幼兒心理學(xué)教學(xué)的三大關(guān)鍵環(huán)節(jié)探析

摘 要：《幼兒心理學(xué)》是幼兒教育專業(yè)基礎(chǔ)理論學(xué)科之一，學(xué)好這門課程對幼兒教育專業(yè)的學(xué)生來說很重要，它是幼教其他專業(yè)學(xué)科的基礎(chǔ)，也是幼兒教育實踐的內(nèi)在依據(jù)。幼兒心理學(xué)教學(xué)如何化抽象為具體，如何與幼兒教學(xué)實踐緊密結(jié)合，需要從教學(xué)過程中的先行預(yù)習(xí)、藝術(shù)精講、應(yīng)用練習(xí)三個環(huán)節(jié)入手，注重實踐觀察，注重激發(fā)學(xué)生的興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力以及語言表達(dá)能力，才可以更好地實現(xiàn)幼兒心理學(xué)教學(xué)的目標(biāo)任務(wù)，在課堂教學(xué)和課外學(xué)習(xí)中獲得最優(yōu)化的教學(xué)質(zhì)量和效益。

關(guān)鍵詞：幼兒心理；教學(xué)環(huán)節(jié)；實施策略

《幼兒心理學(xué)》作為中等職業(yè)學(xué)校幼兒教育專業(yè)學(xué)生的必修課程，在教學(xué)上無論是對學(xué)生還是對老師來說，都存在著一定的難度。如何提高幼兒心理學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，是幼兒心理學(xué)授課教師急需解決的問題，其主要有三大關(guān)鍵環(huán)節(jié)——先行預(yù)習(xí)，藝術(shù)精講，應(yīng)用練習(xí)。在這三個方面進(jìn)行改革，改變那種專業(yè)化、抽象化、概括化的描述，老師深入淺出而不失專業(yè)理論性地講解，與幼兒園教育實踐很好地結(jié)合著去教學(xué)，幫助每一位學(xué)生學(xué)好專業(yè)，成為合格的幼師。

一、幼兒心理學(xué)教學(xué)的三大關(guān)鍵環(huán)節(jié)

1.先行預(yù)習(xí)

《幼兒心理學(xué)》容量大，知識點多，表述抽象，通過一節(jié)新授課就使學(xué)生完全掌握全部內(nèi)容比較困難，因此，將學(xué)習(xí)的進(jìn)程延伸到課前，讓學(xué)生先進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，自動消化掉部分淺顯易懂的內(nèi)容，就是非常必須的。所以，如果要想學(xué)好這門課程，就要做到“先行預(yù)習(xí)”，帶有目的性地在課堂上學(xué)習(xí)。

2.藝術(shù)精講

教師，作為學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的指導(dǎo)者，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，在《幼兒心理學(xué)》教學(xué)過程中，教師在課堂上的講課內(nèi)容，對學(xué)生來說顯得尤為重要。授課，是一門藝術(shù)，教師需要做到的是“藝術(shù)精講”，從而提高學(xué)生對學(xué)校人際環(huán)境、生活環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境的適應(yīng)能力，消除和預(yù)防學(xué)生的心理和行為障礙，使學(xué)生心智朝著一個良好的、積極的方向發(fā)展。

3.應(yīng)用練習(xí)

“實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，理論知識，需要實踐來檢驗、鞏固，即需要“應(yīng)用練習(xí)”，通過它來提高學(xué)生幼兒教育理論的知識水平，使學(xué)生獲得幼兒心理衛(wèi)生保健的常識和相應(yīng)的教育教學(xué)技能，對學(xué)生心理品質(zhì)、潛能的激發(fā)、人格健全方面有一定程度上的改善，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、情感態(tài)度都有一定的轉(zhuǎn)化。

二、三大關(guān)鍵環(huán)節(jié)的具體實施策略

做好《幼兒心理學(xué)》教學(xué)的三大關(guān)鍵環(huán)節(jié)并非一件簡單的事，通過實驗研究以及各項調(diào)查結(jié)果顯示，主要實施策略有以下幾種：

