基于學(xué)習(xí)心理學(xué)視角的高職“電路”練習(xí)教學(xué)思考

摘要：指導(dǎo)學(xué)生做作業(yè)和練習(xí)是高職“電路”課程教學(xué)中的一項重要工作。針對“練習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)”中常見的一些問題，結(jié)合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和本課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)特點進行分析，提出解決這些問題的幾點看法。

關(guān)鍵詞：高職電路；練習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)；存在問題；教學(xué)探索

中圖分類號：G712#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文獻標識碼：A#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文章編號：1007-0079（2014）18-0063-02

高職學(xué)生大多是在中學(xué)階段學(xué)習(xí)成績處于中等偏下水平的學(xué)生，其中一部分不僅學(xué)習(xí)能力低下，成績不理想，學(xué)習(xí)動機、興趣和意志等非智力因素也有缺陷。[1]“電路”（又稱“電路基礎(chǔ)”等）是高職電類專業(yè)的一門理論性和實踐性較強的專業(yè)基礎(chǔ)課程，對高職學(xué)生來說是不容易學(xué)好的課程。要提高課程教學(xué)質(zhì)量，除了重視備課、上課、指導(dǎo)實驗、成績檢查和評定等環(huán)節(jié)之外，還特別要加強對學(xué)生做作業(yè)和練習(xí)（統(tǒng)稱“練習(xí)”）的指導(dǎo)和管理，包括：練習(xí)的布置、批改、評價和反饋矯正等工作（簡稱為“練習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)”）。通過提高練習(xí)教學(xué)的效果，解決他們聽課時留下的困惑，減輕學(xué)習(xí)負擔，提高學(xué)習(xí)信心，促進對知識的理解、消化和鞏固。

本文試圖通過分析“電路”課程練習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)中容易出現(xiàn)的一些問題，提出解決這些問題的幾點看法。

一、練習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)中常見的問題

練習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)是本課程“教”與“學(xué)”過程中的一個十分重要的環(huán)節(jié)，但有的教師往往重視不夠，主要表現(xiàn)在：

1.布置練習(xí)隨意性大、形式單一

對選擇什么練習(xí)、布置多少練習(xí)和什么時候布置練習(xí)沒有進行周密的考慮。最常出現(xiàn)的問題是：

（1）練習(xí)針對性不強，難易失度。由于缺乏對所布置的題目的目的功能和難易程度了解和設(shè)計，因此不能保證練習(xí)的內(nèi)容和所學(xué)的主要知識點訓(xùn)練要求的一致性以及題目的難易程度與學(xué)生學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”相適應(yīng)。

（2）練習(xí)數(shù)量偏多，加重負擔。不能根據(jù)教學(xué)目標和學(xué)生課余學(xué)習(xí)時間的多少合理確定練習(xí)題分量，布置的題目過多，同類型題目有不同程度的機械重復(fù)，甚至有時布置了還沒學(xué)到的內(nèi)容的題目，從而加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔。當然，也有布置的題目數(shù)量偏少的情況。

（3）題目形式單一，結(jié)構(gòu)失調(diào)。一是練習(xí)的題型比較單一。計算題較多，思考題等其他形式的題目較少，訓(xùn)練不全面。二是封閉性練習(xí)太多。題目大多是課本上所給的理想化問題，條件明確、具體，主要涉及的是概念、原理簡單應(yīng)用，聯(lián)系實際的題目少。三是重書面練習(xí)，輕其他形式練習(xí)，忽略了練習(xí)的操作性和實踐性，不利于培養(yǎng)學(xué)生理解、分析、綜合、應(yīng)用和創(chuàng)造等多種思維和實踐的能力。

（4）布置練習(xí)的方法單一，弱化主體。一是沿用教師布置作業(yè)，學(xué)生被動接受，不利于發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用。二是教師習(xí)慣于在每次課結(jié)束時布置練習(xí)，由于學(xué)生一次課所接受的新知識過多，在做課后練習(xí)時，會因為工作記憶容量限制，而增加了他們的認知負荷。這種做法容易讓學(xué)生把做作業(yè)看成一種負擔，導(dǎo)致一部分學(xué)生馬虎應(yīng)付，甚至互相抄襲。

2.批改練習(xí)重結(jié)論輕過程

批改練習(xí)的方式比較單一，學(xué)生完成的練習(xí)，由教師全批全改，教師批改練習(xí)時只判“對”或“錯”，很少點評。這種做法，容易導(dǎo)致學(xué)生為追求結(jié)論正確，而不愿進行嘗試、創(chuàng)新和體驗，不能從錯誤的題目中吸取教訓(xùn)，還容易形成學(xué)生抄襲作業(yè)的現(xiàn)象。

