信息技術(shù)與語(yǔ)文閱讀教學(xué)整合初探

摘 要：以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為重要憑借的現(xiàn)代信息技術(shù)與語(yǔ)文閱讀教學(xué)的整合，在當(dāng)前新課標(biāo)理念指導(dǎo)下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用較為廣泛，也取得了較好的教學(xué)成效，能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和協(xié)作交流的能力。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代信息技術(shù)；語(yǔ)文閱讀教學(xué)；整合

陳至立同志在“全國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會(huì)議的報(bào)告”中，就工作要注意的幾個(gè)問題提出“要重視在開設(shè)信息技術(shù)課程的同時(shí)，加強(qiáng)信息技術(shù)教育與其他課程的整合”信息技術(shù)和語(yǔ)文學(xué)科的自身特點(diǎn)為信息技術(shù)與語(yǔ)文閱讀教學(xué)的整合提供了可能。

一、信息技術(shù)與語(yǔ)文閱讀教學(xué)整合的意義

在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，重講輕學(xué)的現(xiàn)象普遍存在，學(xué)生的主動(dòng)性得不到充分發(fā)揮。信息技術(shù)與語(yǔ)文閱讀課程整合可為新課程理念下語(yǔ)文閱讀教學(xué)提供理想的教學(xué)環(huán)境。兩者的整合主要是指在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程中，把信息技術(shù)、信息資源、信息方法和語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成相應(yīng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)任務(wù)的一種新的教學(xué)方式。在閱讀教學(xué)中運(yùn)用多媒體課件或網(wǎng)絡(luò)，能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生真正參與到閱讀教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。信息技術(shù)作為語(yǔ)文閱讀教學(xué)的工具，使學(xué)生在老師的組織下，利用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，信息技術(shù)完全為語(yǔ)文閱讀教學(xué)服務(wù)。

二、信息技術(shù)與語(yǔ)文閱讀教學(xué)整合的實(shí)踐研究

以多媒體課件和網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)與閱讀教學(xué)整合在當(dāng)前我們的語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用最為廣泛，基本包括以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境—自主研讀—教師引導(dǎo)—評(píng)價(jià)反饋。實(shí)踐初步表明，這些環(huán)節(jié)是行之有效的。

1．創(chuàng)設(shè)情境

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，由于時(shí)空限制，很多情境難以在課堂上再現(xiàn)，而運(yùn)用多媒體課件或網(wǎng)絡(luò)能重新將生活情境置于課堂之中，可以通過一些生動(dòng)有趣的畫面、聲音、圖像、動(dòng)畫等激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情，從而可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地觀察，主動(dòng)積極地思考，引導(dǎo)學(xué)生的情感參與，使學(xué)生對(duì)課文有一個(gè)整體感知，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效果，給學(xué)生展現(xiàn)一個(gè)更廣闊、豐富的學(xué)習(xí)空間。

2．自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)是讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)及多媒體提供的信息資源進(jìn)行個(gè)體學(xué)習(xí)探究，學(xué)生通過操作多媒體課件，觀察課件中的動(dòng)畫、聲音、文字，調(diào)動(dòng)多種感官參與學(xué)習(xí)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，討論交流，掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，初步形成自己的觀點(diǎn)，并與他人進(jìn)行分享。

3．教師引導(dǎo)

通過上面的環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有了一定的認(rèn)識(shí)和理解，但還需要進(jìn)行進(jìn)一步的探究，這就需要在教師指導(dǎo)下，深入學(xué)習(xí)。教師要充分利用多媒體把學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)呈現(xiàn)給學(xué)生，通過設(shè)疑來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步的思考，從而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)要領(lǐng)的理解，讓學(xué)生的思維向縱深發(fā)展。

4．評(píng)價(jià)反饋

與傳統(tǒng)閱讀教學(xué)反饋較慢的特點(diǎn)不同的是，在多媒體、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下，閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)反饋這一環(huán)節(jié)不僅可以及時(shí)把學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果反饋回來，更重要的是可以通過多媒體、網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、學(xué)習(xí)的態(tài)度情感等做到有效把握，并有針對(duì)性地做出指導(dǎo)。教師也可以對(duì)有爭(zhēng)議的問題，分別調(diào)出不同水平學(xué)生的答案，讓全班同學(xué)一起討論、評(píng)價(jià)，及時(shí)解決這些問題。

三、信息技術(shù)與語(yǔ)文閱讀教學(xué)整合的教學(xué)案例

以散文教學(xué)為例，進(jìn)一步闡明信息技術(shù)與語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一種整合方法。這里以郁達(dá)夫《故都的秋》為例。

《故都的秋》這篇文章要求學(xué)生在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上能夠體味詩(shī)意秋景圖，體會(huì)作者對(duì)故都的秋的贊美之情以及文中流露出的悲涼、傷感之音。理解、運(yùn)用以情馭景、以景顯情的藝術(shù)手法。培養(yǎng)健康、高尚的審美情趣和審美能力。圍繞這一教學(xué)目標(biāo)，借助現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)計(jì)了“悲秋遺韻，創(chuàng)設(shè)情境”“知人論世，啟迪學(xué)生思維”“配樂朗讀，導(dǎo)讀感知”“設(shè)疑引導(dǎo)，精讀解疑”“拓展訓(xùn)練，延伸閱讀”“評(píng)價(jià)反饋”等幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

