關(guān)于中職新教師教學(xué)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀及策略探討

摘 要：經(jīng)濟(jì)社會(huì)的轉(zhuǎn)型擴(kuò)大了職業(yè)教師隊(duì)伍，中等職業(yè)學(xué)校迫切需要高素質(zhì)的新教師。學(xué)校在新教師培養(yǎng)方面作了大量的工作。本文從新教師教學(xué)能力的現(xiàn)狀入手，分析新教師培養(yǎng)中存在的問題，探討培養(yǎng)新教師教學(xué)能力的策略。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校新教師 教學(xué)能力 培養(yǎng)策略

中圖分類號(hào)：G717 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）04（b）-0084-02

新教師培養(yǎng)是中等職業(yè)學(xué)校面臨的重要任務(wù)，是關(guān)系到學(xué)校發(fā)展的重要工程。教師的素質(zhì)是教育可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵，其中的教學(xué)能力是影響教學(xué)質(zhì)量和效果的關(guān)鍵因素，是教師專業(yè)素質(zhì)的真實(shí)體現(xiàn)。為此，研究中職新教師教學(xué)能力的培養(yǎng)問題成為學(xué)校管理者迫切而重要的使命。

1 新教師教學(xué)能力的現(xiàn)狀

新教師來自高校的應(yīng)屆畢業(yè)生和企業(yè)的技術(shù)人員，他們專業(yè)理論知識(shí)或?qū)I(yè)實(shí)踐能力較強(qiáng)，但大多沒有師范教育背景，也沒有教育教學(xué)理念及經(jīng)驗(yàn)。面對(duì)多變的教學(xué)環(huán)境和各種復(fù)雜的關(guān)系，實(shí)際教學(xué)能力較弱。

1.1 職前教育有欠缺，基本功底較薄弱

非師范類畢業(yè)的新教師，沒有經(jīng)過職前教育的規(guī)范性的訓(xùn)練，所以教學(xué)基本功較薄弱，對(duì)教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法等知識(shí)缺乏系統(tǒng)學(xué)習(xí)，教師禮儀不規(guī)范，語言表達(dá)、文字書寫相對(duì)而言不夠達(dá)標(biāo)。寫出的教案是教材內(nèi)容的翻版。

1.2 職教理念認(rèn)識(shí)不清，教材處理欠妥當(dāng)

新教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)與職業(yè)發(fā)展要求的知識(shí)結(jié)構(gòu)不匹配，缺少必要的工作實(shí)踐能力和專業(yè)實(shí)踐技能。尤其是剛畢業(yè)的新教師，擁有的只是從書本到書本，沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不懂專業(yè)技術(shù)，缺乏現(xiàn)代教育技術(shù)的理念和方法，不知道用人單位需要什么樣的人才，學(xué)生需要掌握哪些專業(yè)知識(shí)，所以在教材的處理和使用上，把握不好重點(diǎn)和難點(diǎn)，只好把教材上的知識(shí)面面俱到的拿來，不會(huì)取舍，把“用教材”變成“教教材”。企業(yè)來的新教師沒有教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，沒有學(xué)過系統(tǒng)的教育理論和教育方法，懂技術(shù)但不懂教學(xué)，教學(xué)能力較低。

1.3 教學(xué)方法呆板單一，教學(xué)行為較低效

教學(xué)方法是維系教師的教和學(xué)生學(xué)的紐帶，經(jīng)驗(yàn)是知識(shí)構(gòu)架的基礎(chǔ)。新教師的教學(xué)經(jīng)歷和生活閱歷短，因此，教學(xué)方法與教學(xué)技能的變通能力較弱，顯得呆板單一。習(xí)慣用注入式、滿堂灌的方式傳授知識(shí)，忽視了主體的學(xué)生的能動(dòng)性.不注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣，不會(huì)靈活運(yùn)用“情境教學(xué)法、問題引導(dǎo)法、設(shè)疑教學(xué)法”等教學(xué)方法，缺乏調(diào)控課堂氣氛和秩序的能力，不關(guān)注學(xué)生，只顧自己講課，缺少對(duì)教學(xué)效果的反饋，導(dǎo)致教學(xué)行為低效。

2 新教師教學(xué)能力培養(yǎng)存在的問題

鑒于新教師教學(xué)能力的現(xiàn)狀，許多學(xué)校做了大量的工作，有成效，也存在不少問題。

2.1 針對(duì)性不強(qiáng)

沒有根據(jù)社會(huì)需求、學(xué)生需求來培養(yǎng)，只是沿用傳統(tǒng)的方法，如新老教師結(jié)對(duì)幫帶方式，沒有真正落實(shí)指導(dǎo)工作，培養(yǎng)內(nèi)容較空洞，有些甚至脫離教學(xué)和學(xué)生的實(shí)際；有的培訓(xùn)是只“培”不“訓(xùn)”，單純的理論學(xué)習(xí)缺乏針對(duì)性，缺乏系統(tǒng)的培養(yǎng)機(jī)制和體系。

