項(xiàng)目管理方法在課程體系構(gòu)建中的應(yīng)用

摘要：分析了高校課程體系的重要性，指出利用項(xiàng)目管理的思維與方法，構(gòu)建高校課程體系的步驟及方法，充分體現(xiàn)了項(xiàng)目管理在高校課程體系構(gòu)建中的重大作用。

關(guān)鍵詞：課程體系；構(gòu)建；項(xiàng)目管理

中圖分類號(hào)：G642.3#8195；#8195；#8195；#8195；#8195；文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A#8195；#8195；#8195；#8195；#8195；文章編號(hào)：1007-0079（2014）18-0035-02

一、課程體系的重要性

課程體系即課程結(jié)構(gòu)，是指在一定的教育價(jià)值理念指導(dǎo)下將課程的各個(gè)構(gòu)成要素加以排列組合使各個(gè)課程要素在動(dòng)態(tài)過程中統(tǒng)一指向課程體系目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的系統(tǒng)，也是一個(gè)專業(yè)所設(shè)置的課程相互之間的分工與配合。包括三個(gè)課程要素、目標(biāo)要素、內(nèi)容要素、過程要素，其中目標(biāo)要素分為總體和單一課程的，即人才培養(yǎng)方案和課程教學(xué)目標(biāo)；內(nèi)容要素包括通識(shí)和專業(yè)內(nèi)容；過程要素即體系實(shí)施，主要由課程要素的實(shí)現(xiàn)技術(shù)、方法、手段及途徑，實(shí)施的環(huán)境，和評(píng)價(jià)構(gòu)成，它們是最終將高校的教育目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的主要手段和媒介，由此可見制訂一個(gè)合理的、科學(xué)的、現(xiàn)代化的課程體系是目前教育學(xué)家、教育工作者們的主要研究方向，將適合我國國情的課程體系運(yùn)用在當(dāng)代的大學(xué)生身上，培養(yǎng)出符合我國需要，能擔(dān)當(dāng)重任的現(xiàn)代大學(xué)生是教師的任務(wù)和歷史史命。

那么如何利用教師現(xiàn)有的知識(shí)、方法制訂出一個(gè)科學(xué)的課程體系并將其成功實(shí)施是本文要研究的問題。

二、項(xiàng)目管理概念及特點(diǎn)

項(xiàng)目管理是一門綜合的學(xué)科，它起源于20世紀(jì)50年代后期，美國的Booz-Allen Lockheed公司首次在北極星導(dǎo)彈計(jì)劃中運(yùn)用PERT技術(shù)得到了成功，之后著名的阿波羅登月計(jì)劃、曼哈頓計(jì)劃等都是采用項(xiàng)目管理的理論和方法而取得成功的。我國改革開放后，在華羅庚提出的“統(tǒng)籌兼顧，全面安排”的指導(dǎo)思想下，項(xiàng)目管理學(xué)科逐漸形成，并得到廣泛應(yīng)用。目前大量的專家學(xué)者也在不斷地對(duì)其進(jìn)行探討研究，以使其應(yīng)用到更多的領(lǐng)域。

那么什么是項(xiàng)目管理？項(xiàng)目管理是指工程項(xiàng)目的管理者，在有限的資源約束下，把各種系統(tǒng)、資源和人員有效地結(jié)合在一起，采用規(guī)范化的管理流程，在規(guī)定的時(shí)間、預(yù)算和質(zhì)量目標(biāo)范圍內(nèi)從項(xiàng)目的投資決策開始到項(xiàng)目結(jié)束的全過程進(jìn)行計(jì)劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)、控制和評(píng)價(jià)，以實(shí)現(xiàn)工程項(xiàng)目的目標(biāo)。項(xiàng)目管理是一門科學(xué)，其特點(diǎn)是具有普遍性、目的性、獨(dú)特性、集成性、創(chuàng)新性。這些特點(diǎn)決定了項(xiàng)目管理的科學(xué)性及可操作性，針對(duì)這種情況，可以將某些工作項(xiàng)目化，利用項(xiàng)目管理的特點(diǎn)及管理方法使其更大范圍地服務(wù)于各行業(yè)領(lǐng)域。

