解析本科生科研訓練計劃及其在醫(yī)學高等教育中的意義

摘 要：本科生科研訓練計劃起源于國外研究型大學，近年在國內外高等教育中的應用擴展快速，落戶于不同類型院校其實施環(huán)節(jié)也發(fā)生變化。醫(yī)學高等教育蘊含自然科學和社會科學屬性，學生創(chuàng)新思維和綜合素質評價人才質量的核心要素。不同層次醫(yī)學高等教育中，本科生科研訓練均在培養(yǎng)創(chuàng)新性思維和綜合素質中發(fā)揮重要作用。

關鍵詞：本科生科研訓練計劃 醫(yī)學 創(chuàng)新

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）04（b）-0111-02

本科生科研訓練計劃起源于美國麻省理工學院，20世紀90年代成為國外本科教育的亮點?！敖虒W”和“科研”是推動教育發(fā)展的兩翼，國內諸多學校汲取兩方面的精華，以本科生科研訓練計劃模式將教學和科研融合于學生培養(yǎng)。本文將在介紹本科生科研訓練計劃起源和發(fā)展變化的基礎上，闡述其在醫(yī)學高等教育中的意義。

1 本科生科研訓練計劃的起源

美國和英國等歐美國家非常重視“本科生科研訓練計劃”，將其做為本科學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要路徑?！氨究粕蒲杏柧氂媱潯卑从⑽膩碓匆部煞g為“本科生研究機會計劃”（The Undergraduate Research Opportunities Program，UROP）。追溯根源，UROP起源于美國麻省理工學院（Massa chusetts Institute of Technology， MIT），1865年，威廉·羅杰斯在創(chuàng)辦MTT時將教育方針確定為：培養(yǎng)與工業(yè)社會發(fā)展需要相適應的創(chuàng)新型人才。MTT一直秉承這一理念，重視為本科生的教育中提供從事科研活動的機會。1965年，負責本科教學的馬格利特·麥克維加總結MIT教育理念和輝煌成績，提出為本科生提供UROP，旨在讓本科生入學后，盡早有機會參與科學研究，充分發(fā)展其潛在的創(chuàng)造力[1]。美國教育學者歐內斯特·博耶1998年發(fā)表的研究報告：《重建本科生教育：美國研究型大學發(fā)展藍圖》，以下簡稱《藍圖》[2]?！端{圖》中詳細闡述UROP和MIT在創(chuàng)新人才培養(yǎng)的突出成就；研究型大學不能將自身的價值限定于教師高深的科學研究而忽視本科教學質量，科學研究應與教學相結合。在MIT提出UROP時，哈弗和劍橋等著名研究性大學也在本科教育階段為本科生提供多種形式參與科研的機會。20世紀90年代，UROP已經成為國外本科教育的亮點。概括而言，本科生科研訓練計劃起源于科研型大學；學生角度而言，個人潛力得到充分發(fā)展；施教角度而言，引導學生探索比傳播知識更重要；教育管理角度而言，教學活動要與科研學術相結合。

2 我國本科生科研訓練計劃開展情況

與國外相比，我國為本科生提供科研訓練起步較晚：1996年，清華大學啟動“學生科研訓練”（students research training，SRT）；1998年浙江大學建立“學生科研訓練計劃” （student research train program，SRTP）；1999年，中國科技大學提出“大學生研究計劃”（undergraduate research program，URP）[3]。上述國內重點大學引入了主旨和組織形式上與UROP相同的本科生科研訓練計劃，由大學制定相關制度并提供活動資金，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力為目標。2000年后，類似的本科生科研訓練計劃從研究型大學，進入到教學研究型、教學型大學，甚至部分?？坪吐殬I(yè)教育學校[4]。但在活動的主旨和組織形式上有變化：在重視創(chuàng)新能力培養(yǎng)同時，強調通過科研訓練培養(yǎng)學生綜合素質；除學校制定計劃外，更多以院系或教學團隊的教學改革設計、課外實踐教學活動和課外活動小組等形式出現(xiàn)。概括而言，與國外和國內重點大學的UROP相比較，地方大學、教學型院校更重視學生通過參與科研能提高創(chuàng)新意識，積累一定實驗技術和方法，同時開闊視野、培養(yǎng)綜合素質。

