小學(xué)數(shù)學(xué)高段年級(jí)實(shí)現(xiàn)高效課堂的研究

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)開(kāi)發(fā)孩子們的智力，錘煉孩子們的思考、運(yùn)算、邏輯能力很有幫助，也為初中數(shù)學(xué)及今后生活中的使用打下了基礎(chǔ)。而且，數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用也最為廣泛。鑒于此，讓孩子們?cè)谛W(xué)階段愛(ài)好數(shù)學(xué)、學(xué)好數(shù)學(xué)意義十分重大。但是孩子們?cè)谛W(xué)階段要完成從聽(tīng)話到淘氣的過(guò)渡階段，所以，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂風(fēng)格在六年的時(shí)間里必須調(diào)整改變才能一直保持高效率。

關(guān)鍵詞：課前學(xué)習(xí)；引導(dǎo)；課后作業(yè)

小學(xué)階段正是孩子們從不懂事成長(zhǎng)到頑皮貪玩的階段，在這六年的時(shí)間里，小孩子們從時(shí)時(shí)刻刻聽(tīng)老師話、聽(tīng)家長(zhǎng)話漸漸成長(zhǎng)為有了自己的個(gè)性特征，有了貪玩和偷懶的意識(shí)，所以這個(gè)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該從手把手地講授轉(zhuǎn)變成有意識(shí)地引導(dǎo)，特別是在四年級(jí)以后，教師更應(yīng)該重視以引導(dǎo)的方式將學(xué)生帶入充滿知識(shí)的數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生有興趣沉浸在學(xué)習(xí)的快樂(lè)當(dāng)中，同時(shí)還應(yīng)該抓住現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)教學(xué)中凸顯出來(lái)的問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性的解決，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)高效的課堂教學(xué)。

一、目前教學(xué)中集中凸顯出來(lái)的普遍問(wèn)題

1.課前時(shí)間利用不足

大多數(shù)人認(rèn)為課堂教學(xué)就是課上認(rèn)真聽(tīng)老師講課，課下好好完成老師布置的作業(yè)，忽略了課堂教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，那就是課前預(yù)習(xí)階段。預(yù)習(xí)可以使學(xué)生提前對(duì)新知識(shí)有一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)和理解，在預(yù)習(xí)過(guò)程中也能直觀地發(fā)現(xiàn)哪里自己可以看懂、哪里模棱兩可、哪里完全不懂，進(jìn)而在課堂上有針對(duì)性地注意聽(tīng)講，相當(dāng)于一部分內(nèi)容可以學(xué)習(xí)兩次，這樣課堂效率自然大大提升，再配合老師課下布置的作業(yè)來(lái)鞏固學(xué)習(xí)成果，對(duì)于學(xué)習(xí)壓力本就不大的小學(xué)生們來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)自然變得更加輕松。然而實(shí)際情況是學(xué)生們課下把老師布置的作業(yè)寫(xiě)完就萬(wàn)事大吉，沒(méi)有預(yù)習(xí)的意識(shí)，家長(zhǎng)們也缺乏督促和重視，將寶貴的預(yù)習(xí)機(jī)會(huì)白白浪費(fèi)。

2.課堂學(xué)習(xí)主動(dòng)性差

小學(xué)生們從低年級(jí)升到高年級(jí)，聽(tīng)課方式還是習(xí)慣“被告訴”，老師們也習(xí)慣了“主動(dòng)灌輸”，這樣的課堂模式對(duì)一二年級(jí)的孩子們比較適合，但是對(duì)高年級(jí)的孩子們，這樣的模式顯然無(wú)法使這些調(diào)皮的小家伙充分集中注意力，認(rèn)真聽(tīng)課。蘇教版的小學(xué)數(shù)學(xué)教材四年級(jí)到六年級(jí)逐漸引入乘法、除法運(yùn)算，三角形、四邊形、立方體、圓柱體、圓錐等簡(jiǎn)單二維、三維圖形，小數(shù)、分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)等大量?jī)?nèi)容，這些知識(shí)基礎(chǔ)性強(qiáng)，難度逐漸增大，對(duì)思考能力的考查加強(qiáng)，如果學(xué)生們不能夠認(rèn)真聽(tīng)課，很容易跟不上，學(xué)習(xí)上就會(huì)逐漸落后。

