語文課本,走進學生習作的“便利”途徑

摘 要：學生之所以一提筆就愁眉苦臉，原因之一就是因為語言貧乏，怎樣讓學生不自覺地掌握精辟感人、幽默風趣、形象生動、含義深刻的語句和一些常用的歇后語、四字詞語、固定短語，有以下幾個觀點：1.近水樓臺先得月，借鑒課文來寫作，向課文學習語言和寫作方法；2.好書不厭百回讀，借鑒課外閱讀來寫作，在有目的的課外閱讀中積累詞語，開闊眼界；3.覺知此事要躬行，創(chuàng)造性地多思多練，學生寫作文時，要借鑒其他文章，但不是生呑活剝地一味模仿，要有自己的思考，作文要勤寫多練。

關(guān)鍵詞：課外閱讀；閱讀興趣；多思多練

下面，結(jié)合自己的語文教學實踐，談談我的一點嘗試。

一、近水樓臺先得月，借鑒課文來寫作

小學三年級就開始學寫作文，可是每到作文課時，學生們就唉聲嘆氣，抓耳撓腮。小學生由于知識經(jīng)驗的有限和抽象概括能力的不足，在語文學習中要完全獨立地感悟發(fā)現(xiàn)、抽象概括往往是不太現(xiàn)實的，所以教科書以及教師的適當引領(lǐng)就顯得十分必要。每天與學生形影不離的語文教材文質(zhì)兼美、蘊涵豐富，是引導學生獲得審美體驗和提高審美情趣的重要依托。

從內(nèi)容上看，語文課本搜集了描寫高山流水、朝霞彩虹、花鳥蟲魚等自然景物的文章?；騽倓呕蛉岷?，或?qū)庫o或躍動，或端正或靈秀，或激烈奔放或輕快流暢。靜中有動，動中有靜。生動地再現(xiàn)了自然景物的形態(tài)美。如，《秋天的雨》中的第2小節(jié)：“你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。”語文教材中還有奇妙的音響世界，有時候，這音樂是舒緩輕柔的，如，“春眠不覺曉，處處聞啼鳥”；有時候，這音樂是婉轉(zhuǎn)悠揚的，如春雨“沙沙沙”；有時候，這音樂是清脆悅耳的，如“泉水叮咚”；有時候，這音樂還是奔騰壯觀的。這些事物都是學生所熟悉的，也是學生在作文中經(jīng)常會寫到了，如果把這些句子積累起來，恰當?shù)胤诺阶约旱淖魑闹虚g去，那這樣的文章肯定是優(yōu)美靈動的。

二、好書不厭百回讀，應借鑒課外閱讀來寫作

俗話說：“讀書破萬卷，下筆如有神?！边@話言簡意賅地向我們說明了一個深刻的道理：書讀得多，語言積累到一定程度，文章就會寫得好。學生之所以一提筆就愁眉苦臉，原因之一就是因為語言貧乏，針對此種情況，我有目的地引導學生去廣泛閱讀，不知不覺中掌握精辟感人、幽默風趣、形象生動、含義深刻的語句和一些常用的歇后語、四字詞語、固定短語。

具體做法是：1.激起學生課外閱讀的興趣。在平時教學中，我們要善于把握學生的興趣點，不露聲色地將學生引入到自主閱讀中去。每天在課前五分鐘，讓同學們輪流讀一段自己喜歡的短文，讀后提問：你聽到什么？你認為本文寫得如何？理由是什么？最后讓學生把認為是好的句子、詞語記在記錄本上。2.發(fā)揮家校合作的力量。要想使學生的課外閱讀從單一的興趣轉(zhuǎn)為一種習慣，還得發(fā)揮家庭教育的優(yōu)勢，在家長與老師之間達成一種共識，家校合作，雙管齊下才會見效。3.推薦優(yōu)秀的課外讀物。在學生讀書成長的道路上，不僅要做到“好讀書”，還要“讀好書”，所以選擇一些優(yōu)秀的課外讀物是非常重要的。4.以課本為基點，引導學生進行輻射性的課外閱讀。課外閱讀范圍廣，如果缺乏指導，學生雖然有讀書的熱情，但無章可循，隨意性強，就很難收到好的效果。最好的辦法就是以課本為基點，引導學生進行輻射性的課外閱讀。

三、覺知此事要躬行，創(chuàng)造性地多思多練

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，想象力概括著世界的一切，推動著社會的進步，它是人類進步的源泉。”所以學生寫作文時，要借鑒其他文章，但不是生呑活剝地一味模仿。

可是，小學生對事物的認識只是表面的，他們的思想感情也是幼稚的，所以他們的作文中，常出現(xiàn)天真可笑的幼稚語言，對此，應盡量尊重學生的意愿，多留少刪，這有利于保護學生作文的積極性。此外，還要鼓勵學生多寫日記。雖然他們的日記往往只有幾句話，甚至錯字連篇。其實學生日記中出現(xiàn)錯別字、語句不通是難免的。教師要熱情地加以指導。每個人的內(nèi)心深處都希望得到別人贊賞識，學生也不例外，他們學生最渴望的事就是得到老師的鼓勵和賞識，對懼怕寫作的小學生來講，更是如此，而這一切的獲得都源于老師對他們真誠的評價。為了讓學生品嘗到成功的喜悅，我在批改學生作文時，睜大眼睛在他們文章的字里行間里尋找閃光點，一旦發(fā)現(xiàn)他們的點滴進步，就鼓勵。如寫上“這個詞用在這里真準確”，“你還會用排比句寫，真了不起。”等等。有時在作業(yè)本發(fā)現(xiàn)學生一個好的造句，我會給他打上五顆“☆”，回答的問題與眾不同，我給多顆“☆”鼓勵。對學習困難生的作業(yè)，我放低要求，批改時盡量找閃光點給予“☆”鼓勵或?qū)懮霞钚栽u語：“這么難的作業(yè)題你也做得出?！?/p>

作文教學是個龐大而系統(tǒng)的工程，在教育教學形式多元化的今天，“眾人拾柴火焰高”，為了提高作文教學的效果，加強各種渠道的合作和借鑒是一種教育理念上的飛躍。“他山之石，可以攻玉”，對于初學作文的學生來說，只有不斷地從課內(nèi)、課外的書本中借鑒，從自己的寫作中去實踐，學生的作文水平才會很快提高。

參考文獻：

［1］裴海安.名師這樣教作文：三年級.湖南人民出版社，2011（9）.

［2］柯孔標.作文教學創(chuàng)新與創(chuàng)新能力培養(yǎng).人民教育出版社，2005（8）.

（作者單位 浙江省樂清市虹橋鎮(zhèn)第五小學）

編輯 段麗君