構(gòu)建品德與社會(huì)學(xué)科的生態(tài)課堂例談

生態(tài)是一切生物的生存狀態(tài)，以及它們與環(huán)境之間環(huán)環(huán)相扣的關(guān)系。課堂是一個(gè)特殊的生態(tài)場(chǎng)，是教材、教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境等多個(gè)因子組合而成的復(fù)雜的生態(tài)集合。不久前，筆者有幸聆聽(tīng)了蘇教版品德與社會(huì)教材中三年級(jí)的《家庭樹(shù)》一課，從而產(chǎn)生了對(duì)此學(xué)科生態(tài)課堂構(gòu)建的一些認(rèn)識(shí)與思考?！都彝?shù)》的課堂是教師、學(xué)生、文本之間多維的對(duì)話過(guò)程，是師生點(diǎn)燃靈感、激發(fā)創(chuàng)新、集聚智慧的平臺(tái)。它是一種自然、真實(shí)、開(kāi)放、和諧的新型課堂，讓筆者如沐春風(fēng)，學(xué)生徜徉在生命的、生活的、生成的課堂中，享受著幸?？鞓?lè)地學(xué)習(xí)，課堂更是到達(dá)了“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的美好境界。

一、努力創(chuàng)設(shè)了生態(tài)的課堂環(huán)境觀

生態(tài)的課堂環(huán)境觀包括課堂物理環(huán)境和民主、平等、和諧、活躍的課堂文化氛圍。其中課堂物理環(huán)境只要上課老師稍加注意就能解決，而課堂文化氛圍的形成，則需要老師精心經(jīng)營(yíng)。

《家庭樹(shù)》從課前音樂(lè)《可愛(ài)的家》到激情導(dǎo)入，穿越親情樹(shù)林；再到初步感知，畫(huà)畫(huà)家庭樹(shù)；接著到深化認(rèn)識(shí)，“長(zhǎng)”家庭樹(shù)；然后到感悟親情，幸福訴說(shuō)；最后到歌曲渲染，鏈接實(shí)踐。整個(gè)課堂就是一個(gè)穿越親情樹(shù)林的大情境，每一個(gè)活動(dòng)板塊就是穿越親情樹(shù)林中的一次“奇遇”，學(xué)生在一次次“奇遇”中習(xí)得“家”的概念和知識(shí)，感受“親情”的溫暖，體驗(yàn)“家”的幸福。當(dāng)學(xué)生在穿越中獲得勝利之時(shí)，課堂也就接近尾聲了。在這樣的課堂生態(tài)中，學(xué)生進(jìn)入追求自我成長(zhǎng)與發(fā)展的最佳狀態(tài)，也為實(shí)現(xiàn)課堂發(fā)展最佳效益提供了更大的可能性。

課堂上教師點(diǎn)擊“親情樹(shù)”的畫(huà)面，隨即出示親情樹(shù)背后的秘密——呈現(xiàn)班內(nèi)學(xué)生小時(shí)候的一張張照片，并讓學(xué)生猜猜是誰(shuí)。這個(gè)環(huán)節(jié)一下子調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，進(jìn)而產(chǎn)生對(duì)父母在自己成長(zhǎng)道路上無(wú)微不至地關(guān)愛(ài)和不求回報(bào)地付出的感恩，并為之感動(dòng)，構(gòu)建了生態(tài)課堂的積極心理環(huán)境。正如德國(guó)教育學(xué)家第多斯惠所說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！边@樣處理，課堂給學(xué)生生命以溫度，還以充滿信心的高期待喚醒了學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，因而學(xué)生擁有了發(fā)展自我、展示自我的積極情感，其效果也是不言而喻的。

二、初步形成了生態(tài)的課堂價(jià)值觀

課堂是教育實(shí)施的主陣地，我們追求的生態(tài)課堂的起點(diǎn)是學(xué)生，最終的價(jià)值追求是學(xué)生個(gè)體生命的健康發(fā)展和幸福成長(zhǎng)，這與品德與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的“本課程以社會(huì)主義核心價(jià)值體系為指導(dǎo)，以滿足學(xué)生的身心需要為目標(biāo)，以學(xué)生社會(huì)生活為基礎(chǔ)，注重學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中初步掌握認(rèn)識(shí)社會(huì)事物和現(xiàn)象的方法，提高道德判斷和行為選擇能力，發(fā)展學(xué)生主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)、積極參與社會(huì)的能力”的理念是一脈相承的。

生態(tài)的課堂價(jià)值觀，一方面體現(xiàn)在尊重學(xué)生的獨(dú)特性，發(fā)揮學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)的作用。《家庭樹(shù)》一課在指導(dǎo)學(xué)生理清親戚的稱呼時(shí)，老師巧妙地運(yùn)用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生把自己生活中有某種親戚稱呼的卡片領(lǐng)好，并在課堂上拿著卡片講清此親戚與自己父母的關(guān)系，同時(shí)，像“小先生”一般領(lǐng)著大家讀一讀，這樣把枯燥無(wú)味的需要老師干巴巴講解的知識(shí)點(diǎn)，悄無(wú)聲息地讓學(xué)生自己去教學(xué)生，形式活潑，充滿趣味，收效當(dāng)然可見(jiàn)一斑。在以生命成長(zhǎng)為價(jià)值追求的尊重生本的生態(tài)課堂中，教師的責(zé)任就是尊重每一個(gè)獨(dú)特的存在著差異的個(gè)體，并讓這種獨(dú)特性的作用發(fā)揮到最大。