3.作業(yè)完成情況不佳

高年級(jí)小學(xué)生對(duì)作業(yè)的抵觸情緒更強(qiáng)烈，在完成課后作業(yè)時(shí)，經(jīng)常暴露出敷衍了事、書(shū)寫(xiě)不認(rèn)真、錯(cuò)誤率高、不能完成甚至相互抄襲的現(xiàn)象。一方面反映出課后作業(yè)難度大、量多、題型不好等問(wèn)題，同時(shí)也說(shuō)明了學(xué)生們接受情況不好，對(duì)所學(xué)知識(shí)缺乏興趣。

二、提高課堂效率的一些思考和實(shí)踐

1.強(qiáng)調(diào)課前學(xué)習(xí)的重要性和有效性

教師既要耐心告誡學(xué)生養(yǎng)成課前自覺(jué)預(yù)習(xí)的優(yōu)秀習(xí)慣，又要給學(xué)生設(shè)置適量的、有價(jià)值的課前預(yù)習(xí)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行預(yù)習(xí)，還要積極與家長(zhǎng)溝通，說(shuō)明課前預(yù)習(xí)對(duì)課堂效率的正面影響，請(qǐng)求家長(zhǎng)配合教學(xué)工作，對(duì)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)形成約束，讓家長(zhǎng)們配合督促學(xué)生們的課前預(yù)習(xí)。這樣做可以從上課第一分鐘起就將學(xué)生帶到一個(gè)不陌生的數(shù)學(xué)環(huán)境中，消除學(xué)生對(duì)新知識(shí)的生疏感，為高效課堂鋪設(shè)基礎(chǔ)。

2.重視引導(dǎo)型課堂教學(xué)方法的必要性

教師們?cè)俨荒芎?jiǎn)單地把這些高年級(jí)段的小學(xué)生當(dāng)作一個(gè)個(gè)小“收音機(jī)”，教學(xué)時(shí)只顧“滿堂灌”，或者把“對(duì)不對(duì)”“是不是”這些老掉牙的所謂“課堂提問(wèn)”當(dāng)作師生互動(dòng)，而應(yīng)該充分考慮這個(gè)年齡段孩子們渴望得到表現(xiàn)和認(rèn)可的心態(tài)，圍繞教學(xué)內(nèi)容盡可能多地把課堂時(shí)間還給學(xué)生們，有意地讓一一個(gè)知識(shí)點(diǎn)和結(jié)論在老師的引導(dǎo)下從學(xué)生口中總結(jié)和表述出來(lái)。這樣能夠引起學(xué)生們爭(zhēng)先恐后地回答問(wèn)題的興趣，讓這些孩子們的小腦袋活絡(luò)起來(lái)，把知識(shí)從單純的通過(guò)記憶接受變成通過(guò)思考推斷吸收?；钴S的課堂氣氛既能調(diào)動(dòng)學(xué)生們的情緒，也能讓老師的授課更靈活和欣慰，這種相互促進(jìn)的效果使得高效課堂基本能夠?qū)崿F(xiàn)。

3.課后作業(yè)的安排貼近典型性和精品化

課后作業(yè)的布置上，切忌大范圍、大題量，數(shù)學(xué)作業(yè)的目的不是為了讓學(xué)生練字，而是讓學(xué)生課后鞏固知識(shí)，學(xué)會(huì)思考，所以，課后作業(yè)宜精不宜泛，抓住典型的有新意的題目讓學(xué)生課下完成，這樣既給學(xué)生減輕了作業(yè)負(fù)擔(dān)，還能留出時(shí)間進(jìn)行課下預(yù)習(xí)，使高效課堂得以良性循環(huán)運(yùn)行。

總之，蘇教版的小學(xué)數(shù)學(xué)教材在知識(shí)的安排上合理有序，特別是每?jī)?cè)的“解決問(wèn)題的策略”這一板塊內(nèi)容靈活、涵蓋豐富，對(duì)幫助學(xué)生形成解決實(shí)際問(wèn)題的思維能力大有益處。教師在構(gòu)建高效課堂的過(guò)程中要充分挖掘課本的實(shí)用價(jià)值，再配以對(duì)學(xué)生群體性格的分析和掌握，合理改革授課模式和方法，最大化利用課下時(shí)間，并將課后作業(yè)的作用充分發(fā)揮出來(lái)，那么，實(shí)現(xiàn)高效課堂毫不困難。

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（作者單位 安徽省定遠(yuǎn)縣藕塘小學(xué)）

編輯 趙飛飛