淺談如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率

摘 要：課堂教學(xué)是實(shí)施新課程的基本途徑，提高課堂教學(xué)效率關(guān)鍵在于師生的雙邊活動(dòng)，既要真實(shí)有效地發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用，又要真實(shí)有效地體現(xiàn)出學(xué)生的積極主動(dòng)性。有效的教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)與教師教的和諧統(tǒng)一。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；雙邊活動(dòng)；因材施教；效率

新課改新理念必定產(chǎn)生新課堂，“提高教學(xué)效率”是新課堂最應(yīng)該具有的特征，如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的真實(shí)高效，讓數(shù)學(xué)課堂真正煥發(fā)出生命的活力？其核心就是“以學(xué)生為本，給予適合學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)，保證師生雙邊活動(dòng)的真實(shí)有效”。

一、教師能真實(shí)有效地發(fā)揮主導(dǎo)作用

教學(xué)過(guò)程是學(xué)生自主建構(gòu)與教師價(jià)值引領(lǐng)相統(tǒng)一的過(guò)程，提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵就在于既要真正體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性，又要充分發(fā)揮好教師的引領(lǐng)作用。教師的正確引領(lǐng)是保證學(xué)生學(xué)習(xí)方向性和有效性的重要前提。

教師是課堂教學(xué)活動(dòng)的策劃者、組織者和指導(dǎo)者，決定著教學(xué)活動(dòng)的方向、方法、內(nèi)容、進(jìn)度和質(zhì)量，是影響教學(xué)成敗的重要因素。再者由于小學(xué)生受年齡和心理發(fā)展?fàn)顩r的限制，他們的學(xué)習(xí)帶有一定的盲目性，缺乏自主性，也需要教師做必要的指導(dǎo)。

教師的主導(dǎo)作用首先表現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)上。因此教師應(yīng)深入鉆研教材，結(jié)合學(xué)生實(shí)際水平，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，巧妙地將教材的知識(shí)思路轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于接納的教學(xué)思路，并注意處處為學(xué)生的提高與發(fā)展創(chuàng)造條件。

教師的主導(dǎo)作用還表現(xiàn)在課堂教學(xué)的組織調(diào)控是否最佳。應(yīng)能恰當(dāng)處理好課前預(yù)設(shè)與課堂生成的關(guān)系，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生注意力與積極性，創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍，面向全體學(xué)生，運(yùn)用各種教學(xué)手段與媒體，讓學(xué)生主動(dòng)觀察、討論、探索知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)。堅(jiān)持啟發(fā)式教學(xué)，在知識(shí)銜接處、轉(zhuǎn)折處巧妙設(shè)疑，顯示出高超的課堂調(diào)控水平。能在學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的前提下，充分有效地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

二、學(xué)生能真實(shí)有效地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)

學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性是內(nèi)因，教師只是外因，外因必須通過(guò)內(nèi)因才能起作用。沒(méi)有學(xué)生的參與，教師設(shè)計(jì)再好的方法也是徒勞。有人說(shuō)：沒(méi)有學(xué)生積極、主動(dòng)參與的教學(xué)是失敗的教學(xué)。在教學(xué)中要讓學(xué)生真實(shí)有效地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，就需要老師創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境與氣氛，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，充分利用小學(xué)生好奇、好勝、好動(dòng)的特征，激發(fā)他們的求知欲，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。教師要多組織討論，讓學(xué)生在多向交流中參與。討論能集思廣益，既有利于學(xué)生主動(dòng)參與，使每個(gè)學(xué)生都有一個(gè)充分表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，又有利于學(xué)生間交流，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，提高語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作的意識(shí)。如在教學(xué)“三角形內(nèi)角和是180°”的內(nèi)容時(shí)，教師可創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情境：先讓學(xué)生準(zhǔn)備好若干個(gè)三角形，事先量好每個(gè)角度，然后老師有意讓學(xué)生任意報(bào)出兩個(gè)角的度數(shù)，老師快速“猜”出第三個(gè)角的度數(shù)，幾次表演之后，學(xué)生感到非常奇怪，都想知道其中的奧秘，學(xué)習(xí)興趣頓時(shí)被調(diào)動(dòng)起來(lái)，為順利完成教學(xué)目標(biāo)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師抓住學(xué)生想知道個(gè)究竟的時(shí)機(jī)，進(jìn)一步展開(kāi)教學(xué)，組織學(xué)生小組探究，發(fā)現(xiàn)并驗(yàn)證其中的規(guī)律，然后結(jié)合生活實(shí)際運(yùn)用新知。學(xué)生始終在興趣的激勵(lì)下積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)全過(guò)程，真真切切地獲得了成功體驗(yàn)。