3.講評練習(xí)低效率

有的教師在面向全體學(xué)生講評試卷和作業(yè)時，對該講什么題目，如何講解這些題目沒有認真把握，對凡是有人做錯的題目都要詳細講一遍。

上述列舉的一些現(xiàn)象，都是由于教師對練習(xí)教學(xué)方法的運用不當，而導(dǎo)致了學(xué)生被動學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)負擔過重和學(xué)習(xí)效果不佳。

二、對練習(xí)教學(xué)方法的探索

如何才能做到既有助于學(xué)生所學(xué)的基本知識和技能達到熟練掌握的程度，又不使他們的學(xué)習(xí)負擔過重，借鑒教育心理學(xué)的理論，可以嘗試采用以下做法：

1.精心設(shè)計練習(xí)，把握好練習(xí)的形式、數(shù)量和難度

（1）編寫補充練習(xí)題冊。一般的教材，所提供的練習(xí)題在數(shù)量、質(zhì)量和形式上難以滿足具體專業(yè)和學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，開課前應(yīng)結(jié)合課程教學(xué)大綱要求以及學(xué)生學(xué)習(xí)水平，在認真分析課程中每一章節(jié)的知識點及教學(xué)目標的基礎(chǔ)上，編寫出具有針對性的補充練習(xí)題冊，開課時發(fā)給學(xué)生。補充練習(xí)題冊可以包括學(xué)習(xí)目標、典型題解和練習(xí)題等內(nèi)容。練習(xí)題形式應(yīng)多樣化，除了有給定理想化問題情景的練習(xí)外，還應(yīng)該有涉及日常接觸到的實際電路的練習(xí)和結(jié)合課程實驗（包括虛擬電路實驗）完成的練習(xí)等。練習(xí)題不僅有分析計算題，還應(yīng)該有適量的填空題、選擇題、判斷題等題型。針對重要知識點的練習(xí)題在難度和數(shù)量編排上盡可能呈現(xiàn)出一個合理的梯度。

經(jīng)過精心設(shè)計編寫出的補充練習(xí)冊，教師可以用它為學(xué)生提供書面的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，對不同的學(xué)生提出不同的練習(xí)要求，并檢查做練習(xí)的情況等。學(xué)生則可以通過所提供的典型題解學(xué)習(xí)解題的思路、方法和步驟；可以對照所列出的學(xué)習(xí)目標，檢查學(xué)習(xí)效果；可以在一定程度上自主選擇做題。若在補充練習(xí)冊中留有做題的空白，學(xué)生還可以直接在上面做題并交給教師批改，減少做題時抄寫題目的時間。

（2）提供指導(dǎo)性練習(xí)的機會。有專家把課堂練習(xí)分為指導(dǎo)性練習(xí)和獨立性練習(xí)，兩者通常分別出現(xiàn)課中和課后，并主張學(xué)生在獨立練習(xí)前應(yīng)向他們提供指導(dǎo)性練習(xí)的機會。[2]對高職教育的課堂尤其要在教學(xué)中安排適當?shù)闹笇?dǎo)性練習(xí)，可采用“小步子教學(xué)法”（斯金納的程序教學(xué)法），即將有一定難度的教學(xué)內(nèi)容按內(nèi)在聯(lián)系分成一些部分或知識塊，每次只教一部分內(nèi)容，教完之后，布置一定的指導(dǎo)性課堂練習(xí)，在學(xué)生做練習(xí)時，注意給予適時指導(dǎo)，以保證大部分學(xué)生正確完成。例如：在講授單一電路參數(shù)的交流電路時，最好是每分析了一種參數(shù)的電路后，就布置相關(guān)練習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生當堂完成，若等講完了三種參數(shù)的電路后，再讓學(xué)生做課后練習(xí)，就容易出現(xiàn)因為同時接受新的內(nèi)容太多而使大腦負擔加重，容易讓學(xué)生望而卻步。

課堂練習(xí)以選課本或補充練習(xí)題冊上的題目為主，答題形式應(yīng)多樣，可書面、口頭回答問題；也可先分組討論再回答問題；還可以寫出或說出答案、解題步驟、思路等，應(yīng)提供指導(dǎo)和盡量節(jié)省時間。

