語(yǔ)文課堂創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新教育是教師通過對(duì)小學(xué)生施以系統(tǒng)的教育，使他們作為獨(dú)立個(gè)體，能夠善于發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)新知識(shí)、新事物、新思路、新方法等。怎樣才能做到這一點(diǎn)呢？只有教師更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變課堂角色，才能讓學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力在學(xué)生自主探索的學(xué)習(xí)過程中形成和發(fā)展起來。正如蘇霍姆林斯基所說：“在每一個(gè)年輕的心靈里，都存放著求知好學(xué)、渴求知識(shí)的火藥，只有教師的思想才有可能去點(diǎn)燃它?！?/p>

巧設(shè)懸念，誘發(fā)創(chuàng)新欲望

如果沒有學(xué)習(xí)的愿望，那么我們的全部計(jì)劃、探索都會(huì)落空。因此，在教學(xué)一開始教師就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的欲望。設(shè)置懸念就是一種有效、快捷的方法。怎樣的懸念才能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？這就需要教師深入鉆研教材，巧設(shè)懸念，以有價(jià)值的問題去觸動(dòng)學(xué)生的心靈，激發(fā)學(xué)生獲取新知識(shí)的欲望，才能誘發(fā)學(xué)生迸發(fā)創(chuàng)造的火花。

如在教學(xué)《鳥的天堂》一課時(shí)，教師先讓學(xué)生閉上眼睛聽了一段鳥叫聲，然后讓學(xué)生想象鳥兒在唱什么？學(xué)生會(huì)說出很多新奇的答案。此時(shí)教師稍加引導(dǎo)：其實(shí)課文中也有幾種不同的答案，你們想知道嗎？孩子們的思維被激活了，于是認(rèn)真讀書，探究答案，此時(shí)會(huì)產(chǎn)生許多新奇答案。此時(shí)不僅激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，而且培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。

發(fā)散思維，引導(dǎo)大膽創(chuàng)新

盧梭說：“大自然塑造了我，然后把模子打碎了?！笔堑?，每一個(gè)學(xué)生自身?xiàng)l件是不一樣的，教師的教學(xué)始終要奉行著一條法則——讓每個(gè)學(xué)生“成為他自己”。所以，教學(xué)中教師要珍視學(xué)生獨(dú)特的理解、體驗(yàn)和感受，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維中學(xué)習(xí)新知，陶冶情感，啟迪思想。

引導(dǎo)學(xué)生求異思維能力。教學(xué)有法，但無定法。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”。質(zhì)疑問難是學(xué)習(xí)的重要方法，是獲取知識(shí)的重要途徑。因此，教師要根據(jù)教材內(nèi)容精心設(shè)計(jì)難度適宜，富有創(chuàng)造性的問題，讓學(xué)生針對(duì)同一問題提出不同于別人的見解，鼓勵(lì)學(xué)生展開討論，甚至可以發(fā)生爭(zhēng)辯。在這樣的質(zhì)疑釋疑過程中，學(xué)生的求異思維能力得到了培養(yǎng)。有這樣的一個(gè)例子：一個(gè)教師問學(xué)生，雪融化了，變成了什么？有的學(xué)生說變成水，有的學(xué)生說變成冰，這時(shí)有一個(gè)學(xué)生卻說變成了春天。你能說這個(gè)孩子的回答不是充滿智慧的嗎？不極富創(chuàng)新的理念嗎？所以教師在教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生打破思維定勢(shì)的羈絆，要把創(chuàng)新的精神擺在首位，從不同的角度去剖析學(xué)生的答案，要從學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展去考慮，為學(xué)生的思維播下創(chuàng)新的種子。

啟發(fā)學(xué)生逆向思維能力。小學(xué)生思維處于由順向思維向逆向思維發(fā)展的階段，所謂逆向思維就是從事物的結(jié)果追溯到原因或由目前追溯到過去。由于事物之間常?；橐蚬哂锌赡嫘?，因此，利用逆向思維比較容易引發(fā)超常的思維，有時(shí)對(duì)解決問題會(huì)起到突破性的作用。如教學(xué)《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》一課時(shí)，回溯到過去人們生活的狀況，學(xué)生在對(duì)比中很容易體會(huì)到科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展給人類生活帶來的巨大變化和燦爛前景。在教學(xué)中，這樣的例子很多，教師要善于挖掘教材，為學(xué)生提供對(duì)學(xué)生逆向思維素材，對(duì)學(xué)生恰當(dāng)進(jìn)行逆向思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造想象能力。在教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)誘導(dǎo)學(xué)生大膽想象，給學(xué)生插上彩色的雙翼。其方法很多，可對(duì)文章人物心理、動(dòng)作、語(yǔ)言進(jìn)行想象，也以可給文章續(xù)寫補(bǔ)充文章省略的部分，還可以根據(jù)自己的想法改寫課文等。如：在《麻雀》一課，抓住“老麻雀扎煞起全身的羽毛”這句，引導(dǎo)學(xué)生大膽想象老麻雀扎煞起羽毛的樣子。有的學(xué)生說，是羽毛張開，向四周伸展；有學(xué)生說，羽毛象鋼針，根根直立的樣子像刺猬。這樣不僅激發(fā)學(xué)生的想象能力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，而且拓展了文本內(nèi)容，提高了學(xué)生的表達(dá)能力。

氛圍和諧，樂于探索創(chuàng)新

德國(guó)教育家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”營(yíng)造民主、和諧學(xué)習(xí)氛圍，有利于減輕學(xué)生學(xué)習(xí)上的精神負(fù)擔(dān)，使學(xué)生在尊重和期待中產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，從而能積極主動(dòng)地去獲取新知識(shí)、新事物、新方法、新思維。如：教學(xué)《雷雨》一課時(shí)，先就本課的目標(biāo)、內(nèi)容、方法師生共同商議，采取“各取所需”的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)獨(dú)立思考。這樣把說和做的權(quán)力交還給學(xué)生，給學(xué)生提供了充分自主學(xué)習(xí)的空間。然后，筆者讓學(xué)生談?wù)勀膬河∠笞钌?，讓學(xué)生在小組合作中暢所欲言。最后總結(jié)交流，輔以教師的適當(dāng)引導(dǎo)，領(lǐng)悟文章的內(nèi)容。整個(gè)學(xué)習(xí)過程中為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)自主學(xué)習(xí)、探究的寬松學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生在這種和諧的氛圍中就會(huì)大膽說出自己的想法，主動(dòng)的探究，樂于創(chuàng)新。

（作者單位：安徽省蕪湖市繁昌縣城關(guān)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）