創(chuàng)設(shè)“教育均衡”理念下的初中英語(yǔ)教學(xué)均衡課堂

摘 要：開(kāi)展“教育均衡”理念下的初中英語(yǔ)教學(xué)均衡課堂探索的初衷是想讓同一所學(xué)校里的學(xué)生、讓同一個(gè)班里的學(xué)生得到均衡教育。老師通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，可以了解不同層次學(xué)生的需要，了解他們所喜歡的教學(xué)方式。“教學(xué)均衡”課堂應(yīng)該是包含兩個(gè)層面的，首先，是教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是要面向滿足不同層次學(xué)生的需要的。其次，“教學(xué)均衡”課堂必須是全體學(xué)生都參與的，要讓所有學(xué)生都有事可做、有合適的內(nèi)容可學(xué)、有展示所學(xué)內(nèi)容的機(jī)會(huì)。通過(guò)探索，形成了英語(yǔ)“教學(xué)均衡”課堂基本模式，那就是用“教育均衡”的思想理念來(lái)貫穿預(yù)習(xí)（目標(biāo)分層、合作學(xué)習(xí)）—展示（機(jī)會(huì)均等、擴(kuò)散練習(xí)）—反饋（釋疑解難、鼓勵(lì)為主）—檢測(cè)（形式多樣、難易結(jié)合）—評(píng)價(jià)（縱向比較、促進(jìn)發(fā)展）等五個(gè)環(huán)節(jié)，把課堂還給學(xué)生。在實(shí)施初中英語(yǔ)教學(xué)均衡課堂模式近兩年的教學(xué)實(shí)踐后，學(xué)生的整體英語(yǔ)成績(jī)有了較大的提高。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)課堂；教育均衡；理論依據(jù)；操作方法；反思總結(jié)

一、問(wèn)題的提出

現(xiàn)在國(guó)家非常重視教育均衡這一問(wèn)題，提出要解決教育中的不均衡問(wèn)題也出臺(tái)了許多制度、法規(guī)。在網(wǎng)上百度搜索一下“教育均衡”，可以找到相關(guān)網(wǎng)頁(yè)約12，300，000篇。但無(wú)論是各級(jí)政府還是文獻(xiàn)資料，大部分是關(guān)于城鄉(xiāng)間、區(qū)域間的教育不均衡問(wèn)題的，這一問(wèn)題的解決需要較長(zhǎng)的時(shí)間并且也受許多條件的制約。

首先，城鄉(xiāng)差別，在現(xiàn)階段不是縮小了很多，許多方面反而呈現(xiàn)出擴(kuò)大的趨勢(shì)。這個(gè)問(wèn)題不解決，城鄉(xiāng)間的教育均衡也不可能單方面解決。

其次，城鄉(xiāng)居民的素質(zhì)、對(duì)教育的重視程度，對(duì)教育的投入也相差很大，如城里的家長(zhǎng)會(huì)自孩子讀幼兒園起就送孩子去學(xué)這學(xué)那，會(huì)送孩子去參加各種各樣的補(bǔ)習(xí)班、請(qǐng)家教等，單英語(yǔ)就有“音標(biāo)班、單詞班、劍橋英語(yǔ)班”等等，應(yīng)有盡有，有的甚至自己家長(zhǎng)也能給孩子做一些輔導(dǎo)，所以，有人戲謔說(shuō)城里孩子的成績(jī)是家長(zhǎng)用錢(qián)“堆”出來(lái)的。而農(nóng)村孩子有這樣“待遇”的不多。

再次，教育均衡也并不是簡(jiǎn)單地給城鄉(xiāng)學(xué)校配備相同的硬件就好了，還有師資等軟件的制約。因此，城鄉(xiāng)教育均衡或地區(qū)間教育均衡受各方面的因素制約，雖然愿景很好，但現(xiàn)實(shí)與愿景還有相當(dāng)?shù)木嚯x，不是簡(jiǎn)單的加減乘除就可以實(shí)現(xiàn)的。

因此，開(kāi)展“教育均衡”理念下的初中英語(yǔ)教學(xué)均衡課堂的探索就很有必要，如果通過(guò)我們的探索，能稍稍改變一下目前這種狀況，抑或是給初中的英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)一絲“漣漪”或一點(diǎn)警醒，那將會(huì)惠及廣大學(xué)子。

二、理論依據(jù)

（一）教育均衡理念與孔子的教育思想是一脈相承的

孔子的辦學(xué)方針是：“有教無(wú)類”，主張不分貴賤、貧富和種族，人人都可以入學(xué)受教育。在教學(xué)中講究因材施教，承認(rèn)并尊重學(xué)生的個(gè)別差異，要求充分了解學(xué)生個(gè)性，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，有針對(duì)性地教育。