（3）提高練習(xí)密度。[3]所謂“練習(xí)密度”是指練習(xí)中使用所學(xué)知識的次數(shù)除以練習(xí)時間。要使所學(xué)基本知識和技能達到熟練掌握的程度，應(yīng)保證每個重要知識點的應(yīng)用次數(shù)，在有限的練習(xí)時間內(nèi)，確保練習(xí)數(shù)量的途徑，就是設(shè)法提高練習(xí)密度。

1）把握好練習(xí)的數(shù)量和難度。練習(xí)要適量適度，適量指做題數(shù)量以達到掌握知識和形成技能的要求為宜，練習(xí)太少，難以形成技能和促進知識的自動化；練習(xí)太多，會增加學(xué)習(xí)負擔，同時由于練習(xí)曲線有“高原期”而影響學(xué)習(xí)效率，因此，提倡適量練習(xí)。適度是指練習(xí)的難度適合學(xué)生的情況。題目太難不利提高練習(xí)密度，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，太容易又不利于訓(xùn)練思維能力。教學(xué)中應(yīng)做到：

第一，突出重點。要圍繞每次課教學(xué)目標的要求，設(shè)計和布置針對重要知識點和學(xué)生不容易正確理解的概念、原理的練習(xí)題。對重要學(xué)習(xí)內(nèi)容的練習(xí)要多練和精練，確保每個重要知識點的練習(xí)有足夠的次數(shù)。而對不重要內(nèi)容的題目要少布置甚至不布置練習(xí)。

第二，先易后難。要分析學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，布置的練習(xí)應(yīng)讓大多數(shù)學(xué)生完成，題目的難度要循序漸進。對每一章的練習(xí)，開始時可以先布置一定數(shù)量的簡單題目，使所學(xué)的基本知識（概念、原理和規(guī)則）及時得到反復(fù)的練習(xí)，然后再做少量有一定難度的題目，簡單題的數(shù)量比難題多。比如，學(xué)習(xí)“支路電路法”時，可以先計算只含1個電源（電壓源和電流源）和2條電阻支路并聯(lián)的簡單電路的支路電流和電壓問題的題目，然后再做含有2個電源和多條支路連接的較復(fù)雜電路的題目，盡可能利用簡單題的變式來進行練習(xí)。

第三，因人而易。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)的主動性，可提出不同的完成練習(xí)的要求，對少數(shù)學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生，允許他們自主選擇做練習(xí)題，鼓勵多做題目；而對其他大多數(shù)學(xué)生則要求他們必須認真完成統(tǒng)一布置的練習(xí)題。

2）提供解答好的習(xí)題。有研究證明，學(xué)生通過解答好的習(xí)題來學(xué)習(xí)比讓他們自己解答的練習(xí)方式節(jié)約一半以上的學(xué)習(xí)時間，而且腦力負擔降低1/4左右；做題正確率幾乎提高了一倍。[3]比如，學(xué)習(xí)“電路的分析方法”時，針對每一種計算電路的方法都選擇2～3道解答好的題目給學(xué)生做練習(xí)時參考。學(xué)習(xí)“單相交流電路”和“三相交流電路”等內(nèi)容時也一樣提供少量典型的習(xí)題解答給學(xué)生學(xué)習(xí)。

3）減少書寫時間。一是把涉及到對一些基本概念和簡單原理理解的練習(xí)，盡可能以判斷題、填空題和選擇題的形式布置給學(xué)生做，題目設(shè)計要避免復(fù)雜的分析和演算。比如：對電路、理想電路元件、電路模型、電流、電壓、電位、電動勢、電功率和電能等基本概念以及簡單電路的電流和電壓關(guān)系等都可以用這種形式的題目讓學(xué)生練習(xí)。二是對布置的習(xí)題不要求學(xué)生抄寫題目。

（4）采用多種形式的練習(xí)方式?！半娐贰闭n程的練習(xí)除了以給定具體條件的理想化問題的題目為主之外，還應(yīng)設(shè)置有一定數(shù)量的結(jié)合實際的題目，這部分練習(xí)可包括課程實驗所涉及的電工材料、電工儀器儀表的知識以及用電路理論進行分析計算的實驗電路、日常生活中常見的典型電路（如，教室照明電路）等相關(guān)的知識，學(xué)生必須通過對實際問題認真地探究，理論聯(lián)系實際才能夠完成。通過做這樣的練習(xí)，使學(xué)生兼顧理論知識和實踐知識的學(xué)習(xí)，[4]體會到電路知識的價值，形成和維持學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)解決本技術(shù)領(lǐng)域內(nèi)問題的能力。

2.改進練習(xí)批改，提高反饋矯正的有效性

練習(xí)批改是教師檢查教學(xué)效果、發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題、改進教學(xué)方法、評價學(xué)生成績和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的一個重要手段。應(yīng)注意改進練習(xí)批改，提高練習(xí)反饋矯正和評價的有效性。

