基礎實驗課程考核體系的研究與實踐

摘要：對于實驗課程而言，如何科學評價學生學習情況，是高校實驗教學改革中的一個重要問題。結合多年來基礎實驗教學經(jīng)驗，在實驗課程考核體系方面進行了研究與探索，提出了一套科學的考核體系。

關鍵詞：基礎實驗；考核體系；教學改革

中圖分類號：G642.423#8195；#8195；#8195；#8195；#8195；文獻標識碼：A#8195；#8195；#8195；#8195；#8195；文章編號：1007-0079（2014）18-0069-02

實驗教學是高等院校實踐教學的主要組成部分，對于培養(yǎng)學生的基本動手能力、實踐能力和創(chuàng)新能力具有十分重要的作用。基礎實驗課程針對高校低年級學生開設，培訓人員多，受眾面大，是大學生實踐能力的培養(yǎng)階段，也是學生創(chuàng)新能力的培育期。全面改革基礎實驗教學，進一步完善基礎實驗考核體系，對于促進學生“三種能力”的培養(yǎng)，培育創(chuàng)新型人才具有重要作用。

一、基礎實驗課程考核的意義

基礎實驗課程涉及大學物理實驗、電工電子技術實驗等，各校基礎實驗總學時均在100學時以上，在學生實踐環(huán)節(jié)部分占有較大的學時比重，但這些課程均是考查課程。多年來實驗課程考核方式均是以平時實驗成績得出，或完成平時實驗即可通過，或由平時成績進行平均，得到課程成績。評價方式較為粗略，談不上“考核”?？己耸钦n程末端管理的必備手段，通過考核可以促進學生學習，且能對實驗教學中的各個環(huán)節(jié)均產(chǎn)生一定程度的影響。

1.基礎實驗課程考核是進行課程總結的重要手段

以往實驗課程大多不進行考核，僅僅依靠平時成績進行課程學習總體評價。在這種考核體系下，學生往往只注重每一個實驗的學習，實驗完成后便不再回顧以前所學知識，不注重知識之間的內在聯(lián)系。雖然基礎實驗課程中各實驗的知識點是分散的，但可以由各個分散的知識點自然拼接成一個以“培養(yǎng)實踐與創(chuàng)新能力”為終極目標的知識整體。通過考核可以有意識地引導學生復習已經(jīng)學習過的知識點，并形成一個體系。

2.基礎實驗課程考核是評價學習差異的必要措施

每一門課程結束后，教師都要對學生的學習情況進行評價。如果要進行科學合理的評價，考核是一個行之有效的措施。通過基礎實驗課程考核，學生的學習差異將通過考核結果呈現(xiàn)出來。學習好的學生將得到較高的成績，學習差的學生自然成績也就相對較低。在教學實驗實施過程中，建立合理、有效的課程考核體系，能科學、正確地評價每位學生的學習效果，給出一個綜合考核結果，有利于激發(fā)學生學習的競爭意識，引導學生正確對待基礎實驗教學，提高基礎實驗教學水平。

3.基礎實驗課程考核是激發(fā)學習興趣的重要工具

建立全面系統(tǒng)的基礎實驗課程考核體系，能較好地促進學生在教學實施過程中的主動性、積極性。完善的實驗教學課程考核體系，將會充分發(fā)揮學生的學習潛能，使學生在實驗教學實施過程中更主動、更熱情、更獨立，同時也更自覺地思考。這樣可以大大激發(fā)學生對其在實驗教學中的中心地位的認識。以學生為中心就是要突出學生的獨立人格，培養(yǎng)與加強學生的個性發(fā)展，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，這符合教育規(guī)律和人才成長規(guī)律。