2.2 培養(yǎng)期較短

新教師的成長(zhǎng)需要一個(gè)過程，教學(xué)能力的提高不能一蹴而就。因?yàn)榻處熖貏e是專業(yè)課教師缺乏，一些新教師在入職后或一年實(shí)習(xí)期滿后就匆忙走上講臺(tái)和實(shí)訓(xùn)室，因工作量較大，忙于課堂教學(xué)及其他活動(dòng)，很難花時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論和方法，或更新專業(yè)知識(shí)和技能，或聽名師導(dǎo)師的課，不能進(jìn)行有效教學(xué)反思，培養(yǎng)效果不理想。

2.3 對(duì)技能訓(xùn)練重視不夠

剛畢業(yè)的新教師原本就缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和動(dòng)手操作能力，因?yàn)樾陆處熜枰囵B(yǎng)的方面較多，往往輕視了教師技能的訓(xùn)練，很多學(xué)校就是象征性地走馬觀花式地參觀實(shí)訓(xùn)基地和實(shí)訓(xùn)室。有的專業(yè)因?yàn)闆]有相關(guān)的設(shè)備或原有的設(shè)備陳舊或不足，導(dǎo)致新教師實(shí)踐技能培訓(xùn)受影響，這部分新教師培養(yǎng)就成了“無米之炊”，實(shí)訓(xùn)課對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)也就“紙上談兵”了。

2.4 自主培養(yǎng)滯后

新教師培養(yǎng)的自主性不強(qiáng)，“被”培養(yǎng)的情況較多，有些拖沓和渙散；教師教育教學(xué)的積極性不高，認(rèn)為學(xué)生水平較差，自己怎么努力都不會(huì)有成果，產(chǎn)生挫傷感，自主學(xué)習(xí)和自我培養(yǎng)的意識(shí)淡薄。

3 提高新教師教學(xué)能力的策略

教學(xué)能力是指教師在具體教學(xué)實(shí)踐中表現(xiàn)的直接影響教學(xué)效果的多種能力的綜合體，包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織和實(shí)施、教學(xué)管理、技術(shù)操作、教學(xué)評(píng)價(jià)、心理疏導(dǎo)和社會(huì)交往等能力。新教師的培養(yǎng)期至少是兩年的有計(jì)劃、有系統(tǒng)的持續(xù)的培養(yǎng)和訓(xùn)練；通過多種途徑和方法，促使新教師在知識(shí)、技能、心理等方面發(fā)展與成熟，達(dá)到合格教師的教學(xué)能力水平。針對(duì)新教師教學(xué)能力現(xiàn)狀和培養(yǎng)中存在的問題，提出以下幾點(diǎn)對(duì)策。

3.1 提高認(rèn)識(shí)，開發(fā)新教師培養(yǎng)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力

新教師教學(xué)能力的培養(yǎng)是新教師角色轉(zhuǎn)變、職業(yè)體驗(yàn)、增強(qiáng)教師責(zé)任感的重要環(huán)節(jié)，是教師專業(yè)發(fā)展的要求，是職教課程改革的需要；是新教師自身發(fā)展的需要，是學(xué)校正常教學(xué)的保障；教學(xué)能力是新教師從教的基本要求，是教師完成教育教學(xué)的必備條件，也是職業(yè)準(zhǔn)入的關(guān)鍵指標(biāo)；因此，通過集中和專題培訓(xùn)，提高新教師對(duì)教學(xué)能力培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)，挖掘主觀能動(dòng)性，快速提升職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)素養(yǎng)。

3.2 構(gòu)建完整的新教師教學(xué)能力培養(yǎng)體系

圍繞教學(xué)能力的基本要素，把培養(yǎng)內(nèi)容側(cè)重在教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)組織與實(shí)施能力、教學(xué)管理能力、教學(xué)評(píng)價(jià)能力、教學(xué)反思能力和實(shí)踐技能等方面；培養(yǎng)的方式方法很多，結(jié)對(duì)子、配指導(dǎo)教師、聽課、觀摩優(yōu)質(zhì)課、座談、研討、評(píng)課、課堂教學(xué)錄像、模擬教學(xué)、每月一次匯報(bào)課、寫教學(xué)反思、與學(xué)生和老教師交流、參加教研和科研活動(dòng)、撰寫論文、下企業(yè)參觀學(xué)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)、在職進(jìn)修等。將內(nèi)容和形式有效地結(jié)合起來，構(gòu)建完整的培養(yǎng)體系，是培養(yǎng)新教師教學(xué)能力的最佳途徑和策略。

