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【教材分析】

How does it feel？源自牛津英語上海版四年級第二學(xué)期第一模塊Using my five senses中的第二單元。這一單元主要是要求學(xué)生掌握和運(yùn)用感官類動詞和形容詞去感受以及描述人或事物的特征?；谂＝蚪滩牡哪K呈現(xiàn)與螺旋推進(jìn)，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在二年級時已經(jīng)初步接觸了若干感官類詞匯，這為本單元的新知學(xué)習(xí)奠定了一定的基礎(chǔ)。

【學(xué)情分析】

四年級學(xué)生經(jīng)過三年多的英語學(xué)習(xí)，已經(jīng)形成了一定的語言基礎(chǔ)，有了一定的詞匯量的積累以及相關(guān)的多種句型，如to be， to have， can等，這都是學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)所必需的支持素材。但是，三年多的英語學(xué)習(xí)導(dǎo)致了學(xué)生的能力層次參差不齊，學(xué)生間的學(xué)習(xí)差距較大。

【研究緣由】

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的主要來源和重要載體?；隗w驗(yàn)課程的核心理念，如何合理、有效地運(yùn)用教材成了教學(xué)的關(guān)鍵因素。英語新課程提出：“教師要善于結(jié)合實(shí)際教學(xué)需要，靈活而有創(chuàng)造性地使用教材，對教材的內(nèi)容、編排順序、教學(xué)方法等方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩峄蛘{(diào)整。”只有這樣，才能真正發(fā)揮教材的載體作用，也才能真正提高學(xué)生的語用能力。

為此，借著由浦東新區(qū)教育發(fā)展研究院主辦，浦東新區(qū)康橋小學(xué)承辦的四年級英語新教材主題單元教學(xué)研討活動，就如何合理、有效地運(yùn)用教材作了一次有效的嘗試，由此進(jìn)行了第一次教學(xué)實(shí)踐。

【第一次教學(xué)片段】

……

2．While-task procedure（任務(wù)中實(shí)施階段）

（1）讓學(xué)生聽歌曲《喜羊羊與灰太狼》的前奏，出示本階段中的三個主人公：懶羊羊、美羊羊以及暖羊羊的圖片。

（2）出示第一份禮物“枕頭（pillow）”，邊引邊說，這是金兔送給懶羊羊的禮物。

引出句型：Whose pillow is it？Oh， it’s Lan Yangyang’s. It’s ____. （帶出枕頭的特質(zhì)“soft”）

（3）Pair-work:

—Whose ____is it？

—It’s ____.

—Touch it. How does it feel？

—It’s soft.

接著，讓學(xué)生知道第一份禮物——枕頭的作用：It can help us sleep well.

……

（11）閱讀一段關(guān)于第三份送給暖羊羊的禮物的小文章，引出blunt。

（12）老師用小道具“卷筆刀”演示筆從鈍變鋒利的過程，由此帶出sharp的學(xué)習(xí)。

（13）練習(xí)：Fill in the blanks: sharp / blunt

（14）采用半開放型對話（加以圖片提示）來再一次鞏固操練新知：

Ask and answer：

—A: What’s the present？—B: It’s a _____.

—A: Whose pencil is it？—B: _____

—A: How does it feel？—B: _____

—A: How does it feel now？

—B: It’s not blunt. It’s _____now.

—A: Is it a good present？

—B:Yes， it can help us write well.

這段對話的最后一句描述了第三份禮物——鉛筆的作用：It can help us write well.

3．Post-task activities（任務(wù)后鞏固階段）

（1）把金兔的兩份禮物以及三只羊的三份禮物歸納在一起，先由老師來做示范，接著讓學(xué)生選擇并描述他們最喜愛的禮物。

呈現(xiàn)五份禮物的圖片以及文本內(nèi)容：

Look at the present. It is a ____. It is ____. Touch it. It is ____. It can help me ____ well. Wow! How ____!

