電類專業(yè)課程雙語教學(xué)的探討

摘要：公共課程和專業(yè)課程的雙語教學(xué)定位應(yīng)該要有所區(qū)別。專業(yè)課程的雙語教學(xué)旨在提高學(xué)生對(duì)專業(yè)課程知識(shí)掌握的深度和廣度，雙語的最終目的是為學(xué)習(xí)專業(yè)課程知識(shí)服務(wù)的，因此不能也無需對(duì)專業(yè)課教師和學(xué)生的英語水平提過高的要求，而是要在教師教學(xué)投入和對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)以及教材的建設(shè)上下功夫。以EDA技術(shù)課程為例，對(duì)電類專業(yè)課程雙語教學(xué)的定位和教學(xué)方法進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：教學(xué)改革；專業(yè)課程；雙語教學(xué)；EDA技術(shù)

中圖分類號(hào)：G642#8195；#8195；#8195；#8195；#8195；文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A#8195；#8195；#8195；#8195；#8195；文章編號(hào)：1007-0079（2014）18-0040-02

自教育部2001年出臺(tái)《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》，要求本科教育要?jiǎng)?chuàng)造條件使用英語等外語進(jìn)行公共課程和專業(yè)課程教學(xué)以來，雙語教學(xué)在國內(nèi)高校中掀起了一股熱潮，各高校紛紛出臺(tái)了各種激勵(lì)政策，鼓勵(lì)教師開設(shè)雙語課程。但是雙語教學(xué)課程的開設(shè)及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有些盲目，選一本外文教材，將中文教材翻譯成英語，或在原有課程的基礎(chǔ)上增加一些外文參考資料，都可定義為雙語教學(xué)。為了開設(shè)雙語課程，甚至在不需要或者不適合開設(shè)雙語的課程中強(qiáng)行增加英語的部分，這樣做的后果是不僅達(dá)不到雙語教學(xué)的效果，反而使得課程原有的教學(xué)效果大打折扣，學(xué)生反感，教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)雙語教學(xué)嗤之以鼻。為此，國內(nèi)從事雙語教學(xué)研究的專家學(xué)者們對(duì)雙語教學(xué)進(jìn)行深入的探討和思考，對(duì)高校雙語教學(xué)存在的問題進(jìn)行深入分析，[1-5]有從雙語教學(xué)的界定和意義進(jìn)行分析，[6-9]有從學(xué)生的角度進(jìn)行探究，[10]有從雙語教材選取的角度進(jìn)行思考，[11]有從師資培養(yǎng)途徑進(jìn)行探索，[12]有從管理和決策的角度進(jìn)行評(píng)價(jià)。[13，14]這對(duì)我國雙語教學(xué)的發(fā)展具有重要的指導(dǎo)意義和參考價(jià)值。但對(duì)公共課程和專業(yè)課程在雙語教學(xué)上的區(qū)別及各自特點(diǎn)的研究還比較少，往往是采取同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)指標(biāo)來衡量。比如有些學(xué)校將使用英文原版教材作為申報(bào)雙語教學(xué)課程必備條件，這在一定程度上限制了雙語教學(xué)的發(fā)展。

公共課程和專業(yè)課程本質(zhì)上有很大的不同。公共課程一般是基礎(chǔ)性的課程，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而基礎(chǔ)知識(shí)一般是經(jīng)過長期發(fā)展，相對(duì)穩(wěn)定的知識(shí)點(diǎn)。因此對(duì)于公共課程可以選擇優(yōu)秀的外文原版教材，這類教材內(nèi)容安排合理，邏輯性強(qiáng)，外語表述通俗易懂，地道流暢。電類專業(yè)課程涉及的是專業(yè)知識(shí)，而電類專業(yè)知識(shí)的更新?lián)Q代非常迅速，另外不少專業(yè)課程均配套有相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，如果和公共課一樣采用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)選擇外文原版教材，則很難和國內(nèi)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)相配套，更別談實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的更新?lián)Q代所帶來的專業(yè)知識(shí)的更新。因此有區(qū)別地制訂公共課程和專業(yè)課程雙語教學(xué)的準(zhǔn)入條件和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)順利開展雙語教學(xué)工作具有重大的意義。