三、如何應(yīng)用

筆者將課程體系構(gòu)建這個(gè)活動(dòng)項(xiàng)目化，確定某一專業(yè)也如一個(gè)項(xiàng)目一樣，那么筆者對(duì)這個(gè)課程體系建設(shè)的管理也如對(duì)項(xiàng)目管理一樣的思維，這種方法可以使課程體系建設(shè)更加緊湊、系統(tǒng)。項(xiàng)目管理通過應(yīng)用下列過程得以完成：啟動(dòng)、計(jì)劃、執(zhí)行、控制和收尾。而筆者在課程構(gòu)建中也如此實(shí)施，最終得到一個(gè)科學(xué)合理且優(yōu)秀的課程體系。

1.啟動(dòng)階段

此階段是項(xiàng)目啟動(dòng)部分，用來確定項(xiàng)目可行性及初步章程。而在高校的教學(xué)活動(dòng)中，即為新專業(yè)的設(shè)立，確定某一專業(yè)是否開設(shè)需經(jīng)過多方調(diào)研，學(xué)科帶頭人的論證、企業(yè)需求的分析、社會(huì)需求的分析，及教育理念的支持。當(dāng)可行性研究最終的結(jié)果是該專業(yè)為新興專業(yè)，是滿足社會(huì)需求的，是大力發(fā)展的專業(yè)，那么這個(gè)專業(yè)被確立，這個(gè)過程就是要從中確定初步的人才標(biāo)養(yǎng)目標(biāo)。與此同時(shí)，以往專業(yè)與新專業(yè)的相關(guān)性，成立新專業(yè)的所需文件、規(guī)章、申報(bào)等活動(dòng)是有章可依的，需要為新專業(yè)申報(bào)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行學(xué)習(xí)及培訓(xùn)。

2.規(guī)劃階段

項(xiàng)目中這個(gè)階段包括項(xiàng)目管理規(guī)劃、項(xiàng)目范圍管理、時(shí)間管理、成本管理、質(zhì)量管理、人力資源管理、溝通管理、風(fēng)險(xiǎn)管理、采購管理，是項(xiàng)目重要階段之一，需要規(guī)劃出一系列適合本項(xiàng)目的規(guī)章制度，及細(xì)節(jié)實(shí)施辦法。在專業(yè)課程體系構(gòu)建中更是重要過程，這個(gè)過程的好壞將直接關(guān)系到課程體系能否科學(xué)制訂，該專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)。

在課程體系構(gòu)建中，確定整個(gè)專業(yè)課程體系建設(shè)過程規(guī)范要求，定義客戶是學(xué)生，產(chǎn)品是課程，如何設(shè)立課程，并使之有效地為學(xué)生服務(wù)，使學(xué)生經(jīng)過本課程體系的學(xué)習(xí)達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教育成果。在此過程中應(yīng)用WBS將工作分解，確定最底層工作有哪些。如圖1所示。

時(shí)間管理，即活動(dòng)定義、活動(dòng)排序、活動(dòng)資源估算、活動(dòng)歷時(shí)估算、制訂時(shí)度計(jì)劃，對(duì)應(yīng)于課程體系，即將課程體系構(gòu)建分解成最小的工作，確定有哪些工作要做。比如人才培養(yǎng)方案、課程計(jì)劃、課程教學(xué)大綱等細(xì)節(jié)工作，將工作進(jìn)行排度，誰先誰后，時(shí)間上的關(guān)聯(lián)，確定相關(guān)的里程碑式的時(shí)間及每項(xiàng)工作需要的時(shí)間，都需要哪些人或物提供幫助，大約需要多少時(shí)間，確定這些之后，制訂時(shí)間進(jìn)度計(jì)劃，什么時(shí)間完成什么樣的工作，最終工作結(jié)束所需的時(shí)間。

