幼兒自發(fā)游戲中教師指導(dǎo)存在的問題及對應(yīng)策略

摘 要：在日常生活中幼兒的自發(fā)性游戲無處不在，孩子們在自發(fā)游戲中享受快樂，得到發(fā)展。但是每當(dāng)自發(fā)游戲開始后，孩子因受年齡、社會經(jīng)驗等局限，在游戲過程中往往需要教師合理地給予一定的影響或干預(yù)，即指導(dǎo)，以保證自發(fā)游戲的發(fā)展價值和教育作用的實現(xiàn)。從分析以往教師在自發(fā)游戲中存在的問題出發(fā)，總結(jié)多年的經(jīng)驗及體會，探究更好地采取有效的策略，使幼兒自發(fā)游戲中的潛在價值更好地得到發(fā)揮。

關(guān)鍵詞：自發(fā)游戲；存在問題；對策研究

自發(fā)游戲是幼兒游戲中的一種表現(xiàn)形式，幼兒在自發(fā)游戲中不斷地嘗試、不斷地發(fā)現(xiàn)、不斷地學(xué)習(xí)。但是，教師往往將游戲結(jié)果看得較重，對幼兒的自發(fā)游戲往往過多干預(yù)，在指導(dǎo)幼兒自發(fā)游戲過程中存在著一些誤區(qū)。對此，筆者曾開展了有意識的實踐與探究，進行了深入的思考和現(xiàn)狀分析，并嘗試了一些有效的改進策略而有所收獲。在此不揣淺陋，以求與同行們一起探討。

一、自發(fā)游戲中教師指導(dǎo)存在的問題觀析

（一）放任自流缺引導(dǎo)

有些時候，教師往往把握不好這個“度”，沒有注意幼兒的游戲行為，對游戲意義理解不深，對游戲引導(dǎo)不利，甚至讓幼兒想怎么玩就怎么玩，放任自流。這樣的游戲教師缺乏指導(dǎo)經(jīng)驗，無所事事，游戲并沒有起到真正教育的目的，幼兒自發(fā)游戲效果不顯著，游戲價值不能體現(xiàn)。例如，孩子們帶著鏡子來到場地中央，老師請孩子們自由玩鏡子。老師沒有適時指點鏡子與光之間的聯(lián)系，引導(dǎo)幼兒有更多的發(fā)現(xiàn)，這樣的自發(fā)游戲也就變成了純粹的玩，失去了幼兒游戲發(fā)現(xiàn)科學(xué)、感知科學(xué)的積極意義。

（二）失當(dāng)寓“教”則不樂

在人為組織的游戲活動中，幼兒的自由度很有限，教師對活動的不恰當(dāng)指導(dǎo)更會變成對游戲的控制。當(dāng)游戲中出現(xiàn)負(fù)面行為效應(yīng)時，教師會進行過多的干涉。如：三個男孩子在玩“奧特曼打怪獸”的自發(fā)性游戲，其中一個小男孩扮成“怪獸”遭到兩個“奧特曼”的攻擊，嘴里還發(fā)出“啊，啊，啊”的慘叫聲，老師發(fā)現(xiàn)后，立即阻止了他們的行為，還將他們嚴(yán)厲批評了一通，“以后不準(zhǔn)再玩打架的游戲，聽見了嗎？”男孩子們沮喪地回到了自己的位置上……教師的介入和指導(dǎo)變成了對幼兒活動的控制，游戲失去了應(yīng)有的意義。

（三）主體移位傷意趣

日?；顒又?，我們往往忽視幼兒內(nèi)在的想法、內(nèi)在的需要，沒有提供幼兒在游戲活動中分析和探索的時間和空間，只是把教師的思想強加給了孩子，這種游戲主體并非幼兒而是教師。例如，一名幼兒在搭積木或玩七巧板，他把積木或七巧板搭起又推倒，如此反復(fù)，教師就會認(rèn)為他不會搭積木或玩七巧板，立即介入指導(dǎo)其搭高、圍攏、照貓畫虎。這時，幼兒就會因為成人的介入而削弱自我探究的滿足感，進而失去搭積木或玩七巧板的興趣，對教師的指導(dǎo)也心不在焉。

二、自發(fā)游戲中教師指導(dǎo)的策略探究

教師在幼兒自發(fā)游戲的過程中應(yīng)以幼兒為主體，在尊重孩子的意愿前提下，進行一些適當(dāng)合理的隱性組織和指導(dǎo)，既不能過多地干預(yù)和制止，也不能自由放任。教師要提供合適的材料、時間、空間，采取積極有效的策略，指導(dǎo)幼兒自發(fā)游戲，從而有利于促進孩子的全面發(fā)展。