（2）Enjoy time: 欣賞更多的學(xué)生在不同場合接受的禮物的圖片，拓寬學(xué)習(xí)時空。

【指導(dǎo)交流】

課后，新區(qū)英語教研員吳建新老師與執(zhí)教教師小朱進(jìn)行了如下交流：

吳老師：小朱，你先簡單說說這堂課的教學(xué)感受。

朱老師：我覺得整堂課的主線脈絡(luò)還是比較清楚的，在“金兔送禮”的過程中逐步導(dǎo)出相關(guān)詞匯的學(xué)習(xí)與操練。但是，在細(xì)節(jié)的處理上，我覺得不夠嚴(yán)謹(jǐn)，有些雜亂，層次也不夠清晰；而且，整節(jié)課學(xué)習(xí)氣氛有點(diǎn)沉悶，學(xué)生積極性不高。

吳老師：故事是學(xué)生語言學(xué)習(xí)的有效載體。你能借助“金兔送禮”的故事來推進(jìn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，應(yīng)景且切合實(shí)情。你能把卡通兔子和羊家族的卡通片進(jìn)行有機(jī)整合，著實(shí)費(fèi)了你的一番思考。但是，情境的設(shè)計要服務(wù)于學(xué)習(xí)內(nèi)容，即形式要為內(nèi)容服務(wù)。你在新詞的推進(jìn)過程中，缺少的是詞與段的結(jié)合、缺失的是段與景的整合。

朱老師：那吳老師，我該如何實(shí)踐呢？

吳老師：基于應(yīng)用性教學(xué)的核心理念，你應(yīng)該利用所創(chuàng)設(shè)的角色，通過合理的角色話語的設(shè)計，來學(xué)習(xí)與操練核心詞匯，這是言語學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的上上選。此外，如你所言，細(xì)節(jié)往往決定了教學(xué)的成敗。比方說，在操練第一份金兔所送的禮物“枕頭”時，你有沒有覺得缺失了點(diǎn)什么？

朱老師：呣……是不是不要直接告訴學(xué)生枕頭是送給懶羊羊的？這樣做，沒有了神秘感。

吳老師：是啊！你可以讓學(xué)生聆聽角色話語，在聆聽的過程中，學(xué)生自然將話語內(nèi)容與角色特點(diǎn)進(jìn)行了合理匹配，這樣做，不僅賦予了角色的個性特點(diǎn)，更重要的是，在潛移默化中提供了學(xué)生真實(shí)的言語材料，確保了學(xué)生的真實(shí)思考，也提供了新學(xué)真實(shí)的理解環(huán)境。

朱老師：哦，對啊。

吳老師：還有，在本階段的pair-work環(huán)節(jié)之后，是否可以增加一個環(huán)節(jié)？

朱老師：吳老師，是不是呈現(xiàn)一段相關(guān)的小語篇來進(jìn)行對話材料的歸納與陳述？這樣保證學(xué)生能基于材料進(jìn)行合理提煉，由此來訓(xùn)練學(xué)生的言語表達(dá)以及相關(guān)的啟智訓(xùn)練。

吳老師：說得對！小學(xué)中高年級的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中，不僅應(yīng)該關(guān)注詞匯音、形、義的學(xué)習(xí)與理解，更應(yīng)該關(guān)注詞匯在一定語境下的運(yùn)用，這樣的學(xué)習(xí)，才能讓學(xué)生不僅“懂”，而且“能”。你不妨再來思考一下sharp和blunt的教學(xué)設(shè)計。