二、基礎實驗課程考核體系的設計與實施

各門基礎實驗課程之間差異較大。如：大學物理實驗的每個實驗項目都針對一個知識點，或一種物理現(xiàn)象，使用一種新的實驗儀器，涉及知識點較多，且各知識點之間的跨度較大，內容之間的連貫性較差；電工電子技術實驗分為電路實驗、模擬電子技術實驗和數(shù)字電子技術實驗三個階段，在每一個階段內基本上使用一套固定的儀器來完成不同的實驗，這樣學生實驗的連貫性較好?；A實驗課程對于學生實踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是一個漸進的、知識不斷積累的過程。各實驗項目之間雖然是獨立的，但每門課程的各個實驗項目卻又形成一個整體?；A實驗課程考核既是一次考試，也是一次總結。通過考核，讓學生對該門課程進行整體回顧，連點成線，形成一個整體。通過教學實踐摸索，將基礎實驗考核分為三個部分（如圖1所示）：一是平時實驗成績，主要反映學員平時實驗完成情況，占總成績的40%；二是實驗理論考核，主要反映學生基本實驗理論的掌握情況，占總成績的30%；三是實驗操作考核，主要考核學生的實驗技能，占總成績的30%。

1.平時實驗成績

平時實驗成績全面反映學生在基礎實驗課程學習過程中的情況，包括每一個實驗的預習情況、操作情況、實驗數(shù)據(jù)的正確性與處理方法是否正確、實驗報告撰寫是否符合要求等。要求學生必須完成每一個實驗，如果學生沒能完成，則必須補做。如果學生在學期末仍有實驗未能完成，將不能參加課程考核，該課程考核成績將記為零分。單個實驗完成情況分三部分進行記分，如圖2所示，包括實驗預習分、實驗操作分和實驗報告分。每一個實驗的成績按100分計，其中實驗預習分總分為30分，實驗操作分總分為40分，實驗報告分總分為30分。

實驗預習成績反映學生對實驗的預習情況，實驗預習的好壞將直接影響學生對整個實驗的完成情況和掌握情況，因此實驗預習成績在單個實驗的考核成績中占有較大比重。實驗預習成績通過對學生的實驗預習報告和實驗開始前的隨機提問兩方面進行綜合評定。

實驗操作部分重點考察學生是否正確完成實驗和在實驗過程中是否出現(xiàn)了重大失誤，以及實驗數(shù)據(jù)是否正確等。實驗操作成績涉及到學生在實驗室中完成實驗的全過程，需要教師全過程跟蹤學生的實驗情況，做出全面公正的評價，切忌單純由實驗數(shù)據(jù)的正確性來判定學生的實驗操作水平。

實驗報告成績反映學生正確處理數(shù)據(jù)的能力和撰寫實驗報告的能力。由于該環(huán)節(jié)是由學生在課后完成，所以評價的依據(jù)只有實驗報告這一要素。要做好該環(huán)節(jié)的科學評價，需要教師在課前對實驗進行全面研究，擬定實驗報告中的關鍵要素，通過關鍵要素判定每一份實驗報告的水平。在基礎實驗課程學習過程中，教師不能機械性地判定學生的成績，要注意發(fā)現(xiàn)學生在實驗過程中所發(fā)揮的創(chuàng)造性，要通過實驗加分進行充分肯定，以此激勵學生，使學生從實驗教學中學到更多的知識。

2.實驗理論考核

實驗是理論課程學習過程中的實踐環(huán)節(jié)，只有掌握了較扎實的理論基礎，才能更科學地開展實驗，因此實驗理論水平的高低將直接影響學生完成實驗的能力。實驗理論考核主要考核學生對實驗基礎理論和實驗技能中所包含的理論知識的掌握情況，在學期末所有實驗完成后進行?；A實驗課程理論考核一般采用考試卷進行筆試，開卷考試與閉卷考試兩種形式均可，視具體考試內容而定，如涉及較多查閱圖表、工具書等，可采用開卷考試?？荚噧热菀欢ㄒ袆e于理論課程考試，力求與工程實踐相結合，與實驗儀器相結合，緊密結合工程背景，切忌空洞的理論。