（二）多元智力理論所倡導(dǎo)的教學(xué)觀和學(xué)生觀

多元智力理論所倡導(dǎo)的教學(xué)觀是一種“對(duì)癥下藥”的因材施教觀。

多元智力理論所倡導(dǎo)的學(xué)生觀是一種積極的學(xué)生觀。多元智力理論認(rèn)為：每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域，有自己的學(xué)習(xí)類型和方法，學(xué)校里不存在差生，全體學(xué)生都是具有自己的智力特點(diǎn)的可造就的人才。教師要相信每一位學(xué)生都是有能力的人。教育應(yīng)該在全面開(kāi)發(fā)每個(gè)人大腦里的各種智能的基礎(chǔ)上，為學(xué)生創(chuàng)造多種多樣的展現(xiàn)各種智能的情景，給每個(gè)人以多樣化的選擇，使其揚(yáng)長(zhǎng)避短。

三、教學(xué)均衡課堂的具體內(nèi)容和操作方法

“教學(xué)均衡”課堂包含兩個(gè)層面的均衡，首先是教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是要面向滿足不同層次學(xué)生的需要的。反思我們現(xiàn)在的教育教學(xué)，對(duì)于差生，我們除了要求他們遵守學(xué)校紀(jì)律、課堂紀(jì)律外，我們給予了什么關(guān)注？所以，創(chuàng)建“教學(xué)均衡”課堂必須要關(guān)注全面學(xué)生的發(fā)展。其次，“教學(xué)均衡”課堂必須是全體學(xué)生都參與的，要讓所有學(xué)生都有事可做、有合適的內(nèi)容可學(xué)、有展示所學(xué)內(nèi)容的機(jī)會(huì)。

要?jiǎng)?chuàng)建教學(xué)均衡的課堂，就必須要讓老師具有均衡教育的思想理念。所以，我們首先對(duì)老師加強(qiáng)了教育均衡理念的培養(yǎng)。組織老師認(rèn)真學(xué)習(xí)從國(guó)家、省、市直到縣各級(jí)政府部門(mén)有關(guān)教育均衡的政策法規(guī)。要求老師以學(xué)生為主體的均衡教育思想來(lái)指導(dǎo)英語(yǔ)課堂教學(xué)。教師“教育均衡”的理念應(yīng)該包含兩個(gè)方面，一是讓每一個(gè)學(xué)生都有接受教育的權(quán)利，學(xué)校教育要面向全體學(xué)生；二是“教育均衡”并不是簡(jiǎn)單地讓每一位學(xué)生坐在同一個(gè)教室里、由同樣的老師授課、接受所謂相同的教育，而是應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的需要來(lái)給予不同的、有針對(duì)性的教育，也就是孔子所倡導(dǎo)的“因材施教”，這才是真正的“教育均衡”。只有教師有了正確的“教育均衡”理念，才會(huì)有教師的“教育均衡”行為；才不會(huì)因?yàn)閷W(xué)生的不聽(tīng)話就把他們趕出教室，甚至趕出學(xué)校；才不會(huì)在課堂上總是把關(guān)注點(diǎn)集中在學(xué)習(xí)成績(jī)靠前的幾個(gè)優(yōu)秀生身上，而是讓所有的學(xué)生都能夠得到老師的關(guān)注與關(guān)愛(ài)；才能讓所有的學(xué)生在英語(yǔ)課堂上都能夠享受到“教育均衡”的陽(yáng)光普照。

（一）預(yù)習(xí)（目標(biāo)分層、合作學(xué)習(xí)）

無(wú)法預(yù)測(cè)的內(nèi)容難以找到感覺(jué)，找不到感覺(jué)就難以記憶。就好像司機(jī)在生疏的道路上開(kāi)車(chē)，有的司機(jī)能很有把握地找到方向，而有的司機(jī)卻只能到處亂轉(zhuǎn)。他們有一個(gè)很大的不同，前者在出發(fā)前一定要看地圖，而后者不由分說(shuō)先出發(fā)再說(shuō)。學(xué)習(xí)也是有努力方向的，也是去了解原來(lái)不知道的東西。過(guò)去教師上課是根據(jù)自己備課教案來(lái)組織教學(xué)。這樣的教學(xué)沒(méi)有考慮學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)生的水平能力，缺乏因材施教原則。因此，教師要注重讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)及探究的機(jī)會(huì)，根據(jù)個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，給學(xué)生自我表現(xiàn)自己才能的內(nèi)容，使其在自主學(xué)習(xí)的均衡教育思想下學(xué)好英語(yǔ)。而我們?cè)陬A(yù)習(xí)時(shí)就對(duì)于不同層次的學(xué)生實(shí)現(xiàn)目標(biāo)分層，把全班學(xué)生分成每組六人左右的若干學(xué)習(xí)小組，每組都搭配有不同學(xué)習(xí)程度的同學(xué)，每組還配備由學(xué)生擔(dān)任的“助教”，由助教組織組內(nèi)同學(xué)完成預(yù)習(xí)任務(wù)。