朱老師：哦，這是金兔所送的第三份禮物中所涉及的兩個詞匯。我是在金兔送喜羊羊鉛筆的過程中推進(jìn)的啊。

吳老師：是的。你的場景秉承了上面的情景，總體上自然而流暢。但是，在金兔和喜羊羊的交流中，你直接帶出了兩個詞匯的學(xué)習(xí)，這是可行的，但缺失語境創(chuàng)設(shè)。還有，操練詞匯的辦法不夠豐富，比如在教學(xué)sharp時，你可以拓展夏普電器的生活常識；還可以通過設(shè)計一個猜謎游戲來合理區(qū)分sharp和blunt，這樣不僅能帶動學(xué)習(xí)的氣氛，而且也能勾起學(xué)生許多的生活經(jīng)驗(yàn)，具體感受到兩者的特點(diǎn)與不同。

朱老師：有道理！這樣一來，這個環(huán)節(jié)的內(nèi)容顯得豐富而緊湊。而且，這時候設(shè)計一個游戲恰當(dāng)好處，正好可以消除學(xué)生的疲勞感。

吳老師：是的，提高學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要，而結(jié)合生活實(shí)際的語言訓(xùn)練，更為重要。最后，我想說說任務(wù)后階段中的一些細(xì)節(jié)問題。比如說，最后你把任務(wù)前和任務(wù)中的五份禮物歸納在一起讓學(xué)生描述，這樣能做到首尾呼應(yīng)，有效結(jié)合。不過，學(xué)習(xí)的最終目的是運(yùn)用所學(xué)，聯(lián)系生活，合理輸出。

朱老師：哦，那是否在課尾，在學(xué)生描述完最喜歡的禮物后，送他（她）一份與之相關(guān)的真實(shí)的禮物的環(huán)節(jié)設(shè)計呢？這樣，是不是就把這節(jié)課推向了最高潮？

吳老師：不錯！對了，小朱，最后在Enjoy time環(huán)節(jié)欣賞完圖片后，增加一些關(guān)于禮物的tips，讓學(xué)生慢慢感受到分享禮物所帶來的快樂。這樣，整節(jié)課的三維目標(biāo)就能完整落實(shí)了。

朱老師：好的。謝謝吳老師。

……

于是，我又進(jìn)行了第二次教學(xué)實(shí)踐。

【第二次教學(xué)片段】

……

2．While-task procedure（任務(wù)中實(shí)施階段）

（1）讓學(xué)生聽歌曲《喜羊羊與灰太狼》的前奏，出示本階段中的三個主人公：懶羊羊、美羊羊以及暖羊羊的圖片。

（2）出示第一份禮物“枕頭（pillow）”，讓學(xué)生猜猜：這是誰的禮物？由此，先聆聽金兔與懶羊羊的對話，整體感受兩者的語言交流。

通過如下問答：—Whose pillow is it？— It’s Lan Yangyang’s. It’s soft. 自然帶出soft的學(xué)習(xí)與操練。

（3）通過對禮物——枕頭的觀察與觸摸，形成如下語句：It can help us sleep well.并帶出如下話語訓(xùn)練：This is a pillow. It’s Lan Yangyang’s. It’s soft. It can help Lan Yangyang sleep well.

（4）鼓勵學(xué)生進(jìn)行角色扮演與模擬。

評析：禮物“枕頭”與懶羊羊的形象十分匹配，極為應(yīng)景。在第一份禮物的分送過程中，由聆聽兩者的交流入手，借助教師提問，自然帶出了soft的學(xué)習(xí)；而基于soft的語量的累積，又源于場景話語，完全體現(xiàn)了角色、話語、情境的一致性和整體性。

……

（11）閱讀一段關(guān)于第三份暖羊羊的禮物的小文章，引出blunt。

（12）老師演習(xí)用小道具“卷筆刀”使得筆從鈍變鋒利，從而引出sharp。

（13）拓展知識：Sharp也是夏普電器的商標(biāo)。

（14）小游戲：Is the pencil sharp or blunt？

（15）練習(xí)：Fill in the blanks: sharp / blunt

（16）采用半開放型對話（加以圖片提示）來再一次鞏固操練新知：

Ask and answer：

—A: What’s the present？—B:It’s a _____.

—A: Whose pencil is it？—B: _____.

—A: How does it feel？—B: ______.

