小學(xué)語(yǔ)文中的情感教育

小學(xué)語(yǔ)文中的情感教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著很重要的地位。它對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有著直接作用、熏陶作用、審美作用。小學(xué)語(yǔ)文情感教育有著很多方法或途徑，創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造氛圍、深挖教材，深化感情、內(nèi)化感情，形成理念等，都能對(duì)小學(xué)語(yǔ)文情感教學(xué)有很好的作用。

有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展

教育的目的是培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人。語(yǔ)文課在促進(jìn)學(xué)生情感發(fā)展方面有著其它科的優(yōu)越性，語(yǔ)文是情感與文化的載體，蘊(yùn)含著具有豐富的思想和情感。所以，它是思想性與人文性的結(jié)合體，蘊(yùn)含著中華民族上下五千年的優(yōu)秀精神文化和傳統(tǒng)。所以，語(yǔ)文課有助于培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的性格和健全的人格，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“道德準(zhǔn)則，只有當(dāng)它們被學(xué)生自己追求、獲得親身體驗(yàn)的時(shí)候，只有當(dāng)它們變成學(xué)生獨(dú)立的個(gè)人信念的時(shí)候，才能真正成為學(xué)生的精神財(cái)富?！庇捎谡Z(yǔ)文情感教育的滲透性，它能夠通過(guò)語(yǔ)文課堂教學(xué)將文中作者的情感與學(xué)生的的情感產(chǎn)生共鳴，并通過(guò)一定手段使之成為學(xué)生的情感。因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育對(duì)培養(yǎng)學(xué)生健康的感情、良好的態(tài)度有著潛移默化的熏陶作用。它能不露痕跡地啟發(fā)學(xué)生，喚起學(xué)生的健康意識(shí)，從而使其情感不斷得到良好的發(fā)展。

情感的力量是無(wú)窮的。語(yǔ)文課文中有很多表現(xiàn)古今中外人物的精神美、心靈美的文章。在課堂教學(xué)中深入挖掘并展示這些美，充分利用榜樣的作用，用它來(lái)?yè)軇?dòng)學(xué)生的情感，激發(fā)他們美好的情感。小學(xué)教材中也有很多是寫(xiě)主人公優(yōu)秀品質(zhì)的，如《一夜的工作》《朱德的扁擔(dān)》《小英雄王二小》等，教師通過(guò)課文教學(xué)不僅讓學(xué)生獲得知識(shí)，感受到主人公偉大高尚的品質(zhì)，還讓學(xué)生受到正確的價(jià)值觀、人生觀教育，提高他們的思想道德品質(zhì)。

小學(xué)語(yǔ)文教材本身就蘊(yùn)含著豐富的情感，作者的情感、思想，甚至整個(gè)心靈、靈魂都寄托在他們的作品之中。因此，在閱讀教學(xué)中，老師要做的就是挖掘教材中的情感因素，讓學(xué)生去感受、體會(huì)課文所描寫(xiě)的形象，體會(huì)作者的感情，使他們身臨其境。通過(guò)感性形象來(lái)認(rèn)知、感悟、體會(huì)。當(dāng)作者刻畫(huà)的形象完全展現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，情感就隨之產(chǎn)生了。他們的情感伴隨著課堂教學(xué)活動(dòng)，與作者同喜、同悲，與作者產(chǎn)生共鳴。

培養(yǎng)學(xué)生豐富想象力

學(xué)生的情感就像一潭清澈的池水，只要一顆小石子，就能泛起粼粼波紋。讓學(xué)生配樂(lè)朗讀課文，看多媒體課件，伴隨著動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，學(xué)生深情地朗讀那些優(yōu)美的詞句，看著眼前出現(xiàn)的景色，產(chǎn)生無(wú)限聯(lián)想，同時(shí)讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言把這些聯(lián)想到的形象聯(lián)系起來(lái)，然后將它表達(dá)出來(lái)。由此可見(jiàn)，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要積極啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行豐富的聯(lián)想和奇特的想象。