一、電類專業(yè)課程雙語教學(xué)的現(xiàn)狀與思考

對(duì)于電類專業(yè)課程的雙語教學(xué)，其目的除了讓學(xué)生了解和掌握相關(guān)科目的專業(yè)術(shù)語和表達(dá)方式，更重要的是讓學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)專業(yè)英文資料的能力和培養(yǎng)學(xué)生用外語的方式進(jìn)行思維，而不是簡單的強(qiáng)化外語學(xué)習(xí)。因?yàn)閷I(yè)課的教學(xué)目的是讓學(xué)生充分掌握該課程知識(shí)的基礎(chǔ)上，能夠進(jìn)一步升華，在課程結(jié)束后或者在將來的工作中能夠自主地學(xué)習(xí)本課程的一些新知識(shí)和新技術(shù)，且不僅僅局限于對(duì)中文專業(yè)資料的學(xué)習(xí)（中文專業(yè)資料一般都是比較成熟的技術(shù)，新技術(shù)一般沒有相應(yīng)的中文翻譯）。而雙語教學(xué)正是彌補(bǔ)學(xué)生的這個(gè)缺陷，掌握了外語的思維方式和自主學(xué)習(xí)專業(yè)英文資料的能力，可以為學(xué)生將來的發(fā)展提供更加廣闊的空間。

但是多數(shù)的電類專業(yè)課程雙語教學(xué)把關(guān)注點(diǎn)放在了教師和學(xué)生本身的英語能力上。人們往往將專業(yè)課雙語教學(xué)的失敗歸咎于教師的外語水平差，學(xué)生理解外語的水平有限。當(dāng)然這也是一方面的原因，但卻不是主要的。不能指望所有不是外語專業(yè)的專業(yè)課教師的外語都像外語專業(yè)的教師那么好（尤其是口頭表達(dá)），畢竟這樣的教師還是在少數(shù)。也不一定都要全用外語授課，只要能達(dá)到前面所提到的專業(yè)課雙語教學(xué)的目的即可。專業(yè)課雙語教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)英語的部分，容易讓專業(yè)課教師將專業(yè)課上成專業(yè)外語課，耗費(fèi)大量的時(shí)間在英語語法、句型和地道的口頭表達(dá)的研究上，而忽視本課程專業(yè)知識(shí)和技能的傳授，以及對(duì)學(xué)生外語思維方式和外語應(yīng)用能力的培養(yǎng)。當(dāng)然在這過程中如果教師還能夠通過本身扎實(shí)的外語功底和地道的英語表達(dá)做到讓學(xué)生較好地掌握外語那就更理想了，但是也不能因噎廢食，畢竟那樣優(yōu)秀的教師資源極其有限。

另一方面，大家容易將教學(xué)失敗歸咎于學(xué)生的外語水平。實(shí)際上很多專業(yè)課的英文資料并不需要有多高的英語水平，除了一些專業(yè)術(shù)語外，生僻的單詞很少，句子也非常簡單易懂。筆者長期從事全國大學(xué)生電子競賽培訓(xùn)，發(fā)現(xiàn)不少參賽的學(xué)生的英語水平不好，有些甚至到了畢業(yè)還沒有過英語四級(jí)，但是經(jīng)過簡單培訓(xùn)，均能很順利地閱讀相關(guān)芯片的英文資料，并通過比賽最終獲得國家一等獎(jiǎng)的好成績。其癥結(jié)關(guān)鍵在于如何克服英語水平低的學(xué)生對(duì)英語的恐懼心理，筆者發(fā)現(xiàn)多數(shù)英語水平差的學(xué)生因?yàn)樾睦韺?duì)英語的恐懼，而產(chǎn)生抵觸心理，上課不認(rèn)真聽講是最主要的原因。

二、電類專業(yè)課程雙語教學(xué)的教材選用

電類專業(yè)課程雙語教學(xué)的成功與否還與另一個(gè)因素密切相關(guān)，那就是教材選用。一般雙語教學(xué)有以下幾種選擇：

第一，中文教材加英文譯注。選用這種教材意義不大，因?yàn)楹芏嚯婎悓I(yè)課程教材內(nèi)容本身就是通過翻譯專業(yè)英文資料得來的，這個(gè)過程會(huì)有意思的扭曲和翻譯的錯(cuò)漏，再次將中文教材翻譯成英文，只會(huì)造成錯(cuò)上加錯(cuò)，使得翻譯后的內(nèi)容晦澀難懂。

第二，中文教材加英文教材的選段。這需要學(xué)生同時(shí)購買兩本教材，大大增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，不太現(xiàn)實(shí)，并且兩種教材很難進(jìn)行有效的銜接和融合，會(huì)打破兩種教材原有的邏輯性和承上啟下的內(nèi)容安排。

