讓語文園地板塊成為單元教學(xué)的歸納與提升

摘 要：語文園地作為每個(gè)單元的練習(xí)板塊，在整個(gè)單元的選材中起到了延伸與提升的重要作用。它以整合的方式組織教學(xué)內(nèi)容，對(duì)所學(xué)的語文知識(shí)和技能進(jìn)行梳理、整合與鞏固。從目標(biāo)的確定與方法的設(shè)計(jì)出發(fā)，讓語文園地板塊的教學(xué)成為單元教學(xué)的小結(jié)歸納與提升。

關(guān)鍵詞：語文園地；目標(biāo)方法；歸納提升

本文從對(duì)語文園地的認(rèn)識(shí)出發(fā)，以人教版語文四年級(jí)上冊(cè)第一單元為例，談?wù)務(wù)Z文園地板塊在單元主題中的重要性以及如何才能真正讓語文園地教學(xué)成為單元教學(xué)的提升，真正達(dá)到對(duì)“語文”的綜合運(yùn)用。

一、語文園地板塊對(duì)于語文學(xué)習(xí)的意義

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在“課程性質(zhì)與地位”中指出：“語文課程是學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用祖國(guó)語言文字的課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在，因而，應(yīng)該讓學(xué)生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實(shí)踐中體會(huì)、把握運(yùn)用語文的規(guī)律”。從這個(gè)意義上講，語文園地非常具有針對(duì)性，也是對(duì)篇章的綜合實(shí)踐，因此，語文園地的教學(xué)就不僅僅局限于簡(jiǎn)單的積累運(yùn)用，更應(yīng)該從單元的主題出發(fā)，將語文園地的教學(xué)和課文的教學(xué)緊密地聯(lián)系起來，渾然一體地共同為單元教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。

二、語文園地教學(xué)在單元教學(xué)中的位置

我們都知道，人教版教材中每個(gè)單元絕大多數(shù)的口語交際課和該單元的習(xí)作是與單元的主題緊密相關(guān)的。以口語交際課為舞臺(tái)，讓學(xué)生言之有“趣”。在課文學(xué)習(xí)過程中積累，在口語交際中交流，在習(xí)作中堅(jiān)持練筆“三部曲”。

人教版四年級(jí)語文上冊(cè)第一單元是一組以自然奇觀為主題，安排了《觀潮》《雅魯藏布大峽谷》《鳥的天堂》《火燒云》和語文園地。四篇課文都是采用一定的順序，按時(shí)間順序的《觀潮》《鳥的天堂》和《火燒云》，按空間順序的《雅魯藏布大峽谷》來進(jìn)行介紹，而且文中所講的每一處景觀都惟妙惟肖，特點(diǎn)突出。在此基礎(chǔ)上安排的“按一定順序介紹一處自然奇觀”的口語交際和習(xí)作以及“邊讀邊想畫面”的“我的發(fā)現(xiàn)”則在很大程度上是對(duì)四篇課文的綜合應(yīng)用。

三、如何實(shí)現(xiàn)“語文園地”板塊與課文內(nèi)容在教學(xué)上的整體性

1.整體把握單元主題

既然每個(gè)單元都有相應(yīng)的主題，每個(gè)模塊的內(nèi)容都是緊緊圍繞主題進(jìn)行合理安排，那么，單元主題的教學(xué)目標(biāo)就應(yīng)該貫穿于每一模塊的語文學(xué)習(xí)中。這就要求老師在進(jìn)行備課前，在心中樹立整體把握的意識(shí)。人教版四年級(jí)語文上冊(cè)第一單元的整體教學(xué)目標(biāo)圍繞著“感受大自然的神奇，學(xué)會(huì)有序地介紹景觀，培養(yǎng)朗讀時(shí)想象畫面”，那么，在講授課文時(shí)，這三個(gè)目標(biāo)完全可以在隨文講解中得以實(shí)現(xiàn)。本單元的四篇課文都可謂是大自然中奇特的景觀，這樣獨(dú)特的景觀必定會(huì)吸引原本就充滿著好奇的孩子，更讓孩子們間接地感受大自然的神奇與美麗。

同時(shí)，四篇課文又是按一定順序描寫的范文，不管是時(shí)間順序還是空間順序，都可以讓學(xué)生領(lǐng)悟到有序介紹一處景觀或一件事物的技巧與方法。例如，在口語交際的教學(xué)中，我們可以從本單元在描寫自然奇觀的四篇文章中尋求幫助，《觀潮》一課按照時(shí)間的先后，由遠(yuǎn)及近地介紹錢塘江大潮；《火燒云》一課根據(jù)火燒云的上來、下去，介紹了大地上萬物顏色的變化和天空中火燒云顏色形狀的變化；《雅魯藏布大峽谷》則從地理位置、成為世界第一大峽谷的原因、大峽谷的奇觀和評(píng)價(jià)方面進(jìn)行介紹；《鳥的天堂》則以時(shí)間為順序，介紹了兩次經(jīng)過鳥的天堂親眼所看到的景象，這些都是現(xiàn)成的口語交際指導(dǎo)素材。

因此，語文的學(xué)習(xí)并不是孤立無援的，而是相互融合的，在課文教學(xué)中滲透語文園地的內(nèi)容，而語文園地的學(xué)習(xí)進(jìn)一步鞏固課文教學(xué)中所涉及的內(nèi)容。

2.把語文園地的內(nèi)容滲透到課文教學(xué)中

我們知道單元主題無處不在，它貫穿于單元導(dǎo)讀、閱讀教學(xué)、課后練習(xí)和語文園地。筆者認(rèn)為這幾方面的目標(biāo)多數(shù)都是一致的，關(guān)鍵是老師如何把這一單元教學(xué)目標(biāo)通過有效的備課，使其在課堂上有效地達(dá)成。