《語(yǔ)文新課標(biāo)》中明確指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)當(dāng)培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)感情?！薄缎W(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》中也明確指出：“閱讀教學(xué)的目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生理解運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力?！笨梢?jiàn)語(yǔ)感能力的重要。學(xué)生在看、聽(tīng)、讀之中，就能憑借聯(lián)想去體會(huì)并使之化為具體的畫(huà)面，領(lǐng)悟祖國(guó)語(yǔ)言文字的美妙。因此，在教學(xué)活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生情感，提高學(xué)生的思想素養(yǎng)，情感素養(yǎng)，也進(jìn)一步促進(jìn)了小學(xué)生語(yǔ)感能力的提高。

語(yǔ)文情感的教育方式

葉圣陶說(shuō)：“作者胸有境，入境始于親?！闭f(shuō)的就是教學(xué)要引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入描寫(xiě)的情境，感受作者的思想感情，與作者產(chǎn)生情感共鳴，達(dá)到親情、生情的目的。

教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)富有語(yǔ)言感染力的導(dǎo)入，教師用自己的語(yǔ)言進(jìn)行描繪，學(xué)生的心也隨著教師的語(yǔ)言進(jìn)行著豐富的聯(lián)象。如《春》的導(dǎo)入：“提到春天，我們會(huì)想到風(fēng)和日麗，鳥(niǎo)語(yǔ)花香；提到春天，我們就會(huì)感到無(wú)限的生機(jī)活力。古往今來(lái)，許多人文墨客都曾經(jīng)為我們描繪出一幅幅春天的美麗圖景，今天我們學(xué)習(xí)的就是朱自清先生的散文《春》，看一看，他的春是怎樣的？他的春天有什么特殊？”寥寥數(shù)語(yǔ)，便可啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)他們的情感，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感。又或者在深入學(xué)習(xí)課文時(shí)，用自己的語(yǔ)言來(lái)感染學(xué)生，使學(xué)生有初步的情感體驗(yàn)，如《我的戰(zhàn)友邱少云》，教師首先用語(yǔ)言把學(xué)生帶入課文所描繪的那個(gè)硝煙彌漫的場(chǎng)景，“我們的炮兵不斷地轟擊敵人的陣地，山頂上騰起一團(tuán)一團(tuán)的青煙。敵人陣地前沿的地堡一個(gè)接一個(gè)被掀翻了?！苯又プ≌n文重點(diǎn)詞句引導(dǎo)分析情境，緊扣“紋絲不動(dòng)”“像千斤巨石一樣”并想象邱少云在烈火燒身時(shí)的情景。在戰(zhàn)火與英雄的閃現(xiàn)中，紅旗迎風(fēng)飄揚(yáng)，讓學(xué)生體會(huì)英雄為祖國(guó)、為人民不惜犧牲的高大形象。

為了使課文情境真實(shí)的再現(xiàn)在學(xué)生面前，教師可讓學(xué)生扮演課文中的角色，讓學(xué)生站在角色的立場(chǎng)上深入理解課文。如《孟母斷織勸學(xué)》劇本，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，一個(gè)扮演孟母，一個(gè)扮演孟子，讓學(xué)生充分體會(huì)課文所講的內(nèi)涵，即斷了的布是沒(méi)有用的，中斷學(xué)習(xí)的孩子是沒(méi)有出息的。平時(shí)學(xué)習(xí)，就像斷織的布一樣，斷了怎能接起來(lái)呢，功底再好也要重新再來(lái)。

