三分鐘和十年功

“活動(dòng)教學(xué)模式”被定義為以學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)，以學(xué)生主體活動(dòng)為中心，在教師指導(dǎo)下學(xué)生通過主動(dòng)參與各種活動(dòng)，自主探索，發(fā)現(xiàn)問題，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決問題的一種教學(xué)模式。

對(duì)于其操作程序，不同的教師有許多不同的理解，我在教學(xué)中一般是把它分為活動(dòng)的設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備——活動(dòng)的實(shí)施、深入——活動(dòng)的總結(jié)、評(píng)價(jià)——延伸拓展四個(gè)程序。

活動(dòng)教學(xué)模式概述

“活動(dòng)教學(xué)模式”主要是通過活動(dòng)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在學(xué)習(xí)中鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，通過對(duì)活動(dòng)的親身體驗(yàn)主動(dòng)探索和發(fā)現(xiàn)問題，而后對(duì)原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行重組，獲得新知識(shí)。同時(shí)在探索和解決問題的過程中發(fā)揮主動(dòng)性，形成開拓和創(chuàng)新的品質(zhì)，求得個(gè)性的充分發(fā)展。隨著課程改革的實(shí)施、深入，活動(dòng)教學(xué)也迎來了它蓬勃發(fā)展的春天，許多一線教師在通過師生間豐富多彩的主題活動(dòng)中“喚醒”沉睡的課堂，讓課堂在活動(dòng)中生動(dòng)起來做了許多有意義的探索和實(shí)踐，使活動(dòng)教學(xué)成為新課程教育理念下一種非常重要的教學(xué)觀和教學(xué)模式，沉寂已久的歷史課堂在活動(dòng)中變得越來越生動(dòng)。可是當(dāng)我們?yōu)闅v史課堂的新氣象喝彩的時(shí)候，是否也在為創(chuàng)造這一切的教師們喝彩呢？正所謂“臺(tái)上三分鐘，臺(tái)下十年功”，一堂好課不會(huì)在上課時(shí)自然生成，而是課前精心準(zhǔn)備的結(jié)果。本文就目前被廣泛應(yīng)用的活動(dòng)教學(xué)模式結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勅绾芜M(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備。

活動(dòng)的設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備

活動(dòng)的設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備階段是活動(dòng)教學(xué)模式的起始階段，在這一階段教師要根據(jù)教材內(nèi)容、教學(xué)三維目標(biāo)，圍繞教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，設(shè)計(jì)好活動(dòng)方案，確立活動(dòng)的主題、目的、形式、過程，并根據(jù)活動(dòng)設(shè)計(jì)進(jìn)行相應(yīng)的準(zhǔn)備活動(dòng)。借助課前活動(dòng)設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備，教師可以了解到學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，掌握學(xué)生的思想情感基礎(chǔ)和已形成的行為定勢(shì)。因此，課前活動(dòng)設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備是反饋學(xué)情的窗口，有利于教師把握教學(xué)起點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)過程，增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性。學(xué)生也可以通過活動(dòng)準(zhǔn)備，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性、求知欲，為參與后面的活動(dòng)獲得新知識(shí)提供認(rèn)知基礎(chǔ)，為探索新問題做好心理準(zhǔn)備。

活動(dòng)的實(shí)施、深入

在活動(dòng)的實(shí)施、深入階段，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要和認(rèn)知能力選擇與學(xué)生生活貼近的活動(dòng)素材，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境。通過氣氛的渲染吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)學(xué)生的好奇心被充分誘發(fā)出來，開始主動(dòng)進(jìn)行探索時(shí)，教師要進(jìn)一步啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生從多角度思考問題，鼓勵(lì)發(fā)展求異思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和能力。當(dāng)學(xué)生對(duì)問題產(chǎn)生歧義y，或發(fā)現(xiàn)、提出新問題時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生分組協(xié)作，共同討論研究，通過進(jìn)行辯論和協(xié)商交流，讓不同觀點(diǎn)之間的相互辯駁和爭(zhēng)論來補(bǔ)充、修正自己的觀點(diǎn)。同時(shí)教師要旁聽學(xué)生討論，適時(shí)參與學(xué)生的討論，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考，挖掘知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，以求獲得新知識(shí)。在活動(dòng)的實(shí)施、深入階段，學(xué)生一方面通過參與活動(dòng)增強(qiáng)實(shí)踐體驗(yàn)，獲得感性認(rèn)識(shí)。另一方面學(xué)生通過協(xié)作小組的集體活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，感受到與他人合作的愉快，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神，提高人際交往能力，完善個(gè)性的發(fā)展。

活動(dòng)的總結(jié)、評(píng)價(jià)

經(jīng)過活動(dòng)的實(shí)施過程，學(xué)生掌握了大部分主體知識(shí)，在活動(dòng)的總結(jié)、評(píng)價(jià)階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生將自己的觀點(diǎn)向全班學(xué)生闡述，在班級(jí)內(nèi)交流，取他人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，完善自己的觀點(diǎn)。再由教師對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，把零散孤立的知識(shí)歸納整合、貫穿起來，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的疑難問題或錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)精講點(diǎn)撥，釋疑解惑，修正認(rèn)識(shí)。經(jīng)過系統(tǒng)梳理使學(xué)生于復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容中簡(jiǎn)化了該存貯的信息，知識(shí)系統(tǒng)化，形成網(wǎng)絡(luò)，教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。同時(shí)教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力，對(duì)他們?cè)诟鱾€(gè)環(huán)節(jié)上的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。公正、合理的評(píng)價(jià)，能使學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，增強(qiáng)自我意識(shí)，促進(jìn)能力的充分發(fā)展。

活動(dòng)的延伸、拓展

45分鐘的歷史課只是讓學(xué)生明了歷史上發(fā)生了什么，歷史課的時(shí)間也限制了老師對(duì)歷史事件的細(xì)致講解和剖析，因此，這就需要教師認(rèn)真設(shè)置與課堂教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的知識(shí)鏈接，指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀。教師也可以利用適當(dāng)?shù)臅r(shí)間組織學(xué)生辯論、研討，把本來簡(jiǎn)化的歷史人物予以豐富，真正把讀史鑒今落到實(shí)際的延伸、拓展活動(dòng)之中，使學(xué)生多角度分析歷史人物，辨別歷史史實(shí)，明晰史實(shí)是非。因此，延伸、拓展活動(dòng)是歷史課教學(xué)的深化和細(xì)化，是幫助學(xué)生把所學(xué)的歷史知識(shí)轉(zhuǎn)化為歷史認(rèn)知和歷史評(píng)價(jià)的有效手段，也是知、行達(dá)到統(tǒng)一的有效途徑。

“活動(dòng)教學(xué)模式”運(yùn)用于歷史課堂教學(xué)，老師們?cè)诰唧w的操作過程中無論程序如何安排，都需要精心設(shè)計(jì)，讓每一堂歷史課都充分地體現(xiàn)出歷史學(xué)科的趣味性、厚重感和縱深度，以恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式引領(lǐng)學(xué)生徜徉在歷史的海洋中，把讀史明智、讀史鑒今的學(xué)科功能真正內(nèi)化在學(xué)生的心中。

（作者單位： 江蘇省徐州市豐縣順河初級(jí)中學(xué)）