基于Moodle平臺的《大學計算機基礎》網絡課程的開發(fā)與設計

摘 要：傳統(tǒng)的“大學計算機基礎”課程教學存在若干問題。針對這些問題，筆者提出了利用Moodle搭建網絡教學平臺，改革教學模式，取得了良好的效果。本文闡述了構建Moodle網絡教學平臺的關鍵技術。

關鍵詞：網絡課程；Moodle

中圖分類號：TP399-C1

網絡教學平臺是基于計算機網絡技術，融合了教學內容與現(xiàn)代化教育理念而設計出來具有多種功能的開放式的教學系統(tǒng)，是建立在計算機網絡通信技術、多媒體技術、數(shù)字技術、虛擬現(xiàn)實技術等現(xiàn)代信息技術平臺的一種教學模式。我校也曾開發(fā)過自己的網絡教學平臺，但是由于種種原因并沒有得到廣泛的使用，現(xiàn)有的教學模式還存在一些弊端，不利于武警部隊的建設和發(fā)展，一個方便又實用的網絡教學平臺的建設迫在眉睫。

1 我校計算機基礎課教學現(xiàn)狀

1.1 學員基礎參差不齊

當前隨著信息技術課端口的前移，很多學員從小學就開始接觸計算機基礎知識，但是由于地區(qū)差異的存在，教學條件的不同，學員計算機基礎水平兩級分化比較嚴重，并且這種情況將在一定的時間內繼續(xù)存在。調查中我們發(fā)現(xiàn)：沒有使用過電腦的學員占4.5%，基本上能夠比較熟練操作電腦，對辦公軟件也較熟悉的學員占5.8%；大多數(shù)學員上過信息課，對word有一定的了解，相對而然，他們更擅長聊天和游戲，這部分學員占89.7%。那么如何讓基礎差的學員有機會追趕上來，不拖后腿，讓基礎好的學員在課堂上也能有所收獲，讓那些是懂非懂而又往往自我感覺良好的學員課堂上能認真聽講，不漏掉他們本身并不會的知識點，是教學中必須解決的問題。

1.2 學員學習能力有待提高

《大學計算機基礎》是我校所有專業(yè)的公共基礎課程，長期以來，我們采取的是理論講解課堂輔導相結合的教學模式。教員重點講解知識點，與實踐操作有關的內容由老師演示，學員跟著做，主要是講“做什么”和“怎么做”，但是很少分析“為什么”，“遇到問題應該怎么辦”，因此學員只會模仿重復，但缺乏思考，這樣只會讓學員過度的依賴教員，缺乏學習的積極性和主動性。這樣的學員是無法適應武警部隊信息化建設和發(fā)展需要的，教學模式改革迫在眉睫。

1.3 師生交流有待加強

由于上課學員人數(shù)多，教員在課堂上也只能針對典型問題進行歸納，急結，無法兼顧所有的學員。教員跟學員的溝通和交流時間主要集中在課堂和課間及其短暫的時間，教員對學員情況了解不夠，不能掌握不同學員的特點，有的教員授課結束后都還弄不清自己的學員，自然也無法針對不同的學員實施因材施教。網絡教學平臺的搭建可以為師生學習、交流互動一個非常好的平臺，有利于師生感情的交流，有利于學員學習興趣、學習能力、知識水平的提高。

2 關于Moodle

Moodle是澳大利亞教員MartinDougiamas開發(fā)的Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment（模塊化面向對象動態(tài)學習環(huán)境）的縮寫，它是一個免費的、基于模塊化設計，采用面向對象方式開發(fā)的開放源代碼的軟件包，可以幫助教學人員方便地創(chuàng)建高效的在線學習組織（課程或網站等）。ATutor和Sakai也是兩款應用比較廣泛的著名的開源軟件，相對而然Moodle作為院校網絡教學平臺的優(yōu)勢更明顯，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

2.1 體現(xiàn)先進的教學理念

Moodle的設計與開發(fā)遵從建構主義，特別是社會建構主義的教育理論。提供了多種在線教學模塊，所有模塊都針對網絡教學進行了優(yōu)化與改進。支持多樣化的教與學方式，包括目前在教學中應用比較廣泛的社會軟件（Blog、Wiki、BBS等）功能，給教學帶來了互動。它還注重多樣化的教學評價和實施，注重教學過程中的及時反饋。