第三，英文原版教材。這種教材雖然好，內(nèi)容通俗易懂，英語表達(dá)地道流暢。但是不適合國內(nèi)的學(xué)生使用，因?yàn)楹芏嚯婎悓I(yè)課程往往有配套的實(shí)踐環(huán)節(jié)，國內(nèi)使用的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)和國外有很大的不同，國內(nèi)不同高校的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)也不盡相同，這使得學(xué)生無法利用該教材在本校的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)上很好地開展實(shí)踐學(xué)習(xí)工作。

以上幾種教材選擇都有一個(gè)缺點(diǎn)：很難做到與時(shí)俱進(jìn)，因地制宜。專業(yè)課程一般是以多門基礎(chǔ)課程為背景，甚至和其他專業(yè)課程還有關(guān)聯(lián)，具有承前啟后的關(guān)系，選擇以上教材很難保證學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的連續(xù)性。因此較為理想的雙語教學(xué)教材應(yīng)該是自編英文教材，可以根據(jù)本專業(yè)學(xué)生發(fā)展的需要綜合多門課程知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合本校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，并根據(jù)課程專業(yè)的發(fā)展實(shí)時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，使其與最新科技發(fā)展同步，同時(shí)利用強(qiáng)大的信息網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行輔助教學(xué)。但這對(duì)編寫教材的教師提出了很高的要求，不僅要保證專業(yè)知識(shí)的正確性，還要保證英語表達(dá)規(guī)范，并盡可能地道流暢，這使得參編教師的工作量巨大。

以EDA技術(shù)專業(yè)課程為例對(duì)專業(yè)課雙語教材的選擇進(jìn)行說明。EDA技術(shù)這門課程涉及的是剛剛興起的技術(shù)，是一門新穎的、實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)課程，[15]其技術(shù)還在不斷發(fā)展和更新。該課程以數(shù)字電子技術(shù)課程為基礎(chǔ)，內(nèi)容跟單片機(jī)和C語言這兩門課程相關(guān)聯(lián)，其知識(shí)點(diǎn)的延伸又跟SOPC和嵌入式系統(tǒng)課程相關(guān)。另外，該課程中涉及的大部分EDA器件均由國外生產(chǎn)和制造，對(duì)于一些新技術(shù)，相關(guān)的一些中文學(xué)習(xí)資料不全面，但是，網(wǎng)絡(luò)上已有很多專業(yè)的全英文EDA網(wǎng)站，提供了十分全面的學(xué)習(xí)資料和大量免費(fèi)的IP核設(shè)計(jì)。此外，EDA課程中的關(guān)鍵技術(shù)VHDL語言和Verilog HDL語言中的關(guān)鍵字均采用英文代碼編寫，其軟件運(yùn)行平臺(tái)也大多數(shù)為英文版本，這要求學(xué)生具有很強(qiáng)的針對(duì)專業(yè)英文資料的學(xué)習(xí)能力。雖然現(xiàn)已有很多EDA方面的中文教材，但是這些教材多數(shù)內(nèi)容是根據(jù)相關(guān)的EDA英文資料翻譯過來的，往往帶有一定程度上的漢語式思維，甚至翻譯不準(zhǔn)確乃至錯(cuò)誤，因此其翻譯的好壞直接影響學(xué)生的理解和接受程度。此外，很多教材往往針對(duì)特定的EDA實(shí)驗(yàn)平臺(tái)進(jìn)行編寫，無法很好地結(jié)合本校的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)進(jìn)行后續(xù)的實(shí)踐教學(xué)。

筆者在上EDA技術(shù)課程過程中親自編寫了一本英文教材，并利用該教材對(duì)8屆學(xué)生進(jìn)行雙語教學(xué)授課。由于本校的EDA教學(xué)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)已經(jīng)更新了三次，EDA器件從最初的FLEX 10K系列到中間的Cyclone II代再到現(xiàn)在的Cyclone III代，自編教材內(nèi)容也相應(yīng)地根據(jù)學(xué)校所購買的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)及上面所設(shè)置的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行更新，將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)緊密結(jié)合，使平時(shí)課堂教學(xué)的內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容以及課程設(shè)計(jì)內(nèi)容很好地結(jié)合起來，構(gòu)成一個(gè)完善的課程教學(xué)體系。這樣可以讓學(xué)生所學(xué)的理論知識(shí)能夠在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中得到充分印證，并且能夠在課程設(shè)計(jì)教學(xué)中得到升華和綜合。與此同時(shí)自編教材及時(shí)地跟蹤EDA技術(shù)的發(fā)展前沿，完善和優(yōu)化EDA教學(xué)內(nèi)容，將世界各知名EDA公司最新發(fā)展技術(shù)和軟件平臺(tái)引入到EDA教學(xué)里面來。由于是新技術(shù)，沒有相應(yīng)的中文翻譯資料，因此采用雙語教學(xué)可以很好地使教學(xué)內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)。通過雙語教學(xué)，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)起到一個(gè)引導(dǎo)的作用，培養(yǎng)和提高學(xué)生閱讀英文資料的能力，并通過充分挖掘與利用互聯(lián)網(wǎng)資源培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。