（1）運用多種批改方式。第一，全批全改。即練習(xí)收齊后由教師逐份批改。在最初的2～3次練習(xí)、每章或單元綜合練習(xí)（或階段性測驗）可以采用這種方式。第二，部分批改。即練習(xí)收齊后，由教師對練習(xí)進行一番瀏覽后再抽取一部分學(xué)生的練習(xí)進行批改。可以分批輪換地每次抽改一部分，也可以每次從學(xué)習(xí)水平不同的學(xué)生中抽取若干練習(xí)批改。在教師對每位學(xué)生的學(xué)習(xí)和練習(xí)情況有一定的了解之后，可以采用這種方式批改。第三，學(xué)生自批自改。將學(xué)生練習(xí)收齊登記后發(fā)回給學(xué)生，由學(xué)生對照教師提供的參考答案或解題思路自行批改。第四，學(xué)生互批互改。即將學(xué)生的練習(xí)交換批改?？蓪W(xué)習(xí)水平不同的學(xué)生搭配在一起分為若干小組，小組內(nèi)部成員或小組之間交換批改練習(xí)，教師對小組不能解決的練習(xí)中的疑難問題給予及時解答。

不同的批改作業(yè)方式教學(xué)功能不同，應(yīng)根據(jù)需要靈活運用，但既要確保教師的主導(dǎo)作用，又要發(fā)揮學(xué)生的主體作用。一般采用開始時以教師批改為主，以后逐步過渡到以學(xué)生批改為主。

（2）及時反饋批改信息。練習(xí)批改中應(yīng)注意：第一，每次練習(xí)要及時收齊、認真批改并記錄，包括由學(xué)生批改的練習(xí)。盡量縮短練習(xí)的批改周期。第二，批改信息反饋以書面形式為主，對于做錯的題目還可考慮通過課堂講評和個別輔導(dǎo)訂正。第三，糾正錯誤練習(xí)時，要讓學(xué)生做相同類型的其他練習(xí)或者對原練習(xí)題作適當改動后的題目。

（3）發(fā)揮批語的交流作用。教師批改練習(xí)，不應(yīng)該只進行“對”“錯”的判斷和等級的評價，還要有適當?shù)募m錯和鼓勵性、建設(shè)性的評語。使用的評語要簡明，指出問題，語氣上要多用商討式、啟發(fā)式。對練習(xí)做得好和有進步的學(xué)生，應(yīng)使用富有激勵性的評語。有研究證明，適當?shù)呐Z對學(xué)生糾正錯誤促進學(xué)習(xí)起到很重要的作用。

3.面向多數(shù)學(xué)生講評練習(xí)和試卷

學(xué)生在練習(xí)和試卷上答錯的題目應(yīng)及時訂正，但只有大多數(shù)學(xué)生都答錯的題目才可以在班上講解，若只有30%或更少的學(xué)生答錯的題目就不宜在課堂上講解。

如果運用加涅的知識分類理論進行分析，不難發(fā)現(xiàn)：“電路”課程內(nèi)容的知識類型是以“智慧技能”為主，其中涉及最多的是概念和規(guī)則的學(xué)習(xí)，這類知識在人的頭腦里是以產(chǎn)生式和產(chǎn)生式系統(tǒng)表征的，產(chǎn)生式的獲得必須經(jīng)過大量的練習(xí)，特別是一系列的變式練習(xí)。[5]因此，“練習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)”的教學(xué)效果直接影響到本課程的教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)中，只要把“電路”課程的學(xué)習(xí)特點和高職學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點結(jié)合起來，在練習(xí)的布置、批改、評價和反饋矯正等各個環(huán)節(jié)上積極探索、大膽實踐，一定會取得滿意的成效。

參考文獻：

[1]楊利民.高職學(xué)生學(xué)習(xí)心理特點分析及教育策略[J].宿州學(xué)院，

2005，(6):109-111.

[2]姚利民.有效教學(xué)論:理論與策略[M].長沙:湖南大學(xué)出版社，

2005.

[3]張慶林，楊東.高效率教學(xué)[M].北京:人民教育出版社，2003.

[4]徐國慶.職業(yè)教育項目課程開發(fā)指南[M].上海:華東師范大學(xué)出版社，2009.

[5]楊心德，徐鐘庚.教學(xué)設(shè)計中的任務(wù)分析[M].杭州:浙江大學(xué)出版社，2008.

（責任編輯：王意琴）