定義成本管理在課程體系中也很重要，因?yàn)檎n程體系的建設(shè)是一個(gè)高校的生命源泉，高校建設(shè)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，針對(duì)不同的人才培養(yǎng)目標(biāo)而設(shè)置的課程，將涉及到實(shí)驗(yàn)室、教師、對(duì)學(xué)生的招生及安置等工作，那么其中的成本可想而知也不低了，也是一個(gè)長期的工作，需要有力的監(jiān)控。

溝通管理，先定義項(xiàng)目干系人，即課程體系構(gòu)建的組成人員，包括學(xué)科帶頭人、相關(guān)專業(yè)帶頭人、任課教師、企業(yè)人事部門人員等多方面人員，共同從知識(shí)、能力、素質(zhì)等方面對(duì)課程設(shè)置提出建議，合理化課程順序、學(xué)時(shí)、設(shè)置學(xué)期等具體內(nèi)容，對(duì)與相關(guān)專業(yè)的關(guān)系、課程的模塊化銜接等要尤其注意，不要只從本專業(yè)角度出發(fā)，而是應(yīng)該從相關(guān)領(lǐng)域、相關(guān)學(xué)科、相關(guān)知識(shí)點(diǎn)全面推敲，充分考慮知識(shí)的連貫性、擴(kuò)展性、延伸性，這樣才能制訂出培養(yǎng)復(fù)合型人才的課程體系。項(xiàng)目干系人：其中要確定由學(xué)科帶頭人為領(lǐng)導(dǎo)，相關(guān)學(xué)科負(fù)責(zé)人、任課教師、企業(yè)人員參與的團(tuán)隊(duì)來共同制訂課程體系，才會(huì)有說服力，符合實(shí)際需求。

人力資源管理，即在課程體系構(gòu)建中需要的人，也有在課程實(shí)施過程中需要的人，還有監(jiān)控的人等等。這個(gè)過程中，特別提出的是對(duì)任課教師的培養(yǎng)與培訓(xùn)是一個(gè)長期的、艱巨的任務(wù)，如何培養(yǎng)青年教師、老教師適應(yīng)新的教學(xué)體系是面臨的重要任務(wù)。

質(zhì)量管量，即質(zhì)量規(guī)劃、課程體系在構(gòu)建過程中拿出的資料需要質(zhì)量保證，在實(shí)施過程中更需要質(zhì)量保證，在高校如何保證學(xué)生的最終質(zhì)量，人才培養(yǎng)方案是一部分，教師的實(shí)施也是一部分，督導(dǎo)的監(jiān)控也是一部分。

風(fēng)險(xiǎn)管理，即對(duì)風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行管理。風(fēng)險(xiǎn)是在每個(gè)活動(dòng)中都存在的，而原本在課程體系中很難讓人想到風(fēng)險(xiǎn)，就像大學(xué)是屬于國家的，它會(huì)一如既往地存在一樣。但是在現(xiàn)在的社會(huì)趨勢中，大學(xué)在面臨優(yōu)勝劣汰，大學(xué)里的專業(yè)也在優(yōu)勝劣汰，當(dāng)一個(gè)專業(yè)的就業(yè)率連續(xù)幾年都過低時(shí)，學(xué)生將不再選擇，學(xué)校也不能再開設(shè)了。而社會(huì)需要什么專業(yè)，什么專業(yè)就會(huì)有生命力，所以對(duì)專業(yè)的開設(shè)，對(duì)課程的設(shè)置也是存在風(fēng)險(xiǎn)的。大學(xué)要有生命力，專業(yè)要有發(fā)展力，課程體系設(shè)置要有適應(yīng)力，這就是風(fēng)險(xiǎn)，需要教育家們?nèi)ニ伎?，管理者們?nèi)ヅΑ?/p>