（一）需旁觀時當(dāng)旁觀

游戲是孩子們自己的游戲，并不是他們所有的活動都“歡迎”教師的參與，也許沒有成人注視下的游戲，孩子更愿意自我表現(xiàn)。教師更多的時候應(yīng)該作為一個觀察者，不要隨意去破壞孩子們自發(fā)游戲的興趣。教師只有通過觀察，注意幼兒在游戲中的表現(xiàn)，才能發(fā)現(xiàn)幼兒內(nèi)在的需求，才能真正了解幼兒，并準(zhǔn)確判斷幼兒行為的意義，確定指導(dǎo)的必要性和針對性。

（二）該出手時就出手

教師的適時介入可以促進游戲向高一級水平發(fā)展，從而提高游戲質(zhì)量，促進幼兒社會性的發(fā)展。如何有效介入？

1.“語言”引導(dǎo)

教師在指導(dǎo)游戲時，利用動作、表情、眼神等肢體語言介入幼兒游戲行為進行指導(dǎo)。例如，幼兒在游戲中所表現(xiàn)出的創(chuàng)造性行為，教師應(yīng)該用點頭、贊許的目光、欣喜的表情，甚至拍手等表示肯定，對幼兒不遵守游戲規(guī)則，或一些需要制止的行為，教師可用手勢、搖頭或面部表情等表示否定。

2.行為暗示

當(dāng)教師投入幼兒的游戲活動中，往往能夠吸引幼兒玩得更有興趣，因為幼兒年齡小、能力弱，游戲的玩法技能相對比較缺乏，教師的行為暗示往往使游戲有更多的變化和情節(jié)的深化。教師可通過模仿幼兒的游戲來對幼兒游戲施加影響，教師還可直接參與到幼兒游戲中，與幼兒一起共同游戲，如：和幼兒一起下跳棋，和幼兒一起捉迷藏等等，在有角色扮演的共同游戲中，作為游戲參與者的教師可以扮演適宜的角色引導(dǎo)幼兒獲得更多知識與經(jīng)驗，收獲更大的發(fā)展。

3.榜樣示范

孩子的自發(fā)游戲是生活經(jīng)歷的體現(xiàn)，孩子生活中接觸到什么，游戲中就可能玩什么。那么當(dāng)出現(xiàn)一些不正確的行為時，教師要適當(dāng)干預(yù)，用榜樣示范法向他們滲透積極的生活態(tài)度和內(nèi)容。教師所采用的這種平行游戲的指導(dǎo)方式可以傳遞成人對幼兒游戲關(guān)注的態(tài)度，減少自發(fā)游戲中的負(fù)面效應(yīng)，同時成人的行為本身已成為幼兒可參照的范例或榜樣，便于幼兒掌握游戲技能。

（三）公正評價助提升

在游戲結(jié)束時，教師給予公正的評價也是至關(guān)重要的，可以引導(dǎo)幼兒自發(fā)地進行交流，也可以適時地對游戲中遵守規(guī)則、堅持性好的幼兒給予獎勵。把該解決的問題拋給孩子，讓全班孩子一起討論、交流，使孩子們知道問題的所在，同時，教師也要引導(dǎo)幼兒互相評價，鼓勵幼兒自由地發(fā)表自己的意愿，并把自己的想法和老師、同伴分享，從而提升幼兒自發(fā)游戲的能力。

綜上所述，不僅幼兒需要游戲，作為幼兒教育工作者更需要理解幼兒的游戲，看懂幼兒的游戲行為。正如指南中所提到的，尊重幼兒自發(fā)的表現(xiàn)和創(chuàng)造，并給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，有目的、有意識地利用和把握指導(dǎo)方式，以順應(yīng)幼兒的發(fā)展需要。這就要求教師轉(zhuǎn)變教育觀念，改善指導(dǎo)方法，發(fā)揮教師在幼兒游戲中的特有作用，讓幼兒在游戲中真正獲得發(fā)展，成為游戲的主人。

參考文獻：

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［2］華愛華.幼兒游戲理論.上海教育出版社，1998.

［3］瓊斯.小游戲，大學(xué)問.南京師范大學(xué)出版社，2006.

［4］李惠虹.“玩”與“學(xué)”的釋義.天津人民出版社，2011.

（作者單位 浙江省紹興市魯迅幼教集團樹人幼兒園）

編輯 楊兆東