三、學(xué)生能真實(shí)有效地經(jīng)歷數(shù)學(xué)化思維過(guò)程

數(shù)學(xué)活動(dòng)是學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)化思維過(guò)程的活動(dòng)，是學(xué)生自己建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)的活動(dòng)，這個(gè)過(guò)程是學(xué)生從已有的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)出發(fā)，經(jīng)過(guò)自己的思考，得出有關(guān)結(jié)論的過(guò)程。在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)遵循認(rèn)知規(guī)律，引領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)“具體→半具體半抽象→抽象”的概括式學(xué)習(xí)過(guò)程，經(jīng)歷“經(jīng)驗(yàn)→模型→符號(hào)”的數(shù)學(xué)化的過(guò)程?！坝行У臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、積極探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！泵恳晃唤處煻荚诮邮苄抡n程的這一理念，改變傳統(tǒng)的教法與學(xué)法，想方設(shè)法讓每位學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，親自感受、體驗(yàn)，從而在動(dòng)手實(shí)踐中獲得有效的思維體驗(yàn)。

例如，教學(xué)“十幾減9”時(shí)，我們可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境：有13個(gè)桃子，吃掉了9個(gè)，還剩多少個(gè)？通過(guò)理解學(xué)生能列式：13-9，13-9等于幾呢？算理怎么理解呢？這是本課的難點(diǎn)，此時(shí)我們可以引導(dǎo)學(xué)生操作：請(qǐng)小棒來(lái)幫忙吧！師引導(dǎo)學(xué)生操作交流：你是怎么擺小棒得出13-9=4的呢？在這個(gè)操作活動(dòng)的安排中，我們可以完全放手讓學(xué)生采用多種方式來(lái)獲得結(jié)論，學(xué)生親自動(dòng)手?jǐn)[移、用眼觀察、用口表達(dá)，學(xué)生經(jīng)歷了數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的過(guò)程并對(duì)操作過(guò)程進(jìn)行理性反思，通過(guò)提煉思維來(lái)內(nèi)化“十幾減9”的多種計(jì)算方法，既滿(mǎn)足了學(xué)生愛(ài)好操作活動(dòng)的特點(diǎn)，又突破了難點(diǎn)，加深了他們對(duì)抽象算理的理解。

小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)具有較強(qiáng)的抽象性，而學(xué)生往往缺乏感性經(jīng)驗(yàn)，只有通過(guò)自主操作，獲得直接經(jīng)驗(yàn)，才便于在此基礎(chǔ)上進(jìn)行抽象概括，形成數(shù)學(xué)的概念、法則。學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的思考是循序漸進(jìn)、不斷深入的，教學(xué)時(shí)，要盡量“拉長(zhǎng)學(xué)生思維爬坡的過(guò)程，使思維在復(fù)雜的情境中得到細(xì)膩的省察、從容地舒展和腳踏實(shí)地的進(jìn)步”。

四、教師能真實(shí)有效地實(shí)施“因材施教”

學(xué)生的生理、心理結(jié)構(gòu)、接受能力受諸多因素的影響，存在著個(gè)性差異，有效課堂要求學(xué)生“人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。因此，我們?cè)谧⒅貙W(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)同時(shí)，必須做到因材施教。即根據(jù)各個(gè)學(xué)生的實(shí)際水平，對(duì)他們提出不同的要求，對(duì)學(xué)有困難的學(xué)生，要分析產(chǎn)生困難的原因，有針對(duì)性地補(bǔ)差，對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生，要積極創(chuàng)造條件，使他們脫穎而出，使每個(gè)學(xué)生在課堂中都有成功的機(jī)會(huì)，真正使全體學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。因材施教確實(shí)做到了，學(xué)生個(gè)性、潛能確實(shí)發(fā)展了，是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)真實(shí)有效的有力保證。聽(tīng)過(guò)不少公開(kāi)課，往往都是一節(jié)課下來(lái)成就了少數(shù)幾個(gè)優(yōu)秀學(xué)生的表演，大部分學(xué)生充當(dāng)?shù)闹皇桥浣?，甚至是觀眾。當(dāng)然也有些老師會(huì)有意找?guī)讉€(gè)后進(jìn)生回答問(wèn)題，卻變成了是對(duì)他們自尊心的又一次傷害。如何讓課堂不變成幾個(gè)人的舞臺(tái)，如何讓每一個(gè)人都積極參與進(jìn)來(lái)，讓每個(gè)學(xué)生在課堂上能有問(wèn)題可想、有話(huà)可說(shuō)、有事可做？如果能夠真正做到這些，這些課的有效性肯定可以落到實(shí)處。經(jīng)驗(yàn)告訴我們：把不同深度的問(wèn)題提給不同層次的學(xué)生，把不同類(lèi)型的問(wèn)題讓不同狀態(tài)的人來(lái)回答。提問(wèn)是這樣，計(jì)算教學(xué)、應(yīng)用題訓(xùn)練、作業(yè)布置等數(shù)學(xué)活動(dòng)都是如此。

總之，凸顯有效或高效課堂教學(xué)是新課改對(duì)教學(xué)的基本要求，其實(shí)質(zhì)是師生雙邊活動(dòng)的真實(shí)有效，教師應(yīng)不斷探索、更新觀念、科學(xué)把握，提高駕馭能力，并在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中不斷實(shí)踐和創(chuàng)新。

（作者單位 遼寧省瓦房店市崗店中心校）

編輯 趙飛飛