3.3 優(yōu)化校本培訓(xùn)和校企合作，有效提升新教師的教學(xué)能力和實(shí)踐技能

加強(qiáng)入職培訓(xùn)，研究專業(yè)的教學(xué)特點(diǎn)，遵循“引進(jìn)來，送出去”的原則，讓教師接受各級(jí)各類的學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)；充分利用校本培訓(xùn)最直接、易操作、效率高的優(yōu)勢(shì)，側(cè)重新教師的“聽”（聽課、聽講座）、“說”（說課、評(píng)課、演講）、“讀”（讀書）、“寫”（寫教學(xué)設(shè)計(jì)、寫讀書筆記、寫教學(xué)反思、寫論文）、“研”（教研、科研）、“練”（提煉、實(shí)踐、動(dòng)手、演示）幾方面的培訓(xùn)；送教師到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，進(jìn)行專業(yè)實(shí)操訓(xùn)練。

3.4 建立新教師培養(yǎng)的有效機(jī)制

新教師培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)的育人工程，教師教學(xué)能力的培養(yǎng)是主客雙方共同作用的結(jié)果，主觀上教師要積極努力提升自己的教學(xué)水平和能力，客觀上學(xué)校必須建立一個(gè)培養(yǎng)機(jī)制，讓新教師在學(xué)校的統(tǒng)一指導(dǎo)下提高水平。

3.4.1 建立和完善“五制”機(jī)制

新教師的培養(yǎng)需要學(xué)校各個(gè)部門負(fù)責(zé)人的呵護(hù)和指導(dǎo)。從校長(zhǎng)到教研室到教學(xué)管理部門對(duì)新教師的培養(yǎng)各負(fù)其職。即建立校長(zhǎng)責(zé)任制、師資專干班主任制、名師引領(lǐng)制、教學(xué)導(dǎo)師制、實(shí)操師傅制的培養(yǎng)制度，有計(jì)劃、有措施、有檢查、有反饋、有評(píng)價(jià)，全方位培養(yǎng)新教師的教學(xué)能力。

3.4.2 建立公平競(jìng)爭(zhēng)的激勵(lì)機(jī)制

激勵(lì)是調(diào)動(dòng)教師積極性的有效手段與途徑，競(jìng)爭(zhēng)為新教師提供滿足各種需求的機(jī)會(huì)。公平競(jìng)爭(zhēng)的激勵(lì)機(jī)制可以讓教師真正地感到“天生我才必有用”，他們會(huì)更加努力工作，發(fā)揮自己的最大能量展示自我。在對(duì)新教師個(gè)人激勵(lì)的同時(shí)，更應(yīng)注重對(duì)教師群體的激勵(lì)。開展比學(xué)趕幫超的教學(xué)活動(dòng)，多表揚(yáng)，多肯定新教師的成績(jī)，如評(píng)選優(yōu)秀教師、教學(xué)新秀、教學(xué)能手等；開展多種教學(xué)比賽活動(dòng)，如說課比賽、演講比賽、板書設(shè)計(jì)比賽等；鼓勵(lì)新教師參加教科研、培訓(xùn)學(xué)習(xí)、撰寫論文等；新教師置身于一個(gè)團(tuán)結(jié)協(xié)作、和諧相處的環(huán)境中，會(huì)感到一種“逆水行舟，不進(jìn)則退”的壓力，同時(shí)會(huì)產(chǎn)生一種成就感和幸福感，能注重自身素質(zhì)的和專業(yè)水平的提高，教學(xué)能力會(huì)快速提升。

3.4.3 完善教學(xué)能力評(píng)價(jià)制度

教學(xué)評(píng)價(jià)是一個(gè)外部的因素，是新教師成長(zhǎng)和發(fā)展的必要條件，目的是促進(jìn)教師學(xué)會(huì)反思，認(rèn)清自身存在的問題，幫助新教師提高業(yè)務(wù)水平，逐步確立工作目標(biāo)。要摒棄傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)觀，把教師評(píng)價(jià)與教師專業(yè)發(fā)展緊密聯(lián)系起來。教師評(píng)價(jià)要以發(fā)展教師、幫助教師、激勵(lì)教師、服務(wù)教師為目的。在每一個(gè)培養(yǎng)周期結(jié)束時(shí)，設(shè)計(jì)教學(xué)能力評(píng)價(jià)表，由“五制”負(fù)責(zé)人和學(xué)生分別給新教師作出公平、公正、客觀的評(píng)價(jià)，量化教學(xué)能力的水平。

4 結(jié)語

新教師教學(xué)能力的培養(yǎng)是要求教師能夠全面完善自我和發(fā)展自我的過程，是學(xué)校師資建設(shè)的重要內(nèi)容。教學(xué)能力作為教師最基本的最核心的能力，隨著職業(yè)教育的新要求將會(huì)越來越高。培養(yǎng)新教師教學(xué)能力的策略也會(huì)越來越有效和完善。

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