中職教學中引入“PK”機制初探

摘 要：針對中職學校學生對學習缺乏主動性和積極性這一現狀，利用“PK”機制的特點，在教學中引入“PK”機制以激發(fā)學生學習積極性與主動性，從而達到人才培養(yǎng)的目的。

關鍵詞：學校教學 “PK”機制 中職學校

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）04（b）-0114-02

1 中職學校學生的現狀

中職學校學生生源結構與生源素質的特殊性，使得中職學校學生的學習態(tài)度也相應地出現其特殊性，學生大部分來自農村，而這些學生的父母絕大部分都外出打工，主要到廣東、海南等地，常年累月在外打工，一年到頭回不了幾次家，根本沒有時間管教自己的子女，有的只能丟給年老的爺爺奶奶來帶養(yǎng)，而爺爺奶奶們的文化程度普遍不高，其教育理念、教育方法根本不適合現在的孩子，其教育的質量自然也就大打折扣，在這種家庭環(huán)境下成長的孩子有一個共同的特點：任性、自私、懶惰，這些孩子有少部分因不能堅持讀完初中就輟學在家，能堅持讀完初中的，有一部分又不能畢業(yè)，能畢業(yè)參加中考的，經過高中的篩選，剩下的基本上就是學習成績很差的了，而這些成績差、初中沒有畢業(yè)、不能參加中考、中途輟學在家的就成為了中職學校的學生，這種生源結構與生源素質造成了目前中職學校學生如下現狀。

1.1 學習目標不明確

不知道自己為什么來學校，來學校的目的是什么，認為來學校只是父母逼來的，是父母覺得自己還太小，為了不讓自己在家玩太多才送到學校來的。

1.2 學習態(tài)度不端正

學習態(tài)度消極、不主動，甚至討厭學習，學習不認真，馬馬虎虎，根本不關心學習效果與質量，得過且過，老師布置的作業(yè)能抄別人的就抄，反正能交上就行；沒有鉆研精神，遇到困難或問題，馬上放棄，根本不會考慮去研究教材或請教老師；很多同學上課不帶課本，甚至課本在哪都不知道。

1.3 學習缺乏主動性與積極性

上教室、做筆記、寫作業(yè)等等都是被老師逼的，課堂上的非講課時間及自習課，基本上沒有學生主動看書或者復習教材，很多同學都在偷偷玩手機或伏案睡覺或到處走動聊天；準備考試了也不緊張，考好就好，考不好也無所謂，很少有人會利用課余時間看書復習功課。

2 教學中引入“PK”機制

針對中職學校學生的以上現狀，通過實踐，我采取在教學中引入“PK”機制的方法，很好地解決了問題。

“PK”有兩個“淵源”：一個是指網絡游戲中的玩家之間彼此對打，源于英文Player Killing的縮寫；另一個“淵源”是指足球里的罰點球，也就是penalty kick的縮寫，引意為一對一單挑，只有一個人能贏。

“PK”這個詞現已脫出游戲和足球的范疇，我們經常能在很多電視娛樂節(jié)目中看到“PK”的身影，如湖南衛(wèi)視的“超級女聲”，江蘇衛(wèi)視的“一站到底”等等，很多的時尚事件很是演繹了PK理念一番，如火如荼的“超級女聲”，更是把PK之精神注入千萬人心中，《超級女聲終極PK》專輯熱賣就是明證。

“PK”的特點：其一、“PK”把個體的優(yōu)劣淋漓展現；其二、“PK”反對了傳統(tǒng)的大牌沙龍，能夠“人盡其才”，優(yōu)秀更突出；其三、“PK”真實、直觀、明朗，是外界認識個體的優(yōu)秀途徑。一句話，“PK”最大的特點是可以激發(fā)參與者的積極性與主動性。

中職學校的辦學目標主要是人才培養(yǎng)，實現就業(yè)，培養(yǎng)能掌握某種專業(yè)技能的最終依據該技能實現就業(yè)的人才，在人才培養(yǎng)過程中，在如何激發(fā)學生學習積極性與主動性方面，我們往往從源頭抓起，照著這樣的程序去進行：明確學習目標→端正學習態(tài)度→積極主動學習，但要在短時間內使學生明確學習目標、端正態(tài)度是很難的，而且，盡管經過引導，學生的學習目標明確了，但仍然有部分學生因為其惰性而無法激發(fā)自身的積極性與主動性，學習效果仍然不如人意，我們的培養(yǎng)目標仍然很難實現。為此，我們能否不從源頭抓起，而是利用一種方法直接地高效地去激發(fā)學生自身的學習積極性與主動性，從而達到人才培養(yǎng)的目的呢？可以，這就是在教學中引入“PK”機制。

經過我的實踐，在教學中引入“PK”機制后，學生學習積極性與主動性被大大激發(fā)，絕大多數同學來上我的課都很認真，都帶上課本，他們在學習過程中碰到困難時都會主動向老師請教或者相互討論，討論問題時也很激烈，課堂氛圍活躍，學習效果好。

