初中化學(xué)導(dǎo)學(xué)案的優(yōu)化策略

摘 要:導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式已經(jīng)被廣泛地運用到課堂教學(xué)中，也顯示出它獨特的作用，但許多導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式還存在一些問題，需要從導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計、導(dǎo)學(xué)案的實施等步驟進行優(yōu)化，使導(dǎo)學(xué)案更好地服務(wù)于教學(xué)。

關(guān)鍵詞：問題；設(shè)計策略；實施策略

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式是新課改理念下所產(chǎn)生的一種新的教學(xué)方式，它是以素質(zhì)教育要求為目標(biāo)編寫的，用于引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動參與、合作探究、優(yōu)化發(fā)展的學(xué)習(xí)方案。目前，這種模式已經(jīng)被廣泛地運用到課堂教學(xué)中，并顯示出獨特的魅力。但是我們在實踐中還有需要注意的地方。

一、導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式存在的問題

1.編寫教案化

教案的關(guān)鍵點在于教師的講和如何講，在這里教師為主體。學(xué)案的關(guān)鍵點在于學(xué)生的學(xué)和如何學(xué)，在這里學(xué)生是主體。多數(shù)老師在編寫學(xué)案的時候，思想轉(zhuǎn)變不夠，把學(xué)案的要求詳細化，規(guī)定學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，呈現(xiàn)出固定的思維模式。

2.編寫知識羅列化

多數(shù)老師在編制導(dǎo)學(xué)案時，照本宣科，教材怎么寫就怎么編。

3.編寫形式化

導(dǎo)學(xué)案編寫要有梯度，要讓優(yōu)等生看到挑戰(zhàn)，中等生看到激勵，學(xué)困生看到鼓勵。

二、優(yōu)化導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計策略

在教學(xué)過程中，導(dǎo)學(xué)案的使用改變了教師與學(xué)生的傳統(tǒng)關(guān)系，教師是引領(lǐng)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師能更好地提供自主探究的學(xué)習(xí)條件，學(xué)生之間、師生之間交流的空間更寬廣。根據(jù)化學(xué)學(xué)科的教學(xué)特點，結(jié)合我們的具體情況，我認為導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計主要包括以下幾方面：

1.確立目標(biāo)

教師首先熟悉本節(jié)教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的認知特點，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，并將其展示在“導(dǎo)學(xué)案”上。上課時，教師先指導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，對本節(jié)課的學(xué)習(xí)目的做到心中有數(shù)。

2.自學(xué)與交流

為了提高學(xué)習(xí)效率，把本節(jié)的知識點全部呈現(xiàn)為填空題，讓學(xué)生先自學(xué)課本，解決自己會的知識點，再有選擇性地自學(xué)，思考并在小組內(nèi)進行討論交流。

3.展示與思考

經(jīng)過剛才的自學(xué)及合作，讓各小組選代表展示他們的學(xué)習(xí)成果，并回答同學(xué)們的提問。通過生生之間的合作，解決了部分問題，對于疑難問題，學(xué)生之間展開討論，教師適當(dāng)點撥。

4.探究與合作

根據(jù)學(xué)生討論的情況，教師隨時提供有關(guān)的信息，關(guān)注問題討論的效果，及時進行引導(dǎo)和啟發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生構(gòu)建完備的知識體系。

5.總結(jié)與鞏固

檢測練習(xí)的設(shè)置要求分層次，有梯度，突出重點，關(guān)注學(xué)生能力的培養(yǎng)。教師選擇不同程度的學(xué)生練習(xí)進行批閱，及時反饋信息，隨時矯正補救。

三、優(yōu)化導(dǎo)學(xué)案的實施策略

根據(jù)多年的經(jīng)驗與體會，我認為學(xué)案的實施分以下幾步：

1.課前發(fā)放學(xué)案

教師將學(xué)案整理后，課前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在課前明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在學(xué)案的指導(dǎo)下進行自主預(yù)習(xí)。教師要對學(xué)習(xí)方法進行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，例如：要求學(xué)生找出書中的重難點及疑難問題。教師應(yīng)通過多種渠道獲得學(xué)生預(yù)習(xí)的情況，使講解更具有針對性。

2.組織課堂教學(xué)

在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生討論學(xué)案中的探究問題。對于基礎(chǔ)知識，教師提問程度較低的學(xué)生，也可生生之間互問。對于重難點知識，小組合作討論，教師密切關(guān)注，及時啟發(fā)、點撥。學(xué)案中的練習(xí)題盡量在課堂上完成，并及時講評。這樣既鞏固所學(xué)，又得到及時鍛煉，同時教師也獲得直接的反饋信息，為課后的教學(xué)、指導(dǎo)提供了依據(jù)。我在教學(xué)中主要采用了下列兩種模式：

啟發(fā)式：提問—討論（探究）—歸納。啟發(fā)式教學(xué)模式一般用于新授課，就是在學(xué)生原有知識的基礎(chǔ)上，通過提問和討論解決學(xué)生疑難的問題，教師進行總結(jié)與拓展延伸。

案例：根據(jù)二氧化碳與澄清石灰水的反應(yīng)，推測氫氧化鈉溶液能否與二氧化碳反應(yīng)？根據(jù)所給儀器，合作探究。（1）回顧知識：兩種常見的堿均能和酸堿指示劑反應(yīng)，使石蕊試液變藍、使酚酞試液變紅，二氧化碳能和澄清石灰水反應(yīng)。（2）根據(jù)所給藥品和儀器，分小組合作探究二氧化碳是否能與氫氧化鈉溶液反應(yīng)。學(xué)生設(shè)計的方案如圖1、圖2、圖3所示。

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小組討論之后全班交流，師生共同評價方案的可行性。（3）教師也提出一個實驗方案（如圖4），由學(xué)生來進行評價。（4）實施方案，并得出結(jié)論。（5）反思評價：上述現(xiàn)象產(chǎn)生的原因有兩個：一是氫氧化鈉溶液與二氧化碳發(fā)生了反應(yīng)，另一個是二氧化碳溶解在氫氧化鈉溶液中。

發(fā)散式：總結(jié)—探討—應(yīng)用。發(fā)散式教學(xué)模式適用于復(fù)習(xí)課，為了更好地形成完整的知識體系和解決實際問題的能力，在學(xué)法指導(dǎo)上采用合作、探討、總結(jié)，使學(xué)生形成完整的知識網(wǎng)絡(luò)及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.查缺補漏，提升能力

課后教師指導(dǎo)學(xué)生完成預(yù)習(xí)時的疑難問題，同時教師將學(xué)案收起，認真檢查。對學(xué)案上反映出的個性問題及課堂上未解決的共性問題及時講評，同時教師應(yīng)依據(jù)實踐經(jīng)驗，及時反思總結(jié)。

（作者單位 山東省金鄉(xiāng)縣金曼克中學(xué)）

編輯 孫玲娟