3.實驗操作考核

實驗操作考核在學期課程結束后進行，旨在考察學生對實驗技能的掌握情況。實驗操作考核通過由學生全過程在實驗室完成一個實驗項目，來評價其實驗操作總體水平。在該考核環(huán)節(jié)中，實驗項目的選取是否恰當，將決定實驗操作考核的成敗。在實驗項目的選取上針對性要強，要具有較強的代表性，涉及的知識點要盡可能多。如在大學物理實驗課程理論考核時，可選取綜合性實驗進行考核，避免難度較低的驗證性實驗。既要考察學生的操作技能，還要考察學生分析問題的能力。實驗操作考核要求學生到達考核現(xiàn)場后隨機抽取考核題目，即實驗項目，然后到相應的實驗室去進行實驗操作考核。首先學生要撰寫預習報告，設計相關數(shù)據(jù)表格，根據(jù)實驗內容設計實驗步驟。其次熟悉儀器，檢查儀器設備狀態(tài)，按實驗步驟進行實驗。實驗結束后整理儀器，填寫相關實驗情況登記表。再次學生要立即整理數(shù)據(jù)、處理數(shù)據(jù)，回答思考題。最后進行實驗總結，遞交實驗報告。雖然實驗操作考核與平時實驗相類似，都是在規(guī)定時間內完成一個具體的實驗項目，但實驗操作考核時學生不可能提前進行預習，在抽取考核內容后才知道實驗項目，有的實驗項目可能以前做過，有的實驗項目或許以前未做過。即使是以前做過的實驗項目，也會在實驗要求上與平時實驗有一些差異。這樣可以避免學生在進行考試準備時存在機會主義思想。同時，實驗操作考核要求學生在規(guī)定時間內現(xiàn)場完成實驗數(shù)據(jù)處理，現(xiàn)場提交實驗報告，這就對學生獨立思考問題、分析問題和解決問題的能力提出了更高的要求。

實驗操作考核成績主要依據(jù)學生正確完成實驗的情況、對已使用過儀器的熟練程度、基本操作技能、自主撰寫實驗報告的能力、實驗習慣和科學態(tài)度等多方面進行考核。實驗數(shù)據(jù)要求真實可靠，對已經(jīng)使用過的儀器要求學生能很熟練地進行使用。實驗報告的撰寫要求條理清楚，要素齊全，內容正確，書寫工整。良好的實驗習慣包括：學生在實驗過程中實驗儀器擺放有序、科學合理，實驗結束后及時整理儀器?？茖W的實驗態(tài)度主要是指學生在實驗過程中仔細觀察，求實嚴謹，不放過每一個“異?！爆F(xiàn)象。這種考核既對學生提出了更高的要求，同時也對教師提出了更高的要求。

三、教學效果

依據(jù)上述實驗考核體系，第二炮兵工程大學編寫了相關基礎實驗課程考核指南與實施方案，明確課程考核方式、考核目標與考核內容，嚴格實施實驗課程考核。第二炮兵工程大學已采用上述考核體系對連續(xù)兩屆學生進行評價，從考核成績來看，學生課程考核成績普遍提高；從教學過程來看，學生學習的主動性與積極性明顯提高。對學生進行了一次問卷調查，試圖以此更進一步了解學生的學習狀態(tài)與真實想法，并對結果與兩年前未進行實驗考核時對學生的調查問卷結果相對照（見圖3）。

四、結語

實踐證明，基礎實驗課程考核激發(fā)了學生的學習興趣和學習動力，增強了學生學習的目的性與自覺性，教學效果明顯，是基礎實驗課程教學改革中的重要一環(huán)。設計科學合理的實驗考核體系，對基礎實驗課程進行全方位科學考核，必將推動實驗教學質量的全面提升，凸顯實驗教學在綜合性、創(chuàng)新性人才培養(yǎng)過程中的重要地位，發(fā)揮更大的作用。

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（責任編輯：孫晴）