1.培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣

要想讓學(xué)生主動提前預(yù)習(xí)，首先就要讓他們養(yǎng)成這種習(xí)慣，只要有了這種良好的習(xí)慣，在老師每節(jié)課講課之前，學(xué)生就已經(jīng)對老師要講解的知識有了一定的了解，這樣，課堂學(xué)習(xí)就會變得簡單點，學(xué)生就能易于接受。例如，《幼兒心理學(xué)》有一課內(nèi)容是《幼兒心理學(xué)概述》，在上完上節(jié)課的內(nèi)容后，老師應(yīng)該要求學(xué)生預(yù)習(xí)這一課，先自己去網(wǎng)上或者圖書館查閱資料，了解它的發(fā)展歷程，因為一旦學(xué)生提前對它有了一個大概的了解，教師在上課時，學(xué)生就不會一無所知，那樣學(xué)起來就會輕松很多。

2.課堂教學(xué)注重學(xué)生的主體地位

學(xué)習(xí)，主要是學(xué)生在學(xué)習(xí)，所以應(yīng)該以學(xué)生為主體，然而，在很多的教學(xué)課堂上，都習(xí)慣于以老師的講授為主，過分強調(diào)教師的主體地位，這是非常不對的。為了讓學(xué)生能夠有自己的思維能力，改變那種“被動”的學(xué)習(xí)方式，讓他們從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，做學(xué)習(xí)的主人，就應(yīng)該確保學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生的主體意識。例如，《幼兒心理學(xué)》課程中要學(xué)習(xí)《積極促進(jìn)幼兒的心理健康》，這是提高學(xué)生思維拓展能力的一個很好的機(jī)會，在這節(jié)課的課堂上，老師就應(yīng)該把時間和講臺交給學(xué)生，讓他們說出自己的想法，有自己的主見，這對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，極有裨益。

3.教學(xué)要結(jié)合幼兒園教育實踐

《幼兒心理學(xué)》課程是為培養(yǎng)更多優(yōu)秀的幼師而開設(shè)的，這些幼師以后畢業(yè)了，大部分都會在幼兒園工作，所以，如果將教學(xué)與幼兒園教育實踐相結(jié)合，對這些學(xué)習(xí)幼師的學(xué)生來說，就是非常好的實踐機(jī)會，有利于他們學(xué)好這門課，更有利于提升他們各方面的綜合素質(zhì)。例如，《幼兒心理學(xué)》課程中有一課學(xué)習(xí)的是“幼兒的同伴關(guān)系”，在學(xué)習(xí)這一課時，老師就可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)幼兒園，通過實踐教育，親身體驗后，學(xué)生知道了在心理學(xué)研究中需要注意哪些問題，這遠(yuǎn)比老師在課堂上的講解引人入勝，讓學(xué)生深有感觸，就能很好地學(xué)習(xí)這一課。

《幼兒心理學(xué)》這門課程的教學(xué)目的是培養(yǎng)和提高幼兒師范專業(yè)學(xué)生關(guān)于幼兒心理發(fā)展基礎(chǔ)知識和基本理論的認(rèn)知能力，使學(xué)生認(rèn)識幼兒心理發(fā)展的基本概念、特點、任務(wù)及理論，為幼兒教育、幼兒保健等工作提供心理學(xué)依據(jù)，幫助學(xué)生學(xué)好專業(yè)課。同時，它也是為了適應(yīng)幼兒教育工作的需要，為培養(yǎng)社會主義建設(shè)需要的，德、智、體、美全面發(fā)展的應(yīng)用型中等專門人才服務(wù)，充分發(fā)揮心理學(xué)學(xué)科的心理教育功能，促進(jìn)教學(xué)效果的提高與學(xué)生健全心理素質(zhì)的主動發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］甘肅冰.幼兒心理學(xué)教學(xué)改革的初步探索［J］.廣西教育，2010（6）.

［2］羅俊.幼兒心理學(xué)教學(xué)中的三環(huán)節(jié)三注重［J］.中國科研創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010（12）.

（作者單位 重慶市酉陽職業(yè)教育中心）

編輯 代敏麗