那么，如何在教學中引入“PK”機制呢？這可以根據不同的教學內容分別采取不同的方法，下面以我擔任的《網絡綜合布線技術》這門課程為例進行簡述。

在《網絡綜合布線技術》這門課程中，有很多內容是操作性很強的內容，如網絡跳線的制作、線槽線管的安裝、信息模塊的端接、機柜的上墻安裝、配線架和交換機的上架、光纖的熔接、綜合布線系統(tǒng)的設計等等，根據不同的內容采取不同的方法，大致可以分為以下幾種。

2.1 單人“PK”

如網絡跳線的制作，因制作過程簡單，所需時間短，制作所需工具全少，只需一把網線鉗就可以完成，而且實訓室配置的數量夠多，這時候，就可以采取單人“PK”。規(guī)定制作數量，完成數量所用的時間為“PK”內容，每個同學都有時間，時間最短者最優(yōu)，可以全班排序。

2.2 分組“PK”

如線槽線管的安裝，這個內容需要同學之間相互配合，協同完成，培養(yǎng)學生的團結協作能力，可以把一個教學班級分成若干個組，分組“PK”，可以比時間，也可以比質量。

2.3 分組派代表“PK”

在教學設備數量有限，不夠很多人同時進行的情況下，可以采取分組派代表“PK”，可以把一個教學班級分成若干個組，由各組派一個或兩個代表參加，其他同學在旁邊觀看學習。

3 “PK”效果的保證

什么是“PK”效果呢？我們需要怎樣的效果呢？我們之所以在教學中引入“PK”這種機制，主要目的就是激發(fā)學生自身的學習積極性與主動性，學生自身的學習積極性與主動性是否被激發(fā)，激發(fā)的程度如何，這就是“PK”的效果了，為了保證“PK”的效果，可以通過以下幾種方法來實現。

3.1 無成本保證

可以通過口頭表揚、罰動作（娛樂性的）來進行，這種方法不需要付出任何經濟成本，但也可以達到比較好的效果，“PK”后，對于優(yōu)勝方可以口頭表揚，對于輸方，可以罰一些娛樂性動作，比如做俯臥撐、學動物叫、表演一個節(jié)目等等，既激發(fā)了學生的參與意識，又活躍了課堂氛圍。

3.2 低成本保證

“PK”后，對于優(yōu)勝方可以獎勵一些成本比較低的學習、生活用品，比如一支筆、一本作業(yè)簿、一包紙巾等等，這種方法一般使用在單人“PK”中，可以兩兩“PK”獎勵一人，也可以全班排名獎勵前幾名。

3.2 較高成本保證

“PK”后，對于優(yōu)勝方可以獎勵一些成本比較高的學習、生活用品，比如一把雨傘、一個水瓶、一塊香皂等等，這種方法可以使用在單人“PK”中，全班排名獎勵前幾名，也可以用在分組“PK”或分組派代表“PK”中，這時，可以獎勵一個籃球、一個排球、一付羽毛球拍等等。

4 “PK”機制使用注意事項

4.1 注意避免矛盾產生

由于“PK”有“你優(yōu)我劣、你勝我輸、你先我后”的特點，使在“PK”后處于“劣、輸、后”的學生有所不舒服，特別在有獎品的情況下，處于“劣、輸、后”的學生就沒有獎品，對于一些心態(tài)不太好的學生會產生“如果不是你我一定會贏”的不理智想法，把自己輸的結果怪到別人頭上，這樣就會產生矛盾，為了避免矛盾，要求老師要做到以下三點。

（1）要有嚴格規(guī)范的“PK”規(guī)程。在有獎品獎勵的“PK”中，“PK”前要讓學生明確“PK”規(guī)程，并且要求每位參與者必須嚴格按照規(guī)程進行“PK”。

（2）老師要公平公正?！癙K”中注意監(jiān)督，公平公正對態(tài)每一位參與“PK”者?！癙K”后，要認真進行公平公正評判。

（3）老師要言而有信。在有獎品獎勵的“PK”中，“PK”后要按“PK”前說好的進行兌現，該獎的獎，該罰的罰，決不失言。

4.2 注意避免濫用“PK”

老師要根據教學內容決定是否可能使用“PK”，不是什么都可以用，不該用的不用，以免失去“PK”的新鮮感，從而導致“PK”失去其激發(fā)功能。

4.3 盡量少用有獎品獎勵的“PK”

教學達到目的即可，不要頻頻使用獎品獎勵，獎品獎勵會增加教育成本，也可能誤導學生，使其唯利是圖，違背了教育的育人本質。所以，在教學中引入“PK”時，要盡量少用有獎品獎勵的“PK”，就以精神鼓勵為主。

參考文獻

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