三、克服學(xué)生心理障礙，增加與學(xué)生的教學(xué)互動(dòng)

專業(yè)課程本身專業(yè)性就很強(qiáng)，知識(shí)點(diǎn)具有一定的深度，再加上雙語教學(xué)，會(huì)讓學(xué)生內(nèi)心感到莫大的壓力，尤其是英語水平相對(duì)較差的學(xué)生。因此第一次課的動(dòng)員工作尤其重要，必須跟學(xué)生充分說明該課程采用雙語教學(xué)的必要性和好處，同時(shí)盡可能淡化在該課程中對(duì)英語的學(xué)習(xí)，并通過舉例說明專業(yè)課英語其實(shí)很簡單，很容易掌握，即便英語未過四級(jí)的同學(xué)也能很好地掌握專業(yè)英文資料的閱讀，給學(xué)生充分的對(duì)雙語課程學(xué)習(xí)的信心。當(dāng)然動(dòng)員的過程不應(yīng)該是一次性的，應(yīng)該長期貫穿整個(gè)課程教學(xué)的過程。

在雙語教學(xué)的過程中，增加與學(xué)生的教學(xué)互動(dòng)是非常必要的，教學(xué)互動(dòng)分為課堂互動(dòng)和課外互動(dòng)。課堂互動(dòng)能夠活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生用英語對(duì)教師所提的問題進(jìn)行描述，但盡量不要去糾正學(xué)生的英語語法，而是對(duì)學(xué)生的每一次回答予以充分肯定。課外互動(dòng)可以充分利用學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，將教師收集到的專業(yè)課資料在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行共享，并在該平臺(tái)上進(jìn)行作業(yè)布置和在線答疑等互動(dòng)，應(yīng)該結(jié)合跟本課程相關(guān)的國外優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行作業(yè)的布置，并引導(dǎo)學(xué)生能夠利用這些互聯(lián)網(wǎng)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

專業(yè)課程的雙語教學(xué)不能脫離專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)這個(gè)根本，雙語教學(xué)的目的只是為提供一種拓寬眼界，深入學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)的手段而已，背離了這個(gè)根本，雙語教學(xué)就失去了意義。就像學(xué)習(xí)一門外語，除了能夠看懂外語資料外，最重要的就是利用這門語言進(jìn)行交流。而滿堂課的填鴨式教學(xué)方式下，大部分時(shí)間里都是教師在說和寫，教師往往通過海量做題來提高學(xué)生做客觀題的技能。所以很多過了英語四六級(jí)的人連最基本的日常對(duì)話都難以進(jìn)行，寒窗十余年，所得到的僅僅是一紙證書，嚴(yán)重背離學(xué)習(xí)一門語言的宗旨。也正是這種分?jǐn)?shù)為王的教學(xué)方式下，才造成部分學(xué)生對(duì)英語的恐懼和抵觸情緒，極大地抹殺了學(xué)生學(xué)習(xí)外語的興趣。

因此專業(yè)課程的雙語教學(xué)要將以教師為主導(dǎo)轉(zhuǎn)化為以學(xué)生為中心，提高課堂教學(xué)的趣味性，活躍課堂氣氛，增加學(xué)生的參與性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，要淡化雙語教學(xué)中的英語部分的學(xué)習(xí)，不讓英語成為學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的桎梏。對(duì)于英語水平相對(duì)差的學(xué)生，要因勢利導(dǎo)，為其提供一個(gè)友好、和諧、舒適、放松的課堂環(huán)境，消除其對(duì)雙語課程的恐懼心理。

各高校要根據(jù)本校的實(shí)際情況，結(jié)合英文原版教材和互聯(lián)網(wǎng)上的優(yōu)秀資源，編寫適合本校校情的專業(yè)課程雙語教材。要充分調(diào)動(dòng)教師開設(shè)雙語教學(xué)課程和編寫雙語教材的積極性，完善激勵(lì)機(jī)制，進(jìn)一步推動(dòng)專業(yè)課程雙語教學(xué)的改革，為國家培養(yǎng)更多具有國際競爭力、專業(yè)能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才。

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（責(zé)任編輯：王意琴）