語文課堂的“生活味”

新課程倡導讓語文教學貼近學生生活。生活是語文的源泉，有人說語文的外延等于生活的外延。2011版語文課程標準主張教師將語文教學與日常生活緊密聯(lián)系起來，讓學生在充滿快樂的生活空間里健康成長。

點綴課堂環(huán)境

課堂環(huán)境的良好創(chuàng)設對語文教學的促進作用不可低估。教室是學生學校生活的主要活動場所，教室的布置一定要彰顯“生活味”，以啟迪學生的智慧，點化學生生命。

墻壁的布置 教室墻壁布置能潛移默化地影響著學生，學校應讓教室的每一面墻壁都說話。教室墻壁的布置可以隨季節(jié)變化與不同的節(jié)日而不同。比如春天來臨，可以讓學生與教師共同將教室的墻壁布置成“春光圖”：嫰綠的小草、彎彎的垂柳、粉紅的桃花、歸來的飛燕等，讓教室充滿濃濃的春意。六一兒童節(jié)來臨，可以使學生讓教室布置表達自己的無比喜悅：讓孩子們將自己精心制作的窗花貼在窗戶上，可以在教室掛上彩帶或節(jié)日燈籠等。還可以在教室墻壁上設置板報欄與“自由空間”等專欄。板報欄的內容可以側重于主題教育；“自由空間”欄應成為學生舒展個性，表達對生活熱愛的自由天地，可以讓學生張貼對生活的贊美詩、手抄報，還可以讓學生以陶藝的形式制作生活的藝術品等，讓學生們盡情地展示自己獨特的風采。

開辟“書吧” 在教室的后面放一個書櫥，擺放班級訂閱的報刊及學生們自己購買的書籍，讓學生暢游書海，大量閱讀自己喜歡的知識性、趣味性、思想性的讀物，學生可以自主選擇有關童話、寓言、成語故事、神話故事進行閱讀，也可以選擇自己喜歡的科普讀物、民間故事、中外歷史故事、短篇小說、甚至名家名篇等進行閱讀。讓學生在“書吧”內享受到語文學習的快樂，可以定期評選“閱讀之星”，定期舉行百科知識搶答賽、小小辯論賽等，讓學生在閱讀中收獲生活的經驗。

開辟生物角 可以在教室的一角開辟一個生物角，放置一個大花架，花架上放置一只比較大的缸，可以在缸里種上荷花，養(yǎng)上小魚、小蝦、田螺等?；芤部梢宰龀蓭讓樱梢栽谏蠈臃艓着韬卟?、米蘭或吊蘭等盆栽植物；下層可排放只有泥土而沒有種植任何東西的花盆，讓學生將自己采集的植物種子播在里面，讓學生們在這里播下希望，享受童年生活的愉悅。學生們自己創(chuàng)造了美好的教室環(huán)境，陶冶美好的性情。在這樣的環(huán)境里不僅是收獲知識，更重要的是舒展著靈性，張揚著個性，享受著童年生活的快樂。

讓生活走進教學

課堂是學生學習的主要場所，同時也是學生生活的主要地方。只要教師做生活的有心人，課堂是豐富多彩的。生活處處皆語文，生活有多豐富，語文也有多豐富。教師應通過語文教學豐富學生的生活，讓學生享受語文學習的快樂，促進學生健康成長。

在游戲生活中學習語文 喜歡游戲是兒童的天性，將游戲融入學生的學習生活之中，學生學習語文的熱情將會更高漲，語文學習的效率將會更高。比如，學生學習漢語拼音的四聲時總感到抽象、難學，往往是教師教得口干舌燥，學生學習效果還是不盡如人意。這時，教師不妨將游戲引入漢語拼音課堂教學之中，將生活中的知識游戲性，將漢語拼音的四聲學習融入游戲生活之中，學生們一定會陶醉其中，一定會讓漢語拼音教學取得令人滿意的教學效果。教師可以將生活中的大量元素引進語文課堂，讓語文課堂的“語文味”更濃一些，比如將圖畫、音樂、戲劇等生活“元素”引進單調而沉悶的語文課堂，教師可以讓學生以圖畫的形式，通過畫一畫、描一描、涂一涂等再現語文學習的內容；可以讓學生用戲劇、相聲、歌唱的形式繪聲繪色地表演語文學習的內容；也可以將美妙的音樂引入語文課堂。生活“元素”的大量引入，使語文課堂的“生活味”更濃些，學生語文學習的熱情會更高漲。

在小組合作中學習語文 小組合作學習是新課程倡導的三大學習方式之一。小組合作學習能夠有效地提高學生學習語文的積極性與主動性。在學習小組內，每一位學生都會有不同的任務分配，學生可以輪流擔任學習小組長，每一位學生都有機會成為“引頭羊”，以有效地調動每一位學生學習語文的積極性，培養(yǎng)每一位學生的合作意識。比如教學“房、業(yè)、報、租、告、招”等漢字時，可以引導學生回憶日常生活中哪些地方見過這些字？哪些地方聽過這些字，接著為學生提供一些在日常生活中帶有這些字的廣告語、常用語、詩句等，再進行小組合作，比一比、賽一賽、看一看哪一小組能最快最準確地找出需要學習的這些漢字。學生就會積極投入語文學習中，對生活的感悟更深。

在拓展中學習語文

教師應將語文學習的空間由課堂拓展延伸到課外，引導學生走進大自然，走向社會生活去學習語文。一是記日記。豐富的生活是學生寫好日記的源泉。教師可以引導學生在大自然中，在社會生活中觀察、欣賞、發(fā)現、創(chuàng)造，鼓勵學生調動眼、耳、鼻、舌等感官觀察生活，體驗生活，感悟生活，從而讓學生日記的內容更加豐富，“生活味”更濃烈。二是辦手抄報。社會生活是豐富多彩的，教師可以引導學生將社會生活中積累的語文學習資源通過手抄報的形式表達出來。學生在辦手抄報過程中可培養(yǎng)多種能力，如繪畫能力、排版設計能力、審美能力、創(chuàng)新能力等。

教師只有讓學生在生活的空間里無拘無束地、自由自在地飛翔，才能讓學生煥發(fā)語文學習的活力。語文教學需要生活化，生活化的語文才是真正意義上的語文教學。

（作者單位：江蘇省如皋市磨頭小學）