3 醫(yī)學高等教育的特殊性

醫(yī)學是與人類生命直接相關的科學，但與物理和化學等學科不同，醫(yī)學是科學技術與人文科學的結合，即具有自然科學和人文科學兩種屬性[5]。醫(yī)學主要探討生命、健康、疾病以及預防疾病的客觀規(guī)律，臨床醫(yī)學則采用各種工具、設備、技術和工藝體系將醫(yī)學理論研究轉化為疾病診療的實踐。因此，以自然科學規(guī)律和科學技術應用為主要內容的醫(yī)學具有典型的自然科學屬性。人類對醫(yī)學的探索始于5000年前，經歷了原始醫(yī)學、經驗醫(yī)學和現(xiàn)代醫(yī)學（生物醫(yī)學）三個發(fā)展階段?，F(xiàn)代醫(yī)學階段僅有100多年的歷史，但知識更新迅速，形成豐富的分支學科。近30年來，醫(yī)學發(fā)展呈現(xiàn)廣泛的學科交叉和生物醫(yī)學新技術不斷涌現(xiàn)的趨勢。新的發(fā)展趨勢必然要求醫(yī)學教育要將學習能力的培養(yǎng)放在重要位置，僅傳授知識，忽視對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，很難適應醫(yī)學科學的發(fā)展規(guī)律。

從事醫(yī)學事業(yè)的主題、被服務的對象均為具有社會屬性的人，醫(yī)學診療服務也隸屬于社會服務體系中。因此，醫(yī)學具有明確的社會醫(yī)學屬性，在醫(yī)學教育中既要培養(yǎng)學生的科學素質，又要培養(yǎng)學生的人文素質。近年來，醫(yī)學教育領域將醫(yī)學人才綜合素質列為教學質量評價的重要指標。綜合素質內涵涉及了自然科學和社會科學對人的能力和素質多方面要求。就醫(yī)學的社會屬性而言，創(chuàng)新能力非常重要，要求人要發(fā)揮創(chuàng)造潛力和主觀能動性，適應診療過程中人和事務對應的社會關系。包括新的醫(yī)療管理制度，所涉及倫理、法律和經濟等規(guī)則的變化。此外，優(yōu)秀醫(yī)學人才的素質還包括具有良好的邏輯思維能力，分析判斷力；穩(wěn)定的心里素質和堅韌的性格；良好的道德品質和人格魅力；協(xié)作意識和團隊精神等。本質而言，綜合素質是以能力培養(yǎng)為目標的，固定的課程學習能解決知識傳授的問題，對學生能力的培養(yǎng)作用有限。

4 本科生科研訓練計劃在醫(yī)學高等教育中的意義

精英教育轉為大眾教育。教育資源有限，人才培養(yǎng)數(shù)量增加，如何提高人才質量，為社會輸送優(yōu)秀的醫(yī)學人才倍受關注[6]。本科生科研訓練計劃在創(chuàng)新能力和綜合素質培養(yǎng)中所發(fā)揮的重要作用表明，在醫(yī)學高等教育中具有重要意義，具體體現(xiàn)在如下幾方面。第一，本科生參與科研，促進學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；第二，從科研選題、設計實驗和完成實驗的過程中，鍛煉思維和判斷，提高解決實際問題的能力；第三，科研選題的題目和完成過程具有異質性，學生的個性和潛力有充分的空間發(fā)展；第四，小組合作解決困難的過程，促進協(xié)作意識和團隊精神的培養(yǎng)。此外，學生社會交往能力和人文素質往往也在科研訓練中得到集中鍛煉。

盡管UROP進入地方院校，演變?yōu)楦鞣N形式而出現(xiàn)?？v觀其發(fā)展和演變，本科生科研訓練計劃均保留其核心的理念：以學生為主體，重視能力培養(yǎng)，個性化發(fā)展?jié)摿ΑＴ卺t(yī)學人才培養(yǎng)中，本科生科研訓練計劃將發(fā)揮越來越重要的作用。

參考文獻

[1]James R Killian.The Education of a College President：A Memoir. Boston[M].MIT Press，1984：175.

[2]美國博耶本科教育委員會.徹底變革大學本科教育：美國研究型大學的藍圖[J].朱雪文，譯.全球教育展望，2001，3：67-73.

[3]劉炳，尚航.美國研究型大學本科生科研的理念與制度創(chuàng)新[J].遼寧教育研究，2008，2：95-98.

[4]文衍宣，呂小艷，龍云飛.地方高校本科生參與科研活動的研究與實踐[J].高教論壇，2013，2：38-41.

[5] 楊小麗，劉曉村.重塑醫(yī)學人文精神[J]. 醫(yī)學教育探索，2006，5（11）：1066-1068.

[6]周光禮，馬海泉.科教融合：高等教育理念的變革與創(chuàng)新[J].中國高教研究，2012，8：15-23.