成立根據(jù)學生的學習成績、學習潛力以及學習態(tài)度等因素，采用組內(nèi)異質(zhì)和組間同質(zhì)的方法，建立共同發(fā)展的學習共同體。在中專物理教學中實行探究學習的過程中，按照本校教師的實踐經(jīng)討論確定的五個維度對學生進行先分類。從學習成績上把學生分為五個階段；按課堂活躍度把學生分為非常敢于到不敢于四個階段（按上學期每堂數(shù)學課上的平均發(fā)言次數(shù)）；按粗心把學生分為粗心到細心4個階段（按平均每次作業(yè)學生平均粗心錯題的數(shù)量）；按接受程度把學生分為快到慢四個階段（按預習測試題學生答題的準確率）；按同伴互助交往能力把學生分成四個水平。按照學生各方面表現(xiàn)的差異性對學生進行分組。分組探究學習是在互動的過程中成長的，學生在小組內(nèi)自由的表達觀點，不斷吸收同伴的知識，在于同伴的互助中學習同伴的知識，受同伴良好性格的耳濡目染。這是探究學習的主要動力，教師在物理實驗和課程教學中要引導各小組成員之間要互相幫助、互相支持、互相配合，保證小組探究的方向，促進小組關(guān)系的發(fā)展，使教學活動成為各主體互相學習的互動網(wǎng)絡。

3 分組探究學習的必要環(huán)節(jié)

筆者在實踐中探索的分組探究學習包括以下幾個基本的環(huán)節(jié)組成，第一，小組成員在相互合作中討論搜集資料，并自主解決問題。在這個過程中，教師要引導學生發(fā)現(xiàn)并共同制定可是學習任務和學習目標，小組分配的問題要能促進各小組成員的全員參與和積極思考，問題的設置要思考學生的年齡特征和原有的知識水平，使問題處于學生的最近發(fā)展區(qū)中，促進學生知識和學習能力的不斷發(fā)展；第二，小組成員組內(nèi)合作互相交流。探究學習是基于同伴間的相互交流，在學生的相互交流中，達到知識的共享和相互學習，以小組成員整體的知識儲備為基礎，展開對新知識的學習和對個人的教育。這也展示出探究學習的本質(zhì)，探究學習不僅強調(diào)學習者個人的獨立思考，而且強調(diào)小組間的互相學習。這就要求教師在問題設置、任務分配和小組指導中，充分調(diào)動學生的積極性，關(guān)注那些不善于發(fā)言的學生；第三，小組成員在一定的規(guī)則下共同學習。探究學習不同于學生課余生活中的相互幫助，它是在一定的規(guī)則下進行的，包括小組成員的分配規(guī)則，小組成員的組成是教師按照組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)的方式安排的，小組成員不隨學生的意志而轉(zhuǎn)移。小組探究是在一定的探究方式和展示方式的指導下展開的。小組間是先逐個發(fā)言在一起討論，還是只有討論和記錄，是每個成員都展示還是派代表展示等等，這些都是在教師指導下有一定的規(guī)則安排的。

4 中專物理分組探究學習的實施策略

4.1 創(chuàng)設問題情境是分組探究學習的前提

問題是學生進行思考和有效探索和研究課題的前提，教師在設計探究學習的問題時要考慮到自己所帶的班級學生的特點，包括學生的興趣點，學生學科基礎知識的掌握情況，學生年齡特征等。例如，在圓周運動教學中，關(guān)于“勻速圓周運動的理論”這個知識點的學習過程中，教師考慮到學生的生活經(jīng)驗和當?shù)氐那闆r，教學內(nèi)容的設計以地鐵的勻速圓周運動為例子進行講解，在課堂教學開展前，教師給學生布置了一個前置性作業(yè)——“去地鐵中體驗速率”。在課堂教學中，教師首先以頭腦風暴法的形式引導學生回憶，在地鐵中體驗速率產(chǎn)生的疑問或感想，在教師引導下，學生的問題集中為以下三個有效問題，第一，在地鐵轉(zhuǎn)彎時，會產(chǎn)生失重感這是什么原因造成的？第二，用力的分解圖將自己的想法畫出來？第三，想一想，在日常生活中還有什么事物的設計原理與此相同？在個人體驗結(jié)束后分小組討論，在地鐵轉(zhuǎn)彎時的失重感原因是什么？將教學內(nèi)容的開展與學生的生活緊密聯(lián)系，有效的激發(fā)了學生學習的熱情，促進了學生的積極主動思考。