人們是通過(guò)語(yǔ)言來(lái)認(rèn)識(shí)世界，為加強(qiáng)了解，交流思想，增進(jìn)感情，而音樂(lè)則起著烘托的作用。教師可以在教學(xué)中利用音樂(lè)來(lái)營(yíng)造氛圍，將音樂(lè)與教師的語(yǔ)言有機(jī)的融合在一起，達(dá)到水乳交融的境界。神經(jīng)活動(dòng)學(xué)創(chuàng)始人巴甫洛夫把語(yǔ)言看作是最有力的刺激物，因?yàn)樵谡Z(yǔ)言中充滿著情感。雖然說(shuō)課堂上學(xué)生情感的激發(fā)，可以有變化無(wú)窮的新課導(dǎo)入，可以靠教師慷慨激昂或深沉凄婉的表情來(lái)展示，也可以靠形象的演示，還可以靠現(xiàn)代化的電教手段，但是最主要的還是靠教師聲情并茂的語(yǔ)言。語(yǔ)言具有一種吸引力，既可以集中學(xué)生的注意力，又可以使學(xué)生的情感和教師、教材的內(nèi)容形成共鳴，達(dá)到和諧。它不僅作用于學(xué)生的感官，更作用于學(xué)生的心靈。而音樂(lè)的作用雖然不想語(yǔ)言那樣直接，可兩者加起來(lái)使用卻可以達(dá)到意想不到的效果，學(xué)生在音樂(lè)的環(huán)境中，用心傾聽(tīng)著教師那聲情并茂的語(yǔ)言描述，感受當(dāng)時(shí)的氛圍，在傾聽(tīng)的過(guò)程中，情感教育也隨之滲透到學(xué)生的血液中。如《十里長(zhǎng)街送總理》中“人們眼望總理靈車(chē)緩緩駛過(guò)眼前，將永遠(yuǎn)離開(kāi)人們而去，追著靈車(chē)跑“這段內(nèi)容時(shí)，教師用低沉、悲痛欲絕語(yǔ)氣，配以悲傷哀婉的音樂(lè)把文章的內(nèi)容和感情基調(diào)表現(xiàn)得淋漓盡致。

在小學(xué)語(yǔ)文教材中，許多是圖文并茂的。由圖畫(huà)帶入教材描繪的情境是常用的手段，但從圖到文，局限于靜止的畫(huà)面，往往進(jìn)不到情境中去。恰當(dāng)?shù)厥箞D畫(huà)處于運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，會(huì)有增強(qiáng)感知的效果。例如《可愛(ài)的西沙群島》，通過(guò)多媒體課件展示中國(guó)的西沙群島各種各樣的美麗：五光十色的海水，深藍(lán)的，淡青的，淺綠的，杏黃的。一塊塊，一條條，相互交錯(cuò)著，海中各種各樣的珊瑚、魚(yú)，海灘上不可勝數(shù)的美麗貝殼等等，讓學(xué)生產(chǎn)生熱愛(ài)西沙群島，熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)祖國(guó)的情感，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。這樣的課文還有許多，如《桂林山水》，進(jìn)行新課導(dǎo)入時(shí)，利用多媒體課件，展示桂林山水甲天下的美麗，“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形態(tài)萬(wàn)千；桂林的山真秀啊，像翠綠的屏障，像新生的竹筍，色彩明麗，到映水中；桂林的山真險(xiǎn)啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就會(huì)栽倒下來(lái)。”通過(guò)一系列的圖片展示，使學(xué)生在學(xué)習(xí)課文之前，初步感知課文所描繪的畫(huà)面，為下一步的情感體驗(yàn)做了準(zhǔn)備。

在成長(zhǎng)的路上不斷前行

情感是滲透在文章中的每一個(gè)詞語(yǔ)、每一個(gè)句子當(dāng)中的。在閱讀課文時(shí)，要抓住文中關(guān)鍵詞句，理解文章內(nèi)涵和意蘊(yùn)，讓學(xué)生體會(huì)文章的情感，并與作者產(chǎn)生情感上的共鳴。如抒情散文《放飛蜻蜓》，讀到孩子們紛紛說(shuō)：“放了它，放了它，讓它回家去！”時(shí)，讓學(xué)生對(duì)“紛紛”“讓它回家去”進(jìn)行重讀。陶行知先生放飛不僅僅只是一只蜻蜓，更是希望。讓學(xué)生懂得蜻蜓是人類(lèi)的好朋友，讓學(xué)生自覺(jué)自愿地放飛了蜻蜓，并且放飛自己的希望。