—A: How does it feel now？

—B: It’s not blunt. It’s _____now.

—A: Is it a good present？

—B: Yes， it can help us write well.

這段文本中的最后一句話描述了第三份禮物鉛筆的作用：It can help us write well.

評析：鉛筆由鈍變鋒利的過程演示很真實(shí)，很有說服力。介紹商標(biāo)“夏普”不僅拓展了學(xué)生的知識，也是把語言運(yùn)用于實(shí)踐的最好體現(xiàn)，使語言更具生活化。游戲環(huán)節(jié)能緩沖整節(jié)課的氣氛，寓學(xué)習(xí)于娛樂中。練習(xí)部分檢驗(yàn)了學(xué)生對于新授內(nèi)容的掌握程度。最后的半開放式對話設(shè)計是對這整個環(huán)節(jié)的歸納與提升，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力以及綜合運(yùn)用能力。

3．Post-task activities（任務(wù)后鞏固階段）

（1）把金兔的兩份禮物以及三只羊的三份禮物歸納在一起，先由老師來做示范，接著讓學(xué)生選擇并描述他們最喜愛的禮物，然后老師根據(jù)學(xué)生所描述的禮物來派發(fā)真實(shí)的禮物。

呈現(xiàn)五份禮物的圖片以及文本內(nèi)容：

Look at the present. It is a _____. It is ______. Touch it. It is _____. It can help me _____well. Wow! How ______!

（2）Enjoy time：呈現(xiàn)更多學(xué)生在不同場合接受禮物的圖片，并告知：

They share the presents.

They share the happiness together.

They love each other. 讓學(xué)生感悟好東西要與人分享。

（3）呈現(xiàn)一些Tips，讓學(xué)生進(jìn)一步了解關(guān)于禮物的一些小知識。

評析：第一環(huán)節(jié)結(jié)合了任務(wù)前與任務(wù)中兩部分的內(nèi)容，是對本課時中知識的鞏固及提升，也是檢驗(yàn)學(xué)生對于語言綜合能力運(yùn)用的最好體現(xiàn)。而派發(fā)禮物既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也使得整個情境更具真實(shí)性。Enjoy time不僅烘托了氣氛，使得整節(jié)課更具藝術(shù)性，同時也滲透了情感目標(biāo)。最后的一些Tips能補(bǔ)充教材外的知識，使學(xué)生能活學(xué)活用。

【教學(xué)反思】

兩次教學(xué)實(shí)踐，使我清晰地認(rèn)識到適當(dāng)進(jìn)行教材學(xué)習(xí)內(nèi)容的二度處理與深度挖掘，能有效提高課堂效率，也為學(xué)生語言能力的提高奠定了基礎(chǔ)。同時，這樣的實(shí)踐也符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求?？梢哉f，合理有效地進(jìn)行文本再構(gòu)能幫助學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程，體現(xiàn)了“以人為本”的教育新思想，踐行了“以學(xué)定教”的學(xué)習(xí)新方式。

1.設(shè)定卡通人物，使學(xué)生“趣”在其中

教育心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)動機(jī)是直接推進(jìn)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部力量。教師要利用學(xué)生的好奇心、表現(xiàn)欲，通過精心創(chuàng)設(shè)合乎生活實(shí)際的豐富多彩的真實(shí)或仿真的情境，來激發(fā)學(xué)生探究知識的動機(jī)。

卡通人物是最受小學(xué)生喜愛和最有吸引力的，因此在本課時的任務(wù)前階段中，我設(shè)定的“金兔”這一卡通形象，不僅應(yīng)時應(yīng)景，而且非常cute，很招小學(xué)生喜歡。在任務(wù)實(shí)施階段，我選用了懶羊羊、美羊羊以及暖羊羊三只當(dāng)下十分流行的羊來派送禮物，是最親切、也最能討小學(xué)生歡心，所有設(shè)定的這些卡通人物，保有了學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，確保學(xué)生能融入其中。