1．悲秋遺韻，創(chuàng)設(shè)情境

先播放樂曲《秋日私語(yǔ)》作背景音樂，導(dǎo)入新課，創(chuàng)設(shè)情境，采用課件給學(xué)生展示古代詩(shī)詞中吟秋的詩(shī)詞文句，拿來與《故都的秋》比較：

自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。

萬(wàn)里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺(tái)。

碧云天，黃葉地，秋色連波，波上寒煙翠。

師生共同配樂朗讀，在朗讀的基礎(chǔ)上讓學(xué)生初步感知文人墨客筆下秋的獨(dú)特的韻味，激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性。讓學(xué)生更準(zhǔn)確地把握《故都的秋》的秋色和情感作者的情感基調(diào)。

2．知人論世，啟迪學(xué)生思維

因?yàn)槊總€(gè)作家都是獨(dú)特的，每一篇文學(xué)作品都有它產(chǎn)生的社會(huì)根源及個(gè)人特點(diǎn)。因而對(duì)作家的生活背景、遭遇作適當(dāng)?shù)慕榻B，可以幫助學(xué)生走進(jìn)作家的內(nèi)心，深入理解作品的情感。此時(shí)借用課件以圖片加文字的形式給學(xué)生展示郁達(dá)夫的簡(jiǎn)要情況，起到知人論世的教學(xué)效果。

3．配樂朗讀，導(dǎo)讀感知

散文教學(xué)貴以讓學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上，感知作品的藝術(shù)魅力和作者的情感。課文描繪了五幅故都的秋景，先根據(jù)這些秋景繪制或搜索意境相吻合的秋景圖，制成圖片文件；然后利用音頻處理技術(shù)，將教師的朗讀和選取的背景音樂，合成為聲音文件；同時(shí)將課文中的有關(guān)段落制成文本文件；最后將圖形文件、聲音文件和文本文件進(jìn)行合成，制作成多媒體幻燈片的演示課件：并加入動(dòng)畫效果，使文字能夠跟隨朗讀的聲音同步出現(xiàn)。

優(yōu)美的音樂、生動(dòng)形象的畫面、聲情并茂的朗讀，將郁達(dá)夫筆下故都之秋“清”“靜”淡淡的“悲涼”的意境展示出來。這就為實(shí)施下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)了美好的意境。

4．設(shè)疑引導(dǎo)，精讀解疑

教師圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)引導(dǎo)問題，并制成多媒體幻燈片，通過解答教師設(shè)計(jì)的問題，學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者筆下傳遞的秋聲與描繪的秋景均籠罩在一種淡淡的冷意之中。此時(shí)教師要適時(shí)地就學(xué)生的新疑惑，設(shè)疑引導(dǎo)，開拓學(xué)生的思維向更深層次發(fā)展：“為什么作者筆下的故都的秋是帶有一種淡淡的冷意的？”學(xué)生相互探討、溝通交流，進(jìn)而體會(huì)文章的主旨“為什么作者筆下的秋是這樣的？”最終得出結(jié)論：作者筆下故都的秋的清、靜和悲涼，正是作者心境的清、靜和悲涼，作者描寫的是自然之景，抒發(fā)的卻是內(nèi)心之情，也就是“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，學(xué)生積極思維，主動(dòng)開拓，教學(xué)目標(biāo)的完成可謂水到渠成。

5．拓展訓(xùn)練，延伸閱讀

在完成課堂教學(xué)目標(biāo)之后，為了更好地幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的知識(shí)，教師還應(yīng)善于借助多媒體優(yōu)勢(shì)，巧妙地設(shè)計(jì)課堂練習(xí)：

平常，我們讀到一些優(yōu)秀的寫景文章，總覺得文章寫景狀物敘述有聲有色，并融入了作者深沉而細(xì)膩的感受情思，我們也能做到嗎？

根據(jù)上邊的提示及你的閱讀體驗(yàn)，再根據(jù)自己的條件，截取一段秋天景象進(jìn)行描寫。兩百字即可。

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)可以更好地開拓學(xué)生的思維空間，這有利于培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力。

6．評(píng)價(jià)反饋

在這一環(huán)節(jié)中教師設(shè)計(jì)了“與我聯(lián)系”這樣一個(gè)頁(yè)面，學(xué)生可以在本頁(yè)面上就諸如本課的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)成果等方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，也可以把在學(xué)習(xí)過程中遇到的、在課堂上尚未解決的疑難問題通過留言的方式反饋給教師，教師再進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)或組織班級(jí)學(xué)生進(jìn)行討論、交流，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

實(shí)踐表明，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運(yùn)動(dòng)多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能及時(shí)地開拓信息通道，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，提高學(xué)生的感悟理解力、分析概括能力以及表達(dá)能力、創(chuàng)新能力。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和教師的引導(dǎo)能夠很好地加深對(duì)課程內(nèi)容的理解，通過合作學(xué)習(xí)、溝通交流又培養(yǎng)了協(xié)作意識(shí)，有利于形成良好的品格。

參考文獻(xiàn)：

陳志立.抓住機(jī)遇，加快發(fā)展，在中小學(xué)大力普及信息技術(shù)教育.中國(guó)教育報(bào)，2007（11）.

（作者單位 蘇州工業(yè)園區(qū)工業(yè)技術(shù)學(xué)校）

編輯 曾彥慧