2.2 具有良好的開放性

Moodle是個開源的網絡教學平臺，允許任何人免費使用和修改源代碼，因此用戶完全可根據自己的需求做二次開發(fā)。Moodle還可以跨平臺支持多種操作系統(tǒng)和多種類型的數(shù)據庫

2.3 具有良好的適應性

Moodle最大程度降低了用戶的使用難度，其在線教學模塊采用可自由組合的動態(tài)模塊化設計，教員搭建在線課程時就像搭積木一樣簡單有趣；平臺內嵌了功能齊全的所見即所得的在線編輯器，教員能夠很方便地創(chuàng)建和編輯課程內容。

Moodle的體系結構是模塊化的，這種結構設計使得系統(tǒng)的靈活性格外突出，修改和擴充十分方便，教員只要按需組合，就可以極大地滿足個性化需求。目前，越來越多的模塊正在被添加進來，這樣可以滿足教員的個性化需求。

3 《大學計算機基礎》網絡課程設計

3.1 平臺的搭建

本網絡課程采用XAMPP-win32-1.8.0-VC9軟件和moodle-2.2開發(fā)包。XAMPP是一個易于安裝且包含MySQL、PHP和Perl的Apache發(fā)行版。XAMPP非常容易安裝和使用，只需用戶下載，解壓縮啟動即可。在Moodle安裝的過程中，需要數(shù)據庫的設置，可以利用XAMPP自帶的PHPMyAdmin實現(xiàn)。

3.2 功能模塊設計

本網絡平臺分為三個模塊：用戶身份認證、教員教學系統(tǒng)、學員學習系統(tǒng)、系統(tǒng)管理與維護。

（1）用戶身份認證。在網絡教學系統(tǒng)主頁面可以通過管理員、教員和學員三種身份設置密碼分別登陸到相關頁面；

（2）教員教學系統(tǒng)。學習資源：此模塊教員可以任意的上傳相關的教學材料。作業(yè)批改：教員可對上傳作業(yè)進行批閱評分，并可在備注中給出相關修改意見；

（3）學員學習系統(tǒng)。在線學習：在該模塊學員可以查看課程的教學大綱及教學進度等，了解本門課程學習內容，以便于主動學習知識。學員要可通過此頁面來把作業(yè)上傳至指定地點。

網上自測：網上自測分為階段進行測試和綜合模擬測試兩種。學員答題之后，系統(tǒng)自動評分，并將成績存入個人學習情況的數(shù)據庫中，學員可以對成績進行查詢，而此成績也將成為教員了解學員學習情況的一個依據。

網上答疑：該模塊主要是學員與學員、教員與學員之間進行教學內容的交流和討論的場所，學員可以通過提問給教員或其他同學提出問題，學員之間通過留言來互相討論和解答問題。在這里教員會根據學員的活躍程度來進行評分。

課件以及課外學習資料。這部分內容，學員可以下載，方便他們課后復習和知識的擴展。

（4）系統(tǒng)管理與維護用戶管理：對三種用戶進行管理。學生跟蹤：可以通過學生的在線學習、作業(yè)提交、網上自測和網上答疑跟蹤每位學生的學習進度和學習情況；權限管理：該模塊是管理員對各模塊權限的設定；信息管理：管理員可以通過公告功能發(fā)布各項通知，如考試日程、作業(yè)及臨時通知等。

4 結束語

本網絡課程的開發(fā)集合了我們對網絡課程建設的全部思想，體現(xiàn)了大學計算機基礎課程的特色和“以學員為中心”的指導思想。該平臺為學員提供了良好的協(xié)作學習環(huán)境以及人機交互、人際交互、自我交互等多種交互方式，取得較好效果，對于其它學科的教學改革具有一定的參考價值。

參考文獻：

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[4]王秀麗.網絡環(huán)境下Moodle在教學中的應用研究[D].大連：遼寧師范大學，2007：30-40.

作者單位：武警警官學院 電子工程系，成都 610213；武警警官學院 軍事教育訓練系，成都 610213