打造“三心”,滿懷欣賞,有意放手

班主任是班級的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，他們的工作影響著每一個(gè)學(xué)生的成長。作為班主任，對于該如何管理好班級這個(gè)問題呢？

一、“細(xì)心”觀察糾正學(xué)生不良習(xí)慣

傳統(tǒng)的班主任工作，一般都是采用教師主導(dǎo)，學(xué)生聽從，然后學(xué)生提意見，教師再糾正學(xué)生錯(cuò)誤想法的做法。模式化的過程使得課堂氣氛多少有些死板、單調(diào)。在教學(xué)過程中，班主任只有觀察學(xué)生的一舉一動，留意他們細(xì)微的心理變化，才能更有針對性地“對癥下藥”，糾正學(xué)生不良的行為習(xí)慣，從而幫助他們?yōu)榻窈蟮膶W(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

教學(xué)活動中，教師要注意觀察學(xué)生的各種面部表情，并理解所傳達(dá)的學(xué)習(xí)心態(tài)的信息。學(xué)生困惑時(shí)經(jīng)常會眉頭緊鎖，嘴唇閉攏，神情焦慮不安；理解了學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)則雙眉舒展，面露微笑，頻頻點(diǎn)頭；學(xué)生思考問題時(shí)常常面色沉重，雙眼微合，有時(shí)口中還念念有詞；專心聽講時(shí)目光凝視，神情專注；心不在焉時(shí)目光游移，表情木然……只要教師注意觀察，就能了解學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)心態(tài)。

當(dāng)然，學(xué)生單次的行為表現(xiàn)并不足以使教師作出正確的判斷，而是需要教師對其進(jìn)行連續(xù)性的觀察，在觀察中積累“個(gè)案知識”，由此，教師才能真正關(guān)注有具體需要的學(xué)生。

二、“誠心”捕捉學(xué)生每顆心靈

一名教師只有對學(xué)生有了充分的了解才能與學(xué)生心心相印，因此不僅要觀察他們的表情和行為上的細(xì)微變化，而且要窺探孩子心靈的奧秘。只有這樣，才能深入學(xué)生的心靈，尋找到心靈的觸點(diǎn)。教師才能更好地接觸到學(xué)生情感的“點(diǎn)子”上，這種接觸點(diǎn)就好像是“心竅”，是個(gè)突破口，它往往是教師傳遞愛的門路。

班主任找學(xué)生談話是家常便飯，但是大多數(shù)談話并不能取得預(yù)想的效果，我也不例外。我后來發(fā)現(xiàn)我們找學(xué)生談話，目的性極強(qiáng)，總希望能借這次談話解決一個(gè)問題。其實(shí)大部分被談話的學(xué)生都不理解這個(gè)目的，當(dāng)然無法讓談話獲得應(yīng)有的效果。

如果教師能夠深入學(xué)生內(nèi)心，體驗(yàn)學(xué)生的情感，把自己的情感傾注到學(xué)生身上，縮短因教師的權(quán)威而產(chǎn)生的與學(xué)生間的心距離，以讓學(xué)生能夠“親其師，信其道”，那么課堂教學(xué)效果一定會事半功倍。

于是，我在隨后的談話過程中，盡量放慢語速，把眼睛的注意力集中在學(xué)生的面部表情和肢體動作上。從學(xué)生的表情反應(yīng)來揣摩他們的想法及其心理狀態(tài)。是厭煩還是渴望，是失望還是歡喜，都可以觀察出來，在交談過程中，適時(shí)改變問題和回答，讓學(xué)生從不耐煩到樂于傾聽。教師仔細(xì)觀察學(xué)生的體態(tài)語，細(xì)心體會，會收獲一筆不可小視的教學(xué)信息。

三、“愛心”關(guān)注每一位學(xué)生

事實(shí)證明：我們的教育對象是活生生的人，他們有自尊，他們需要愛，教師應(yīng)把學(xué)生看作自己的孩子和朋友，應(yīng)成為他們的良師益友，像父母一樣去關(guān)愛他們，做他們的知心朋友，了解他們的內(nèi)心世界，采取熱情關(guān)懷的態(tài)度，親切溫和的語氣，創(chuàng)造尊重理解的氛圍，讓孩子們感覺到老師在關(guān)心他、愛護(hù)他，他就更容易接受老師的指導(dǎo)和教育。

四、“欣賞”使學(xué)生收獲進(jìn)步

欣賞是一泓泛涌的清泉，可以澆灌小樹茁壯成長；欣賞是一輪溫暖的陽光，可以化解人與人之間冰冷的距離。懂得欣賞的教師相信學(xué)生可以通過努力獲得進(jìn)步，因此，他們從不吝惜自己的夸獎(jiǎng)、贊嘆，哪怕只是一個(gè)肯定的眼神、一個(gè)支持的微笑，也能不斷幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的價(jià)值和力量。所以，當(dāng)學(xué)生取得一定的成功或行為達(dá)到所期望的結(jié)果時(shí)，老師要適時(shí)給以精神或物質(zhì)鼓勵(lì)。

五、“放手”讓班干部管理班級

班主任、班干部及學(xué)生三者之間的關(guān)系如同傘柄、支架和布，一個(gè)再好的傘柄如果沒有支架的支撐是無論如何也撐不起一片天空的。記得，有一次在電視上看到，廣東召開的班主任研討會上，優(yōu)秀教師黃齊娟介紹曾經(jīng)用給班干部戴高帽子的方法來培養(yǎng)班干部，這一招還是蠻有用的。我以前也用過這種方法，但用起來沒有黃老師那么得心應(yīng)手，究其原因，主要是自己在時(shí)間和場合上把握得不夠好，經(jīng)常在公共場合給班干部鼓勵(lì)，雖然可以激勵(lì)班干部的斗志，但是無意中也會引起另外一部分學(xué)生的不滿情緒，認(rèn)為老師過分夸大班干部的作用。現(xiàn)在，我表揚(yáng)班干部由公開場合逐漸變?yōu)榈叵鹿ぷ鳎o班干部戴高帽子后班干部做事情的積極性高漲。但每一個(gè)人的情緒不可能永遠(yuǎn)高漲，班干部遇到挫折的時(shí)候也很容易沮喪，這個(gè)時(shí)候班主任應(yīng)該教他們一些工作方法和技巧。

總之，班主任是班級管理的核心，良好班風(fēng)的形成，學(xué)生身心的健康成長，文化素質(zhì)的提高，班主任作用至關(guān)重要。要把一個(gè)班級帶好，使學(xué)生在德、智、體、美、勞幾方面全面發(fā)展，畢業(yè)后能成為對社會有用的人才，班主任必須具有“媽媽的心”，緊緊抓住育人為本這一中心，創(chuàng)造性地勞動，力做一位無愧于組織和人民的合格教師。

（作者單位 懷化市溆浦縣警予學(xué)校）

編輯 曾彥慧