生態(tài)的課堂價(jià)值觀，另一方面體現(xiàn)在尊重、激揚(yáng)生命的向上性。《家庭樹(shù)》一課有這樣的環(huán)節(jié)：請(qǐng)同學(xué)們交流課前調(diào)查的情況1.你最喜歡家中的誰(shuí)？他（她）為家里做了哪些事？夸一夸。2.你和家人之間發(fā)生了哪些難忘的事情呢？請(qǐng)根據(jù)照片上的畫(huà)面進(jìn)行溫馨的回憶。（學(xué)生交流）師：“多么感人的回憶，多么溫馨的家庭呀，每一個(gè)故事都滲透著家人對(duì)我們的愛(ài)。同學(xué)們，你能計(jì)算出家人為你做過(guò)多少頓飯菜？家人叮囑你‘路上小心’說(shuō)了多少次？媽媽為你洗了多少次衣服？其實(shí)不光是你們計(jì)算不出，我想沒(méi)有人能計(jì)算得出。家人的愛(ài)是無(wú)法計(jì)算的，它無(wú)時(shí)不在，無(wú)處不在?！保ù藭r(shí)播放家庭中一幅幅溫馨的畫(huà)面和柔美的音樂(lè)）師調(diào)動(dòng)學(xué)生：“家是我們的第一所學(xué)校，是世界上最溫暖的地方，家里每個(gè)人相親相愛(ài)，多么幸福呀！”學(xué)生在回憶、訴說(shuō)家庭幸福、溫馨一刻時(shí)，那種積極向上的情感如洪流傾瀉而出。生態(tài)課堂就是這樣毫不猶豫地追求因勢(shì)利導(dǎo)，激發(fā)其內(nèi)在發(fā)展力，激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生與生俱來(lái)的自主發(fā)展性與生命潛能，獲得持續(xù)發(fā)展動(dòng)力，在生命生長(zhǎng)中實(shí)現(xiàn)人生的意義。

三、充分體驗(yàn)了生態(tài)的課堂過(guò)程觀

德國(guó)教育家季斯捷爾維格說(shuō)：“不可能把文化修養(yǎng)和教育教給或者傳授給任何人。任何一個(gè)想要獲得文化修養(yǎng)的教育自己的人，他應(yīng)該親自參加活動(dòng)，用自己的力量和自己的努力去獲得，從外部只能得到激勵(lì)而已。”由此，生態(tài)課堂教學(xué)中促進(jìn)人的生命完善發(fā)展以及生命質(zhì)量的整體提高，這是課堂教學(xué)功能從認(rèn)知領(lǐng)域到生命領(lǐng)域的完善和發(fā)展，而課堂上充分讓學(xué)生體驗(yàn)是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的捷徑。

《家庭樹(shù)》一課就充分給予學(xué)生體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生感受到課堂生活的多彩，體驗(yàn)到課堂交往的激越?！爱?huà)畫(huà)家庭樹(shù)”這一環(huán)節(jié)，老師就巧妙地讓學(xué)生在老師畫(huà)好的家庭樹(shù)適當(dāng)?shù)奈恢蒙蠑[一擺家庭成員稱呼的卡片，在相互交流中達(dá)成共識(shí)，然后再在書(shū)上把這些稱呼寫(xiě)在家庭樹(shù)恰當(dāng)?shù)奈恢蒙?，在學(xué)生充分體驗(yàn)、交流、生成中完成家庭結(jié)構(gòu)圖，從而突破本課難點(diǎn)。在處理“‘長(zhǎng)’家庭樹(shù)”這一環(huán)節(jié)，老師更是把體驗(yàn)的作用發(fā)揮到了極致。老師請(qǐng)學(xué)生進(jìn)入《幸福轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)》欄目，先請(qǐng)學(xué)生整理一下爸爸這邊的親戚。轉(zhuǎn)盤(pán)上的指針代表爸爸，小組長(zhǎng)轉(zhuǎn)動(dòng)指針，轉(zhuǎn)到“爸爸”詞條那，請(qǐng)組員熟練地說(shuō)出稱呼：“爸爸的爸爸是……”轉(zhuǎn)到“媽媽”詞條那，大家一起響亮地說(shuō)：“爸爸的媽媽是……”如果家里沒(méi)有這個(gè)親戚的，就認(rèn)真聽(tīng)，學(xué)一學(xué)該怎么稱呼。第一輪結(jié)束后，小組長(zhǎng)再交換指針代表媽媽，然后說(shuō)說(shuō)媽媽這邊親戚的稱呼?！霸隗w驗(yàn)世界里，一切客體都是生命化的，充滿著生命意蘊(yùn)和情調(diào)?！睂W(xué)生在轉(zhuǎn)盤(pán)游戲中逐漸弄清父母雙方兄弟姐妹之間的親戚關(guān)系，強(qiáng)化親戚的稱呼，別具一格地突破了弄清家庭成員關(guān)系這一教學(xué)難點(diǎn)。

總之，生態(tài)課堂旨在調(diào)動(dòng)各種課堂生態(tài)因素通過(guò)相互作用達(dá)到相對(duì)穩(wěn)定的平衡狀態(tài)，它展現(xiàn)的是一個(gè)個(gè)鮮活的正在成長(zhǎng)中的生命世界。筆者將在學(xué)?！熬G色教育理念”的指導(dǎo)下，不懈探求獨(dú)具特色的“生態(tài)課堂”，讓課堂成為一個(gè)有魅力、有靈魂的地方。

參考文獻(xiàn)：

［1］項(xiàng)平.體驗(yàn)分享：?jiǎn)拘褜W(xué)生參與學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力.上海教育科研，2010（3）.

［2］錢(qián)愛(ài)萍.吸納生態(tài)智慧的課堂.上海教育科研，2010（8）.

（作者單位 江蘇省無(wú)錫市新安實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

編輯 趙飛飛