4.2 選擇適當?shù)奶骄繉W習時機

探究學習作為一種教學形式和教學思想是為一定的教學內(nèi)容服務的，脫離教學內(nèi)容追求探究學習的形式教學是不可取的。知識的內(nèi)容有的是學習獨立就能夠完成學習的，有些是即使學生通過探究學習也不能夠解決的問題，這些問題是不應采用探究學習的。在實踐過程中，教師主要在以下四方面進行探究學習。第一，關(guān)于物理概念或原理的學習，學生的獨自學習只能夠明確原理的基本內(nèi)容是什么，卻不能夠以已有的知識相結(jié)合，實現(xiàn)同化或順應，這時可以組織學生進行探究學習，探究學習的形成過程，探究學習的使用情景，在交流中促進對概念原理的分解和立體建構(gòu)；第二，在物理學科學習過程中，關(guān)于規(guī)律性知識的發(fā)現(xiàn)，或者關(guān)于同類問題的常規(guī)解決辦法的總結(jié)等，借助探究學習，利用不同學生的智慧，發(fā)現(xiàn)食物之間的本質(zhì)聯(lián)系，找到規(guī)律；第三，同一物理知識可以解決不同的問題，相同的問題可以使用多樣的物理知識進行解答，而由于個人思維習慣的局限性，通常只能發(fā)現(xiàn)一兩種解決問題的辦法，這時開展探究學習，通過學生之間思想的碰撞，更加深刻的理解物理知識，同時開拓學生的思維，以及結(jié)合實際情境解決問題的能力；第四，在知識的鞏固練習中，知識的真正習得需要學生常常喚起長時記憶中的相關(guān)知識，加強已有知識和新知識的鏈接，使已有知識內(nèi)化到已有的知識體系中，這個過程由于新知識是高于學生已有知識經(jīng)驗的，學生往往不能有效地調(diào)動已有知識進行建構(gòu)，這時通過探究學習促進學生新知識的鞏固。

4.3 充分發(fā)揮教師的指導作用

探究學習是學習者提取已有的知識經(jīng)驗解決新問題的過程，在這個過程中學生會遇到一些困難，例如，不能準確地把新知識與相關(guān)的舊知識構(gòu)建聯(lián)系，不能根據(jù)新知識學習的需要有效的分析舊知識，不能利用有效的方法將新舊知識聯(lián)系起來等，這些困難需要教師的指導，需要教師為學生提供一些有效的學習方法和學習技能，以保證課堂教學的高效性。例如，在探究小組對教學任務不明確時，需要教師說明探究需要完成的任務和探究需要注意的事項；當某探究小組遇到瓶頸無法繼續(xù)進行學習任務時，教師要在學生目前困境的基礎上，引導學生向正確的方向思考，啟示學生正確的解答方法；教師對于偏離學習主題和討論聲過大而影響內(nèi)容的表達和其他探究小組的學習時，應加以控制，保證探究活動是圍繞教學內(nèi)容展開的。同時，探究活動是圍繞一定的規(guī)則展開的，它不同于同伴間的閑聊，而規(guī)則的制定也離不開教師的指導。

參考文獻

[1] 李學增.中專物理教學淺談[J].考試周刊，2011（66）.

[2] 李振.淺談研究性學習在中專物理教學中的應用[J].中國校外教育，2012（14）.