互動(dòng)教學(xué)法為高中化學(xué)教學(xué)增添動(dòng)力

摘 要：新課標(biāo)的公布為中國(guó)的教育教學(xué)事業(yè)提出了新的要求，同時(shí)也為人才培養(yǎng)工作指定了正確的目標(biāo)。新課標(biāo)要求課堂教學(xué)應(yīng)該定位于主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、交流合作等特征，改變傳統(tǒng)教育教學(xué)工作的單一、被動(dòng)。而互動(dòng)式教學(xué)更是將學(xué)生的主動(dòng)性和課堂的氛圍、效率提高到一個(gè)新的層次。通過(guò)對(duì)高中化學(xué)課堂教學(xué)方法的分析，展示開放、真實(shí)互動(dòng)課堂給傳統(tǒng)化學(xué)課堂帶來(lái)的活力。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；互動(dòng)式教學(xué)；探究性問(wèn)題

一、實(shí)驗(yàn)互動(dòng)教學(xué)為化學(xué)增添神秘吸引力

實(shí)驗(yàn)是化學(xué)的“必殺技”，也是吸引學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)、了解化學(xué)的最佳途徑。一個(gè)奇妙的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，一個(gè)變化的化學(xué)方程式，一個(gè)解釋奇怪現(xiàn)象的化學(xué)知識(shí)都是化學(xué)的魅力點(diǎn)。傳統(tǒng)的高中化學(xué)課堂因?yàn)楦又匾暺鋫鞑ブR(shí)的量，所以，對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)則是“能省則省”。但是，這樣卻恰恰違背了化學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)，不能夠讓同學(xué)們了解化學(xué)的有趣，反而將學(xué)習(xí)化學(xué)成為了一種負(fù)擔(dān)。

化學(xué)老師可以設(shè)計(jì)多個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，在課堂上和同學(xué)們進(jìn)行互動(dòng)。如果有條件的話，可以讓同學(xué)們也參與到化學(xué)實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，甚至是自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。比如，設(shè)計(jì)一個(gè)“黑筆寫紅字”的化學(xué)實(shí)驗(yàn)。將濾紙用氯化鈉、無(wú)色酚酞的混合液浸濕，然后平鋪在一塊鉑片上，接通電源之后，用鉛筆在濾紙上面寫字，就會(huì)出現(xiàn)紅色字跡。這個(gè)是應(yīng)用了電化學(xué)的知識(shí)，以及酸堿的知識(shí)。通過(guò)這樣一個(gè)有趣的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，就能夠讓同學(xué)們提起對(duì)學(xué)習(xí)電化學(xué)的興趣，通過(guò)師生之間的互動(dòng)還能夠增加學(xué)生對(duì)電化學(xué)原理的理解和探究，能夠舉一反三，了解更多的化學(xué)知識(shí)。

二、情境化互動(dòng)教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的問(wèn)題意識(shí)

新課標(biāo)中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生解決問(wèn)題的能力，也就是知識(shí)和現(xiàn)實(shí)相聯(lián)系的能力。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)不僅僅要充分考慮教學(xué)目標(biāo)，還要考慮創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境問(wèn)題的意義。一個(gè)真實(shí)、復(fù)雜、具有挑戰(zhàn)性和開放性的題目才是一個(gè)好的題目，一個(gè)能夠起到發(fā)散學(xué)生的思維，激起他們學(xué)習(xí)欲望的情境才是好的情境。老師設(shè)置情境時(shí)，要注意將學(xué)生置于解決問(wèn)題的位置，要清楚地將問(wèn)題的矛盾所在展示出來(lái)，激發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的好奇和解決的欲望，引發(fā)學(xué)生參與探究、思考，學(xué)會(huì)在問(wèn)題中學(xué)習(xí)。

