引領(lǐng)學(xué)生探究 發(fā)展學(xué)生思維

摘 要：探究訓(xùn)練能夠增進(jìn)學(xué)生對(duì)科學(xué)的理解，發(fā)展創(chuàng)造性思維并且培養(yǎng)獲得和分析信息的技巧。探究訓(xùn)練可以以改變學(xué)生獲取知識(shí)的方式。教師的任務(wù)是幫助學(xué)生進(jìn)行探究，而不是代替他們?nèi)プ觥０l(fā)展學(xué)生的主動(dòng)探究技能，消除對(duì)思維程序的依賴，讓學(xué)生的思考能夠延續(xù)。

關(guān)鍵詞：探究訓(xùn)練；意外情境；批判性

探究訓(xùn)練是設(shè)計(jì)一種把科研程序壓縮到一小段時(shí)間內(nèi)的練習(xí)，然后通過練習(xí)使學(xué)生直接進(jìn)入科學(xué)研究過程。探究訓(xùn)練能夠增進(jìn)學(xué)生對(duì)科學(xué)的理解，發(fā)展創(chuàng)造性思維并且培養(yǎng)獲得和分析信息的技巧。當(dāng)學(xué)生面對(duì)的問題十分復(fù)雜并困惑不解，而他們對(duì)掌握的用來解決問題的材料又非常感興趣時(shí)，這種方法最有效。新課程教學(xué)中，尤其要體現(xiàn)教師與學(xué)生的角色定位。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，探究訓(xùn)練的成功實(shí)施對(duì)教師的作用原則和學(xué)生的主體感的確立提出了更大的挑戰(zhàn)。

一、促進(jìn)學(xué)生的研究，教師在課堂上分析經(jīng)驗(yàn)

在實(shí)施探究訓(xùn)練時(shí)不僅要關(guān)注學(xué)生知道什么，而且要關(guān)注學(xué)生不知道什么。與學(xué)生談?wù)摻處煻疾恢赖氖挛铮@不僅有助于建立安全的課堂氣氛，而且教師可以示范如何對(duì)未知事物進(jìn)行研究，注重方式和方法，不要過度強(qiáng)調(diào)知識(shí)的復(fù)雜性，而要指出他們之所以不知道一些事情，是因?yàn)槲覀兒雎粤诉@些知識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生分析這些忽略不同層次的原因，此外還要面對(duì)其他一些問題，如果有哪些資源可以利用，到哪里獲得這些資源，在發(fā)現(xiàn)互相矛盾的答案時(shí)，我們應(yīng)該依靠什么來抉擇等等。

教師的任務(wù)是幫助學(xué)生進(jìn)行探究，而不是代替他們?nèi)プ?。如果學(xué)生的提問不能用“是”或“不是”來回答，教師必須要求他們復(fù)述問題，重新置他們于問題情境之中，并以此來激勵(lì)他們搜索相關(guān)資料，必要時(shí)教師可以通過提供新信息，引導(dǎo)大家集中于某一特定問題或自己提出新問題等方法來推動(dòng)探究的進(jìn)行。最后一個(gè)階段，教師的任務(wù)是使探究活動(dòng)直接指向過程本身，而不要注重探究的結(jié)果。

此外，課堂中的意外情境的捕捉，會(huì)使課堂變得更加豐富多彩。

二、營(yíng)造自由表達(dá)的氣氛

一個(gè)以恐懼和順從為特征的課堂不可能有真正的討論，所以在實(shí)施探究之前首要的任務(wù)是創(chuàng)設(shè)一種安全而舒適的環(huán)境，讓學(xué)生能夠表達(dá)他們的真實(shí)想法。比如新生剛剛組合成一個(gè)集體時(shí)，我們要鼓勵(lì)學(xué)生在休息時(shí)、學(xué)校超市遇見時(shí)盡可能地叫出彼此的名字，有人會(huì)認(rèn)為這樣做是浪費(fèi)時(shí)間，但是相信了解彼此的名字是課堂生活的重要組成部分。在課堂上叫不出某學(xué)生名字時(shí)，我會(huì)請(qǐng)其他學(xué)生幫忙，與此同時(shí)我就鼓勵(lì)學(xué)生在遇到困難時(shí)互相幫助，我們希望順利完成任務(wù)，也許有人會(huì)需要多一些時(shí)間，有人需要他人幫助，這都是完全可以理解的，況且同學(xué)互相幫助是一種非常好的辦法。只有在相互理解信任的時(shí)候，才能讓學(xué)生真正感覺自己是群體中彼此沒有多大差別的個(gè)體之一。

此外，培養(yǎng)學(xué)生的自信心和發(fā)言動(dòng)機(jī)，還有一些策略，就是給學(xué)生時(shí)間，讓他們把對(duì)問題的想法寫下來，然后再組織討論。

三、發(fā)展學(xué)生的探究技能

如果要培養(yǎng)學(xué)生分析信息的能力，我們就必須讓他們有閱讀和分析的實(shí)踐練習(xí)。對(duì)于學(xué)生在回答問題時(shí)照搬教材的做法，最好予以否認(rèn)。若能夠用他們自己的話來表達(dá)，我們才會(huì)相信他們已經(jīng)理解了某些信息。或許有人會(huì)提出，學(xué)生的閱讀能力太差，所以我們只能讓他們少讀一些材料，我會(huì)強(qiáng)烈反對(duì)。因?yàn)閷W(xué)生只有在閱讀實(shí)踐中才能逐漸提高閱讀能力，學(xué)會(huì)主動(dòng)閱讀。如果教師不重視讓學(xué)生自己去理解課本，那么他們就放棄了一種學(xué)生成長(zhǎng)所必需的實(shí)踐活動(dòng)。教師的工作是促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)，而不是成為他們永久的依靠。

四、消除對(duì)思維程序的依賴

學(xué)生如果能夠?qū)W會(huì)用批判性方式去接受知識(shí)、思考問題，他們就可能超越牛頓的研究規(guī)范。他們獲得一種方法論上的自由，不必局限于固定的程序和步驟，可以根據(jù)新的情景改變研究策略，突破認(rèn)知的固定程序。比如：在進(jìn)行“水資源的利用”教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生列舉水的用途，一位學(xué)生站起來回答：“水可以幫助人自殺。”

五、思考的延續(xù)

把思考當(dāng)作生日常生活的一個(gè)組成部分，并由此提高思考能力，讓學(xué)生的探索研究成為一種生活方式、一條認(rèn)知世界的途徑。引導(dǎo)學(xué)生以各自的直覺為基礎(chǔ)，發(fā)展更具有邏輯性的探究能力。直覺可以使他們發(fā)現(xiàn)問題，然后從麻木到清醒，在以后的探究過程中，學(xué)生就不會(huì)停留于直覺，他們會(huì)把直覺作為進(jìn)一步研究的起點(diǎn)。

總之，探究訓(xùn)練的實(shí)施要求教師努力營(yíng)造和諧的探究氛圍，并組織對(duì)學(xué)生富有挑戰(zhàn)性的資料，將課本知識(shí)的傳授在預(yù)先設(shè)計(jì)的探究課題中體現(xiàn)。讓學(xué)生的主體性充分發(fā)揮，推動(dòng)探究活動(dòng)的順利進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)：

ShirleyR.SteinbergJoeKincheloe.學(xué)生作為研究者.易進(jìn)，譯.中國(guó)輕工業(yè)出版社，2002-02.

（作者單位 浙江省金華市浦江縣白馬鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)）

編輯 趙飛飛