2.運(yùn)用不同形式，使學(xué)生“樂”在其中

托爾斯泰說：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制而是激發(fā)學(xué)生興趣?！薄芭d趣是最好的老師”。因此，歌曲、兒歌、游戲、動畫等多維方式應(yīng)運(yùn)而生，這樣多維度的感官沖擊，使教學(xué)變得更為生動、形象、活潑而富有感染力。

在本課時中，我在任務(wù)前準(zhǔn)備階段播放了一曲《新年快樂》，把學(xué)生帶入了濃濃的新年意境中。在任務(wù)中實(shí)施階段和任務(wù)后鞏固階段，我又運(yùn)用大量圖片、動畫音像、游戲等多種形式來鞏固所學(xué)，學(xué)生興趣盎然，參與積極，思維活躍。

3.有效整合內(nèi)容，使學(xué)生“用”在其中

以舊引新，新舊結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的同時也能復(fù)習(xí)舊知識，這樣的學(xué)習(xí)方式能確保學(xué)生的能力像雪球一樣越滾越大。

在本課時的復(fù)習(xí)階段，復(fù)習(xí)了已經(jīng)學(xué)習(xí)過的各種感官類形容詞，例如hard， rough， smooth等，已知句型What’s...？和Touch it.How does it feel？等，都為本課時的新授作了很好的鋪墊。在任務(wù)后鞏固階段的Let’s say環(huán)節(jié)，我把金兔的兩份禮物以及三只羊的三份禮物及時進(jìn)行歸納，這樣既做到了有效整合，同時也實(shí)現(xiàn)了首尾呼應(yīng)，兼顧了前后內(nèi)容?？梢哉f，學(xué)習(xí)內(nèi)容的有效整合，能自然有效地提高語言的綜合運(yùn)用能力。而英語學(xué)習(xí)的最終目的也就是學(xué)會運(yùn)用語言進(jìn)行交流，真正做到學(xué)以致用。

4.適當(dāng)進(jìn)行德育滲透，使學(xué)生“悟”在其中

課堂教學(xué)不僅讓學(xué)生獲得一定的語言知識和語言技能，更重要的是受到教育、得到啟示，悟到真理。因此在本課時任務(wù)后階段的Enjoy time環(huán)節(jié)中，我自然滲透了“要學(xué)會與朋友分享禮物”這一情感教育，讓學(xué)生得到了思想的洗禮，實(shí)現(xiàn)了學(xué)科育人的無痕化。此外，基于“語言是文化的載體”的理念，我在tips環(huán)節(jié)中，也自然帶出了相關(guān)信息，讓學(xué)生在潛移默化中感受社會文化、風(fēng)俗習(xí)慣等。

綜上所述，21世紀(jì)是一個社會生活信息化和經(jīng)濟(jì)體系全球化的新時代。英語在社會生活和國際交往中成為不可缺少的重要工具。新的英語課程標(biāo)準(zhǔn)提出了全新的教育理念，作為學(xué)科教師，要牢固樹立以學(xué)生為本的指導(dǎo)思想，倡導(dǎo)學(xué)生的參與、體驗(yàn)與親身實(shí)踐，要把學(xué)科教學(xué)放在一種開放的體系中，讓學(xué)習(xí)內(nèi)容貼近學(xué)生的實(shí)際、貼近現(xiàn)代生活、貼近時代需求。我想，若教師能根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、心理特點(diǎn)以及教學(xué)的實(shí)際情況，有效合理地處理好教材，踐行“以文、應(yīng)景、融情”，就一定能提高課堂教學(xué)效率，真正做到“一切為了學(xué)生”。

注：執(zhí)教老師：朱亞芳 指導(dǎo)老師：吳建新

（作者單位 吳建新：上海市浦東教發(fā)院 朱亞芳：浦東新區(qū)康橋小學(xué)）

編輯 趙飛飛