例如，老師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題情境來(lái)引起同學(xué)們對(duì)了解和使用知識(shí)的欲望，給學(xué)生一個(gè)學(xué)習(xí)化學(xué)的動(dòng)機(jī)：提出舞臺(tái)上面“仙境”的制造原理，引發(fā)學(xué)生的思考和討論，然后再讓他們對(duì)知識(shí)進(jìn)行自主探究，尋找原因。這樣教學(xué)工作就不再僅僅是老師一個(gè)人的事情了，起到最好的互動(dòng)學(xué)習(xí)的效果。還可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)新的環(huán)境，聯(lián)系新舊知識(shí)，幫助學(xué)生建立系統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式：例如，在鹵素的學(xué)習(xí)時(shí)，因?yàn)榇蠹覍?duì)“氯”元素的了解比較多，而對(duì)溴、碘、氟的了解相對(duì)較少，所以，老師在設(shè)計(jì)教學(xué)情境時(shí)，可以先將氯元素的各種特征總結(jié)出來(lái)，然后讓學(xué)生猜測(cè)其余鹵素的各種性質(zhì)，這樣還能夠幫助了解元素周期表中族和周期的各種特點(diǎn)。最后，就是情境的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)出解決問(wèn)題的意義，而從意義的層面上講，越是具有實(shí)際意義，越發(fā)吸引人：設(shè)計(jì)這種情境的時(shí)候，只要注意情境的開放性即可，不需要太多的約束。

三、輕松愉悅的氛圍利于互動(dòng)教學(xué)的開展

學(xué)習(xí)不僅僅是一個(gè)獲得知識(shí)、完善人格的過(guò)程，更是一個(gè)人際交往能力發(fā)展的過(guò)程。而且課堂效率的提高不僅僅在于知識(shí)傳播的效率，也在于知識(shí)接受的效率。積極的學(xué)習(xí)情緒是優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)的重要保證，缺乏交往互動(dòng)的學(xué)習(xí)是很難產(chǎn)生智慧的碰撞，擦出知識(shí)的火花的。因此，老師在互動(dòng)教學(xué)過(guò)程中要樹立平等、互信的交流關(guān)系，營(yíng)造一個(gè)安全、自由、活躍的課堂氛圍，讓學(xué)生能夠擁有一個(gè)開放、寬松的思考和學(xué)習(xí)環(huán)境。鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出內(nèi)心的疑問(wèn)，發(fā)表意見(jiàn)，挑戰(zhàn)權(quán)威，保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新性和積極性，引導(dǎo)學(xué)生做出正確解決問(wèn)題的策略。通過(guò)這種互動(dòng)式教學(xué)，來(lái)促進(jìn)交流，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)和客觀的判斷，既要堅(jiān)持主見(jiàn)，又要吸取意見(jiàn)，培養(yǎng)合作精神。

老師可以和學(xué)生同時(shí)站在第三方的角度上觀看網(wǎng)絡(luò)課程，平等地交流其中的知識(shí)點(diǎn)和授課方式的優(yōu)缺點(diǎn)，通過(guò)這樣平等地位的交流培養(yǎng)學(xué)生的互動(dòng)能力。同時(shí)，老師也可以吸取授課經(jīng)驗(yàn)，完善自己的授課方法。

四、提高探究性問(wèn)題在教學(xué)中的比重，促進(jìn)學(xué)生全方面發(fā)展

探究性的問(wèn)題不是老師死板地依照課本或是查閱資料就能夠解決的，而是需要學(xué)生積極思考，通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察和實(shí)際應(yīng)用總結(jié)來(lái)得出答案。探究性問(wèn)題是對(duì)知識(shí)的全方位考查，在此過(guò)程中，學(xué)生甚至能夠了解到自己從未學(xué)到的知識(shí)，這是一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程，更是一個(gè)全面學(xué)習(xí)的過(guò)程。

例如，老師給學(xué)生安排一個(gè)“探究氯離子的好與壞”的課題，這樣同學(xué)們就要全方位地了解氯離子，除了其物理特性和化學(xué)性質(zhì)之外，還有日常的檢測(cè)方法、應(yīng)用產(chǎn)品、除去原理，等等。探究性學(xué)習(xí)沒(méi)有好壞之分，只要能夠?qū)W到知識(shí)就是最好的。

參考文獻(xiàn)：

李華.開放教育導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)的探討與實(shí)踐［J］.山西廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2010.

（作者單位 浙江省溫州市第二十二中學(xué)）

編輯 王亞青