多數(shù)時(shí)間我們都是先上完了幾篇課文，再按順序進(jìn)入語文園地?？墒怯袝r(shí)候沒有明確語文園地模塊中的訓(xùn)練點(diǎn)，在課文的教學(xué)中沒有很好地有效落實(shí)，那么，園地教學(xué)也就成了孤零零的一塊，這樣的效果肯定不好。我認(rèn)為在平時(shí)的課文學(xué)習(xí)中可以穿插、滲透園地的訓(xùn)練點(diǎn)，這樣會(huì)使語文園地在教學(xué)時(shí)教師更容易教、學(xué)生更容易理解。如：“我的發(fā)現(xiàn)”一欄，往往要求孩子們?nèi)グl(fā)現(xiàn)一些規(guī)律，如果平時(shí)的課堂教師只是零零星星地教，沒有有意識(shí)地訓(xùn)練其中的規(guī)律與方法，直接讓學(xué)生在課堂中進(jìn)行毫無聯(lián)系的發(fā)現(xiàn)，那么就會(huì)出現(xiàn)事倍功半的結(jié)果，教學(xué)效果也會(huì)不好的。在人教版四年級(jí)語文上冊(cè)第一單元語文園地“我的發(fā)現(xiàn)”中所訓(xùn)練的“讀書時(shí)要想象畫面”，完全可以在第一課開始就加以訓(xùn)練。當(dāng)教學(xué)“潮來時(shí)”那堤岸上人頭攢動(dòng)的熱鬧場(chǎng)面與風(fēng)平浪靜的江面時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)來想象當(dāng)時(shí)的情景，并通過不斷地朗讀來強(qiáng)化文字所描述背后的畫面，這樣也會(huì)讓學(xué)生對(duì)錢塘江的印象更加深刻。

3.讓方法的設(shè)計(jì)助推教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

在一節(jié)課中，我們必須有明確的目標(biāo)，通過可操作的方法和果斷恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)來促成目標(biāo)的達(dá)成。語文園地模塊中的口語交際和習(xí)作一般都是同一主題的說與寫，而口語交際教學(xué)讓學(xué)生按要求充分地說就顯得尤其重要。在人教版四年級(jí)語文第一單元的口語交際和習(xí)作是聯(lián)系在一起的，是同一主題、同一素材，這樣的口語交際和習(xí)作一定要聯(lián)系本單元的四篇課文，因?yàn)檫@四篇課文是特別好的范例。四篇課文的結(jié)構(gòu)、描寫順序都在很大程度上為學(xué)生的口語交際、作文，甚至“我的發(fā)現(xiàn)”提供了強(qiáng)有力的支持。在每篇閱讀教學(xué)中有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)寫景文章的結(jié)構(gòu)，并隨文進(jìn)行一些相應(yīng)的模仿練習(xí)，讓學(xué)生從一定程度上掌握寫景類文章的方法，那么在口語交際、習(xí)作的教學(xué)中就不會(huì)讓其成為孤零零的一塊，也不會(huì)與前面的閱讀課堂脫節(jié)。學(xué)生在說、寫的過程中就能夠有框架、有順序，這樣的連貫就會(huì)真正讓語文園地成為單元學(xué)習(xí)的小結(jié)與提升，真正有效地達(dá)到我們的教學(xué)目標(biāo)。

有了單元整體教學(xué)的有效滲透，方法的指導(dǎo)一定要明確。比如，在“介紹一處自然奇觀”的口語交際中，針對(duì)“有序”這個(gè)要求，在指導(dǎo)學(xué)生時(shí)都要讓學(xué)生明確“什么是有序”，“在介紹中都有哪些順序”以及“相應(yīng)的順序會(huì)有哪些連接詞”。這樣翔實(shí)的指導(dǎo)會(huì)讓學(xué)生在口語交流方面有章可循，這種牽線搭橋也會(huì)降低難度，讓學(xué)生說得更充分，更為學(xué)生在寫作時(shí)有序地介紹景觀提供了依據(jù)。同時(shí)，一節(jié)課的時(shí)間有限，我們要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生抓住“你認(rèn)為最奇特的一部分”進(jìn)行交流，而且教師引導(dǎo)學(xué)生的評(píng)價(jià)一定要緊扣關(guān)鍵要求，不給予溫和、無指向的評(píng)價(jià)，讓恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)成為教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的有效途徑。

在一個(gè)單元的教學(xué)中，不管是閱讀教學(xué)，還是語文園地教學(xué)，我們都一定要思考“這節(jié)課要達(dá)到的目標(biāo)是什么”，“我用什么方法來達(dá)成我的教學(xué)目標(biāo)”，而且確保方法的指導(dǎo)一定要具體到位，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)具有可操作性。只有這樣，語文園地模塊才不會(huì)成為一個(gè)單元主體文章學(xué)完之后孤零零的“負(fù)擔(dān)”，而化身成單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的歸納與提升。

注：本文取材于劉利琴副校長(zhǎng)在推門聽課《口語交際——介紹一處自然景觀》后的評(píng)課。此次評(píng)課劉校長(zhǎng)從“目標(biāo)的確定與方法的設(shè)計(jì)”和“怎樣讓語文園地成為小結(jié)與提升”兩個(gè)方面進(jìn)行了指導(dǎo)，讓我受益匪淺。

（作者單位 廣東省中山市石岐中心小學(xué)）

編輯 代敏麗