基于《牛津高中英語》口語教學的思考與實踐

摘 要：目前，國際交流在全球化的作用越發(fā)顯著，口語能力已成為外語學習者必備的語言能力和現(xiàn)代教育領(lǐng)域的熱點問題之一。立足于《普通高中英語課程標準（實驗稿）》，將口語教學穿插于《牛津高中英語》教學的六大板塊之中，通過一系列的理論思考、探索實踐進行課堂教學創(chuàng)新。對當前口語教學進行思考，綜合分析了其優(yōu)勢與不足，提出了相應(yīng)的改進意見及對口語教學的優(yōu)化方案。

關(guān)鍵詞：精心備課；口語交際；課后評估

21世紀屬于信息科技時代，日新月異。隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展，英語已逐漸成為國際上通用的商務(wù)語言之一?？谡Z作為其輸出端，得到了很大重視。但由于高考英語考核內(nèi)容的引導以及實際教學中的偏差，口語教學面臨著較為嚴峻的問題。

在當前的高中英語教學中，學生們花費大量的時間和精力來記憶大量的詞匯和語法知識，但語言交際能力往往得不到相應(yīng)的鍛煉，即學生的語言輸出能力普遍較低。如何把干癟的文字轉(zhuǎn)化為口語交際能力成了擺在當今高中英語教學工作者面前的主要難題之一。

目前《牛津高中英語》已廣泛應(yīng)用于英語教學實踐中，也體現(xiàn)了新課改下素質(zhì)教育的要求及《普通高中英語課程標準（實驗稿）》中的英語教學目標，能培養(yǎng)學生的語言綜合應(yīng)用能力。教育工作者已對Reading、Word power等模塊進行了研究分析，而口語教學的探索與實踐研究較少。研究者通過調(diào)研及每周設(shè)立一次特別的口語課程，理論研究，結(jié)合實際課堂教學效果分析，對口語教學提出了若干優(yōu)化策略。

一、口語教學現(xiàn)狀及思考

當前我國社會發(fā)展和經(jīng)濟建設(shè)對公民的英語素質(zhì)提出了更高的要求。教育工作者需實時調(diào)整教育目標，思考探索新的充滿活力的教學策略。

新課標中明確提出，英語教學既要滿足學生心智和情感態(tài)度的發(fā)展需求以及高中畢業(yè)生就業(yè)升學和未來生存發(fā)展的需要，同時還要滿足國家的經(jīng)濟建設(shè)和科技發(fā)展對人才培養(yǎng)的需求。

對口語教學而言，高中學生需要學習和掌握的基本知識應(yīng)達到如下幾點：能傳遞信息并就熟悉的話題表達看法；能通過重復、舉例和解釋等方式澄清意思；能有條理地描述個人體驗和表達個人的見解和想象；能用恰當方式在特定場合中表達態(tài)度和意思；能用英語進行簡單的語言實踐活動，如訪談。

根據(jù)作者問卷調(diào)研，結(jié)合課堂教學情況，發(fā)現(xiàn)學生口語水平低于或遠低于素質(zhì)教育的要求。校園英語學習者在應(yīng)用英語進行口語交際時感到特別困難。調(diào)研數(shù)據(jù)表明，占問卷訪問者總數(shù)82.7%的學習者在口語中往往先用漢語打腹稿，再把漢語一句句機械地轉(zhuǎn)換成英語，帶有明顯的漢語痕跡，因而不能被以英語為母語者所接受。其二，學生不愿意開口說英語，而是填鴨式記憶。長期以來，高中英語教學被高考英語考核內(nèi)容所禁錮，學生的口語水平停止不前。其三，課堂偏重單詞語法，基本放棄口語教學等。

這些問題的出現(xiàn)為我們提出明確的信號——教師必須從根本上抓住新課標的特點，吃透口語教學標準，在更新教學理念的基礎(chǔ)上，把新的理念用于課堂教學的實踐，敢于優(yōu)化課堂口語教學模式，從而提高口語教學的實效。那傳統(tǒng)的口語教學理念究竟要發(fā)生什么樣的變化呢？在此，結(jié)合自己教《牛津高中英語》的體會，聯(lián)系實際，提出了相應(yīng)改進意見及對口語教學的優(yōu)化方案。

二、英語口語教學優(yōu)化策略

經(jīng)過分析教材，充分了解《牛津高中英語》這套教材的結(jié)構(gòu)體系和特點，并在了解不同模塊、不同單元的主題（topic）是什么的基礎(chǔ)上進行整體備課；然后將口語任務(wù)載入《牛津高中英語》每個單元Welcome to the unit，Reading等各獨立部分，同時加強各部分之間的相互聯(lián)系。教師就可以從所教學生的興趣、需求和語言水平對口語課程進行優(yōu)化。

1.課前取舍，精心備課

新課程標準指出：“教師要善于結(jié)合教學實際的需要，靈活地和有創(chuàng)造性地使用教材，對教材的內(nèi)容、編排順序和教學方法等方面進行適當?shù)娜∩峄蛘{(diào)整?！贬槍Α杜＝蚋咧杏⒄Z》模塊設(shè)計特點以及單元主題，教師需要做相應(yīng)備課。授課內(nèi)容應(yīng)立足英語語言文化背景，口語話題切合實際。

教師作為口語任務(wù)的設(shè)計者和排列者，應(yīng)根據(jù)學生的學習興趣和語言水平，找出學生生活經(jīng)驗和興趣之間與口語教學內(nèi)容的最佳切入點。地道英語需要非常扎實的語言功底和文化素養(yǎng)，教師要加強英語教學的理論學習，學會用教學理論指導口語教學設(shè)計。

2.課堂互動，口語交際

《牛津高中英語》的內(nèi)容都可以作為學生的口語題材，教師也可對其進行拓展。在以學生為主體的課堂中，教師應(yīng)重視學生的情感因素，營建豐富的語言環(huán)境。研究者采取了一系列創(chuàng)新實踐策略，為學生提供更多口語交際與學習的機會，例如，英文話劇情景再現(xiàn)，電影配音等?；顫姷恼n堂互動環(huán)境培養(yǎng)了學生對英語口語的興趣愛好，同時，教師在適當?shù)臅r候?qū)W生進行指導，對口語背景文化進行補充，極大提高了學生的口語能力。

3.課后評估，優(yōu)化策略

教師課后與學生溝通，掌握學生動態(tài)，不斷創(chuàng)新。根據(jù)學生口語進展情況，評估口語教學實效，優(yōu)化策略。課后進行學生調(diào)研，為豐富課堂做準備。

英語口語能力的培養(yǎng)是一個比較緩慢而復雜的過程，這需要英語教師真正領(lǐng)會新課標的要求。教師要引導學生自主學習，讓學生有信心說英語。同時要多思考，找到教學中的重難點，優(yōu)化教學策略。在《牛津高中英語》的教學中，教師若能堅持以上方法優(yōu)化口語教學，必將取得高效的教學效果，不斷提高學生英語口語表達的清晰性、流利性、規(guī)范性和準確性。

參考文獻：

孔慧敏.新課程理念下的英語課堂教學設(shè)計［J］.中小學外語教學，2006（3）.

（作者單位 江蘇省海安縣墩頭鎮(zhèn)初級中學）

編輯 孫玲娟