讓心靈在課堂輕舞飛揚

摘 要：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展的基礎，其豐富的人文內(nèi)涵對學生內(nèi)心世界的影響是深廣的。學生對文本教材的反應又往往是建構于內(nèi)心體驗基礎之上的。因此，可以說語文的學習，是學生用心對文本教材獨特的感悟、體驗的過程，是最具有人文意蘊的探究過程。新課程一直提倡的，課堂“以生為本”，說到底，其實是“以心為本”，學生那獨特、豐富、自由、靈動的心靈才是課堂的主角。

關鍵詞：閱讀心理；滿足感；焦慮感

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展的基礎，其豐富的人文內(nèi)涵對學生內(nèi)心世界的影響是深廣的。因此，我們可以說，語文的學習，是學生用心對文本教材獨特的感悟、體驗的過程，是最具有人文意蘊的探究過程。

因此，在語文教學中準確把握學生的閱讀心理障礙，及時進行疏導，并實施正確的排除策略，是提高閱讀教學效率的重要途徑之一。

一、滿足感與“于無疑處設疑”策略

1.過低的閱讀期待使學生易產(chǎn)生滿足感

滿足感是語文課堂教學中的最常出現(xiàn)閱讀心理障礙之一。一般說來，年級越低，滿足感的內(nèi)心體驗越強烈。小學生由于受年齡的限制，探究的主動性不強，也很容易得到滿足。在初讀一篇文章，了解了文章主要內(nèi)容時最易產(chǎn)生這種心理障礙。有學者認為，讀者在閱讀文學作品前具有一種期待視野，一種迫切的求知心理。而小學生他們的閱讀期待由于年齡的原因，對故事情節(jié)更感興趣，他們的閱讀期待往往只立足于了解故事大意，因而很容易得到滿足。過低的閱讀期待使學生失去了主動探究的欲望。

2.于無疑處設疑，不斷激發(fā)學生新的閱讀期待

克服學生滿足感這一心理障礙的途徑很多，重要的便是超越學生的閱讀期待視野，于學生認為無疑處設疑，用一些思考性問題，使學生產(chǎn)生“并未全懂”的心理體驗，誘導學生形成不斷探索的心理流向，將閱讀向縱深推進。

二、焦慮感與“于和諧中自信”策略

過低或過強的焦慮感都會影響閱讀的深入。

“焦慮”是人格心理學中的一個重要概念，它是學生對當前或預計到對自尊心有潛在威脅的情境所產(chǎn)生的一種憂慮的心理傾向。課堂中小學生的焦慮心理還是普遍存在的。焦慮心理狀況是復雜的，它對學習是起促進作用還是抑制作用，是由多方面的因素所決定的。這些因素包括學生原有焦慮水平的差異、學習材料的難易程度以及學生本身的能力水平。一種是學生在閱讀課上唯恐教師提問自己，又擔心回答不出來或回答錯誤丟面子等等，這種緊張畏懼的心理造成了焦慮過強，會抑制學生思維能力的發(fā)展，阻礙學習的深入。另一種是焦慮過弱，對課堂教學的一切方式與內(nèi)容均不感興趣，不愿意動腦筋，不愿發(fā)言，不參加討論，不集中注意力等。

三、孤獨感與“于交流中體驗”策略

1.課堂中缺乏交流是學生產(chǎn)生孤獨感的重要原因

新課標“教學建議”中強調(diào)：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！边@一點改變了傳統(tǒng)語文教學中“灌輸”的流弊，促進了語文由“講讀課”向“體驗課”的轉(zhuǎn)變。但我們又必須認識到，閱讀是學生個性化和社會化行為的統(tǒng)一過程，這種“個體閱讀”又是處在教師指導下的班級“群體閱讀”之中的。

但長期以來，“群體閱讀”往往表現(xiàn)為少數(shù)尖子生的表演，課堂中他們的閱讀感悟往往重視了生與師的交流，卻忽視了與同學的交流，這使得他們成為“孤獨的表演者”。而多數(shù)學生則因為和少數(shù)尖子生閱讀感悟的不同步，在尖子生滔滔不絕匯報閱讀感受時，只能成為“孤獨”的旁觀者。于是，他們只能附和少數(shù)尖子生的理解意向，閱讀心理負擔加重，漸漸產(chǎn)生一種孤獨感。這樣的課堂閱讀不僅未能深化閱讀行為，體現(xiàn)學生與文本的“對話”，更重要的是也完全背離了課堂閱讀中“個性化閱讀”和“群體閱讀”要有機結合的原則。

2.語文學習是一項復雜的活動，不可能一蹴而就

課堂閱讀作為語文學習的一種重要形式，從心理學的角度看，它是學生豐富多變的心理活動的交流與組合，而這種交流與組合是有著其內(nèi)在的規(guī)律性的。僵化、粗暴、被動的學習方式，使學生心靈壓抑，對語文學習產(chǎn)生厭倦心理，往往是“人在”而“心不在”。因此，重視學生的心理因素，剖析課堂閱讀中的心理障礙，及時地疏導和排除，調(diào)動學生積極性，使他們?nèi)硇牡赝度氲綄ξ谋镜拈喿x感悟中去，從而優(yōu)化課堂教學效果，提高學生的閱讀綜合能力，無疑具有十分重要的意義。

參考文獻：

［1］韓向東.語文課堂“多動癥”探析.語文建設，2007（1）.

［2］方麗英.論課堂心理環(huán)境營造與提高教學效率.職業(yè)時空，2007（9）.

（作者單位 浙江省永嘉縣巖坦鎮(zhèn)中心小學）

編輯 楊兆東