（二）展示（機(jī)會(huì)均等、擴(kuò)散練習(xí)）

在學(xué)生展示他們的預(yù)習(xí)成果時(shí)要遵循“機(jī)會(huì)均等、擴(kuò)散練習(xí)”的原則。

1.課堂中要爭(zhēng)取讓所有的學(xué)生都能回答問(wèn)題，都能參與到主動(dòng)學(xué)習(xí)當(dāng)中去

如果參與面太窄，教師就要設(shè)法多設(shè)計(jì)人人都能參與的環(huán)節(jié)，讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)。如果發(fā)言面太窄，教師需要考慮是否問(wèn)題過(guò)難，可以設(shè)立幾個(gè)基礎(chǔ)性的問(wèn)題，讓學(xué)習(xí)有困難的那部分學(xué)生也有展示自己的機(jī)會(huì)。如，在課堂小組口頭單詞競(jìng)賽時(shí)，我們限定了每人最多只能有三次機(jī)會(huì)，這就擴(kuò)大了學(xué)生的參與面，若要讓自己的小組獲勝，就必須有更多的學(xué)生參加。又如，在背誦比賽時(shí)，我們按不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的分值，完成相同的背誦任務(wù)，A的每人得5分，B的每人得8分，C的每人得10分，這樣就迫使各組盡可能想辦法讓所有的組員都去努力地完成任務(wù)。

2.為了讓各層次的學(xué)生都能充分展示自己英語(yǔ)才能的機(jī)會(huì)，教師可以多設(shè)計(jì)一些擴(kuò)散性的練習(xí)

如，在九年級(jí)上冊(cè)Module 8教授定語(yǔ)從句時(shí)，我給學(xué)生布置了“用定語(yǔ)從句來(lái)描述班里同學(xué)，讓其他同學(xué)來(lái)猜猜是誰(shuí)”這樣一個(gè)練習(xí)，能力弱一點(diǎn)的同學(xué)用了比較簡(jiǎn)單的句子。如，She is a girl who is in red coat.能力較好的同學(xué)造了比較復(fù)雜的句子。如，She is a girl who has the longest hair and looks kind and friendly with two big eyes.這樣的練習(xí)就讓不同層次的學(xué)生都有自由發(fā)揮的空間。

（三）反饋（釋疑解難、鼓勵(lì)為主）

老師在學(xué)生展示的基礎(chǔ)上要對(duì)一些疑難點(diǎn)作反饋性的講解，這時(shí)對(duì)于優(yōu)秀生提出的難點(diǎn)要釋疑，對(duì)于較弱生提出的易題也要耐心解答，不要對(duì)較弱生提出的易題就不屑解答。有時(shí)候也許學(xué)生所提到的問(wèn)題層次較低，有可能引起同學(xué)們的哄堂大笑，如果老師引導(dǎo)不好的話，就有可能傷害到學(xué)生的自尊心、上進(jìn)心，很可能從此以后再也不敢提問(wèn)題了。面對(duì)學(xué)生提出的比較幼稚的問(wèn)題，不諷刺、不嘲笑，而是因勢(shì)利導(dǎo)，使提問(wèn)的學(xué)生受到鼓舞和激勵(lì)，讓學(xué)生感受到在人格上的平等、學(xué)習(xí)上的均衡。教師在提問(wèn)題時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生以不同的角度、不同的方式、不同的層次去分析、思考、研究、探索和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的答案。這樣可以在“均衡教育”的思想下活躍學(xué)生的思維，形成創(chuàng)新思維。

四、總結(jié)與反思

（一）教學(xué)總結(jié)

我們的探索經(jīng)過(guò)一年多的實(shí)踐，已經(jīng)有了一些成效。但由于我們理論水平有限，對(duì)我們的一些做法不能很好地概括與描述，還比較膚淺。我們的探索不是為了純粹發(fā)明一種新的教育教學(xué)模式，也不是以此作為課堂改革的標(biāo)志，而是為了拋磚引玉，在于扭轉(zhuǎn)思想或教育理念。我們的探索只是體現(xiàn)教育思想的一種介質(zhì)。

（二）教學(xué)反思

1.學(xué)校要重視轉(zhuǎn)變教師的教育理念，教師要善于接受新的教育理念。沒(méi)有教育均衡的教育思想，則不可能有教學(xué)均衡的課堂。

2.教師之間，應(yīng)發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)合作精神，與本學(xué)科及其他學(xué)科老師共同探討課程設(shè)計(jì)，優(yōu)化教案。教師間要多溝通、多交流，相互學(xué)習(xí)，共同成長(zhǎng)。

3.教學(xué)均衡課堂不能為了形式上的均衡而均衡。如課堂提問(wèn)要避免出現(xiàn)表面熱鬧，華而不實(shí)，一問(wèn)一答，頻繁問(wèn)答。重?cái)?shù)量，輕質(zhì)量；重形式，輕實(shí)效。表面上看是教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，熱鬧非常，實(shí)際上并無(wú)實(shí)效。

我國(guó)著名教育學(xué)家陶行知先生曾用這樣一句名言告誡為人師者：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑中有愛(ài)迪生。”只有用拳拳之心、真摯之情去平等地對(duì)待每一位學(xué)生，用愛(ài)去喚醒他們的求知之心，教師才稱得上是真正的教育工作者。愿老師們善待每一位學(xué)生，讓他們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)均衡課堂里茁壯成長(zhǎng)！

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位 浙江省磐安縣深澤鄉(xiāng)初級(jí)中學(xué)）

編輯 代敏麗