殊途同歸 別樣精彩

摘 要：同課異構(gòu)是指針對相同的的課題，同一教學內(nèi)容，采用不同的構(gòu)思，不同的教學方法，以不同的設(shè)計風格，不同的實施途徑達到同樣的效果。這里的“同”是指內(nèi)容的同，最終效果的同，即起點與終點的同，這里的“異”是指方法途徑等具體過程的不同。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)意；靈動多樣；審美教育

最近，我有幸聽了兩位老師就《我愛樹木》這一課題異構(gòu)的美術(shù)課。教學中，兩位老師都注重了美術(shù)學科與其他學科的綜合，教學中都巧妙引入了唐代詩人賀知章的《詠柳》，課堂教學充滿了詩情畫意。

而在本課的教學中，兩位老師更有許多不同：如對教材的分析不同，切入角度不同，設(shè)定的教學目標不同，教學過程與教學方法不同……可謂殊途同歸，別樣精彩。

下面我將從幾個方面來談?wù)勥@兩節(jié)課的異同：

一、教材的使用各有創(chuàng)意

近年來，小學美術(shù)教材一直在變革，越來越符合小學生的認知規(guī)律。但是，基于學科的特點，美術(shù)教材不像其他學科，內(nèi)容多，知識點明顯。所以，美術(shù)教學就更需要教師能夠深層次地挖掘教材，靈活地使用教材，為學生提供內(nèi)涵豐富的學習材料。怎樣才能活用教材而不“死扣”教材呢，這就需要教師把傳統(tǒng)的“教教材”變?yōu)椤坝媒滩慕獭?，大膽地對教材進行取舍、重組、優(yōu)化。

案例掃描：葉老師大膽提煉了教材中線描寫生樹木這部分內(nèi)容，將其變成獨立的一課時，將用色彩表現(xiàn)樹木、用綜合材料表現(xiàn)樹木等內(nèi)容安排在第二課時。

這樣本課時的教學目標變得凝練集中，教師與學生能夠更加輕松從容地朝這個目標去努力，如果目標定得過大過散往往易讓教學流于形式，難以達成高效的教學目標。

案例掃描：李老師根據(jù)教材編排，用一個課時完成了本課的教學。既有繪畫，又有剪貼，還有合作展示——共同描繪美化家鄉(xiāng)的藍圖。課堂是傳統(tǒng)而盈滿的。

兩位老師在教學中，都對教材進行了深度解讀。葉老師的課堂不囿于教材的編排體系，其創(chuàng)意在于：教師收斂目標，抓重點，練技能，讓學生一課一得，學生學得自信而厚實；李老師的課堂遵循了教材的內(nèi)容安排，在展示環(huán)節(jié)上體現(xiàn)了合作共贏的意識。

二、流程的設(shè)計靈動多樣

美術(shù)課堂追求的是靈氣，放棄的是約束，追求的是表達自由，放棄的是形式框框。在本課的教學中李老師做了有益嘗試。

案例：李老師發(fā)掘了身邊的美，他帶領(lǐng)小朋友們欣賞身邊的樹木，如公園里的樹，小朋友們觀察了天天在自己身邊但從沒有仔細欣賞過的樹木后，激動得大叫。

學生在看、思、答中對樹木產(chǎn)生了感情，這樣大大激發(fā)了學生的學習興趣，為后面的教學奠定了良好基礎(chǔ)。李老師的這堂美術(shù)課還有一個亮點，就是它不同于以往的教學方式，他始終是以美化家鄉(xiāng)環(huán)境為主線，通過欣賞一幅畫引出本課的主題然后欣賞家鄉(xiāng)的樹木，再欣賞交流了解樹的結(jié)構(gòu)，最后讓學生為美化家鄉(xiāng)畫出一棵美麗的樹，讓學生沉浸在快樂的創(chuàng)作樹木的情境中，最后將自己創(chuàng)作的樹貼到前面老師繪制的美化家鄉(xiāng)的藍圖上，在此過程中讓學生感受到樹木對我們的意義和作用，進行愛護樹木的教育，引導學生愛護樹木，從課堂氣氛可以看出學生是熱衷于樹木的，有保護樹木的想法，學生樂意并快樂地用線條或色彩表現(xiàn)出樹的結(jié)構(gòu)特征。

三、審美教育潛移默化

審美教育是小學美術(shù)教學的重要內(nèi)容，它包括健康的審美意識、良好的審美情趣、正確的審美標準和敏銳的審美能力。在小學美術(shù)教學中，審美教育主要是通過教師對學生的不斷啟發(fā)、訓練和熏陶來培養(yǎng)他們感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力。

案例掃描：兩位老師都充分利用了直觀性強的圖片、范畫、音樂、故事等手段使課堂充滿情趣，在這有聲有形的環(huán)境氛圍中，強化學生的審美感受。

葉老師在指導學生寫生時強調(diào)樹干樹枝的造型是多樣的且由大到小的生長特點，樹皮的紋理是多樣的，樹葉是叢生的，這是本課的重點，在這個過程中，葉老師的示范也巧妙，直觀的演示讓學生一目了然。在寫生過程中，她引導學生如何安排畫面，即構(gòu)圖，如何運用以前學的知識，利用美術(shù)造型元素點、線、面處理畫面，她還利用學生間的作品進行比較，這樣學生也就比較容易理解美術(shù)造型中難懂線的疏密變化的美感。

葉老師在帶領(lǐng)學生欣賞學生作品時略勝一籌，她用“找不同”這種游戲的方式，通過觀察對比讓學生了解原來他們以前畫的樹都只是一個概括形象，并沒有具體將一棵樹的完整造型細致地表現(xiàn)出來，用寫生的形式畫出的樹木是如此生動細致，學生的審美標準和審美能力無形之中就提高了。

審美教育不光是培養(yǎng)學生感覺美、鑒賞美的能力，更重要的是提高學生創(chuàng)造美的能力，

四、終極目標文化的傳承

美術(shù)是人類文化傳承的重要載體之一，小學美術(shù)教學應(yīng)引導學生參與文化的傳承和交流，改變過去美術(shù)教學中僅以技能、技法占主導層面的狀況，增加文化含量，使學生在學習中深刻理解和感悟美術(shù)文化。

案例掃描：兩位老師的教學設(shè)計都引入了國內(nèi)外大師表現(xiàn)樹木的作品，有素描作品，有油畫作品，也有中國國畫作品，中西方文化對比欣賞，不同的繪畫表現(xiàn)形式對比欣賞，有的絢麗多彩，有的線條奔放，有的素雅高潔，讓學生從中感受多元文化，這樣才能更好地傳承文化。

總之，這兩位老師的教學設(shè)計都有一定創(chuàng)新和個性，尤其是葉老師大膽地將線描寫生教學帶入低年級課堂，其教學目的明確，目標達成率高，課堂是高效的，值得學習，但是這兩位老師的教學模式依然是先講后練的兩段式的老套路，學生主動探索的意識沒有完全調(diào)動起來，如果兩位老師能嘗試讓學生先畫，然后老師再評析，讓學生在嘗試探究中有所悟有所得，從而在下一個環(huán)節(jié)中體現(xiàn)出，這樣層層深入的分層教學法更有助于學生的成長進步。

（作者單位 江蘇省泰州市姜堰區(qū)實驗小學）

編輯 孫玲娟