情感是以認(rèn)知為前提的。只有被感知過(guò)的事物，才能對(duì)這一事物產(chǎn)生一定的情感。教學(xué)時(shí)，教師要善于運(yùn)用講解的方法，講清與文章有關(guān)的背景、故事，豐富學(xué)生的認(rèn)識(shí)，達(dá)到以理激情、情理交融的境界。小語(yǔ)教材中絕大多數(shù)課文文藝性較強(qiáng)。閱讀這些篇目，統(tǒng)觀全文時(shí)總有一兩處感人至深的佳句，深深地打動(dòng)著讀者的心?！芭囵B(yǎng)學(xué)生運(yùn)用字詞句篇的能力，和理解語(yǔ)言所表達(dá)的思想，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)”是語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)。在教學(xué)中，教師只有從詞句入手，讓學(xué)生揣摩與品味教材里的思想感情，才能如春風(fēng)化雨般使學(xué)生受到潛移默化的教育。如在品賞抒情散文《錫林郭勒大草原》詞句時(shí)，讓學(xué)生們抓住“清亮、一洼洼”等感受湖水的清澈，通過(guò)“開(kāi)滿”“各種各樣”“清香”等詞感受野花的多、美、香。學(xué)生說(shuō)，草原不僅美麗，還是香香的大草原。通過(guò)對(duì)詞句的品味，加深學(xué)生們對(duì)草原美景的感悟。讓學(xué)生加深對(duì)大自然、對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)祖國(guó)、對(duì)生活的熱愛(ài)，陶冶他們性情，開(kāi)闊他們的胸襟，培養(yǎng)他們堅(jiān)強(qiáng)的意志。

中學(xué)教材中有許多是寫(xiě)主人公優(yōu)秀品質(zhì)的。教師通過(guò)課文分析不僅讓學(xué)生獲得知識(shí)，感受到主人公偉大高尚的品質(zhì)，還要讓學(xué)生受到正確的價(jià)值觀、人生觀教育，提高其思想道德素質(zhì)。如在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中可結(jié)合《一夜的工作》《詹天佑》等課文，引導(dǎo)學(xué)生從偉人的事跡中汲取豐富的營(yíng)養(yǎng)，逐步樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想；通過(guò)學(xué)習(xí)《朱德的扁擔(dān)》《一夜的工作》《小英雄王二小》等課文，讓學(xué)生對(duì)比主人公和自己現(xiàn)在的生活，更加深刻的體會(huì)人物的性格特點(diǎn)，學(xué)生會(huì)自發(fā)的珍惜今天的幸福生活，發(fā)奮學(xué)習(xí)。小學(xué)語(yǔ)文教材也中有大量的心理素質(zhì)教育的素材。借助這些素材，加強(qiáng)學(xué)生個(gè)性和良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)，逐步培養(yǎng)學(xué)生積極樂(lè)觀、穩(wěn)定健康的心理狀態(tài)。

強(qiáng)化感情，形成理念。教師應(yīng)充分利用課文將其中的人、事物的情感遷移、滲透，從而培養(yǎng)學(xué)生的道德情感，并轉(zhuǎn)化成理念。課文《斑羚飛渡》中，一個(gè)凄慘的故事引發(fā)深深地思考，通過(guò)學(xué)習(xí)這篇課文教育學(xué)生要懂得保護(hù)自然，愛(ài)護(hù)地球，人與自然之間應(yīng)該和諧相處。

培養(yǎng)學(xué)生情感，不是學(xué)幾篇課文，做幾件感人的事，看幾部教育影片就能辦到的；它必須融匯在日常的行為之中，并且通過(guò)堅(jiān)持不懈的教育，才能達(dá)到情境相通的境界。而有效的情感體驗(yàn)，不僅能加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容本身的理解，更能豐富學(xué)生的情感生活，在實(shí)踐中慢慢積累，慢慢地學(xué)會(huì)體諒、寬容、珍惜，學(xué)會(huì)尊敬、愛(ài)戴與向往，學(xué)會(huì)判斷與辨別，學(xué)會(huì)思考與創(chuàng)新。但是，情感體驗(yàn)永遠(yuǎn)沒(méi)有終點(diǎn)，要握好語(yǔ)文情感體驗(yàn)，為學(xué)生打開(kāi)一扇又一扇情感之門(mén)，讓他們?cè)诔砷L(zhǎng)的道路上不斷前行。

（作者單位：廣西桂林市勝利小學(xué)）