“課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表”設(shè)計(jì)應(yīng)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)

教師每次聽(tīng)課都會(huì)拿到一張“課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表”，需要他們課后依照表上的要求進(jìn)行評(píng)價(jià)和打分。但“評(píng)價(jià)表”上的“評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”卻讓他們變得無(wú)所適從。因?yàn)檫@些“標(biāo)準(zhǔn)”很難與聽(tīng)課時(shí)的感受對(duì)應(yīng)起來(lái)，也使原本認(rèn)為很“科學(xué)”的“標(biāo)準(zhǔn)”開(kāi)始變得模糊及抽象。

事實(shí)上，評(píng)價(jià)是一件十分科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)氖?，“評(píng)價(jià)表”的設(shè)計(jì)也應(yīng)該是科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，具有一定的?zhuān)業(yè)性，需要相關(guān)的設(shè)計(jì)理論作指導(dǎo)。但從目前情況看，與此相關(guān)的研究很少。一般的學(xué)校更不會(huì)花很大力氣去研制一張?jiān)u價(jià)表，其結(jié)果往往是一張表只體現(xiàn)一個(gè)人的智慧。

教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)實(shí)踐的理性解釋?zhuān)響?yīng)具有一定的理論基礎(chǔ)，需要對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容作系統(tǒng)思考。依照不同的教學(xué)理論設(shè)計(jì)的“評(píng)價(jià)表”應(yīng)該是各不相同的。設(shè)計(jì)者要根據(jù)學(xué)校的需求設(shè)計(jì)適合校情的評(píng)價(jià)表。針對(duì)不同的觀察對(duì)象，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表的觀察角度和評(píng)價(jià)內(nèi)容也是不同的。教學(xué)評(píng)價(jià)中給教師一定的選擇性，更利于教師特長(zhǎng)的發(fā)揮，更利于教師主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，也利于評(píng)課者更客觀更有針對(duì)性地評(píng)課。教學(xué)評(píng)價(jià)表需要一定的開(kāi)放性，這里涉及到好課的標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題。實(shí)際上，即便經(jīng)過(guò)人們反復(fù)推敲出臺(tái)一個(gè)被很多人認(rèn)可的標(biāo)準(zhǔn)，但一旦用這樣的標(biāo)準(zhǔn)去對(duì)照某一優(yōu)質(zhì)課時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)其標(biāo)準(zhǔn)很難一一落實(shí)。由于這些標(biāo)準(zhǔn)是把教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)每一個(gè)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)分，再分別加以評(píng)判，當(dāng)這樣一個(gè)精細(xì)化的評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)面對(duì)整體的、豐富的、變幻的課堂情境時(shí)，其中所顯露出的不足是必然的。所以，在評(píng)課時(shí)要給評(píng)課者一定的自主評(píng)判的空間。

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