總體來說，將項(xiàng)目管理的思維方法用到了課程構(gòu)建中，將課程體系構(gòu)建這樣一個(gè)學(xué)術(shù)的、專業(yè)的工作更加科學(xué)合理，考慮更全面，對(duì)高校、對(duì)學(xué)生都是有益的。

總結(jié)來說對(duì)課程構(gòu)建的步驟如下：首先制訂人才培養(yǎng)目標(biāo)，從知識(shí)、能力、素質(zhì)三方面進(jìn)行確定。接著根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)制訂出人才培養(yǎng)方案，其中包括課程的設(shè)置、基礎(chǔ)理論課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)課等課程的比例，分布在各個(gè)學(xué)期、順序、學(xué)時(shí)。再就由人才培養(yǎng)方案進(jìn)行開課計(jì)劃的制訂，其中哪些課開在哪學(xué)期，其中的基礎(chǔ)課、專業(yè)課、素質(zhì)課等方面兼顧，進(jìn)行教師的安排與培訓(xùn)，以期符合整體目標(biāo)。再接下來就是課程設(shè)計(jì)了，由專業(yè)人事及任課教師對(duì)課程的目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)的方法及手段、課程評(píng)價(jià)體系等進(jìn)行設(shè)計(jì)，其中包括教學(xué)過程的管理、教學(xué)的督導(dǎo)、學(xué)生的評(píng)價(jià)等方面對(duì)整個(gè)教學(xué)過程的實(shí)施全程監(jiān)控，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的第一手反饋。最后是評(píng)價(jià)，這個(gè)評(píng)價(jià)主要是最終對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，按著項(xiàng)目管理的思路，課程是最終的產(chǎn)品，學(xué)生是用戶，那么用戶對(duì)產(chǎn)品的評(píng)價(jià)將是對(duì)產(chǎn)品的質(zhì)量最終關(guān)，而企業(yè)及社會(huì)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)又是對(duì)產(chǎn)品的間接反饋，所以這個(gè)評(píng)價(jià)體系的建立要從學(xué)生的角度進(jìn)行，而不是教師的。教師的評(píng)價(jià)體系在教學(xué)實(shí)施過程中進(jìn)行，因?yàn)檫@個(gè)過程是靈活機(jī)動(dòng)的，可以通過教師的評(píng)價(jià)對(duì)課程體系有新的認(rèn)識(shí)及想法。如圖2所示。

3.執(zhí)行階段

本過程是對(duì)前期制訂好的課程設(shè)置與教學(xué)進(jìn)程表的具體實(shí)施，要求根據(jù)人才培養(yǎng)方案，確定每學(xué)期的為開課計(jì)劃，具體到學(xué)年、班級(jí)，任課教師，此階段將是重中之重，先要確定教師隊(duì)伍，再確定每門課程的具體大綱、具體細(xì)節(jié)，注重團(tuán)隊(duì)建設(shè)，即教師的培養(yǎng)、學(xué)科帶頭人的傳幫帶、輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生的相應(yīng)教育，乃至學(xué)生對(duì)本業(yè)的了解、對(duì)課程的認(rèn)知、對(duì)課程的需求。這里重點(diǎn)是對(duì)教師的培養(yǎng)，如何成為一名合格的教師，成功講好本門課程，包括如何進(jìn)行課堂管理，如何通過教師的水平讓學(xué)生成為主體從而自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)，這些都是這個(gè)過程的首要任務(wù)。

4.監(jiān)控階段

這是教學(xué)中必不可少的部分，也就是督導(dǎo)。在高校都存在著督導(dǎo)的部門，他們一般由一些學(xué)科帶頭人、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師組成，定期與不定期對(duì)教師進(jìn)行聽課等活動(dòng)，有督有導(dǎo)，是教學(xué)質(zhì)量的有力保證。本過程是教學(xué)環(huán)節(jié)中對(duì)質(zhì)量監(jiān)控的重要環(huán)節(jié)，是對(duì)執(zhí)行過程的有力保證，督導(dǎo)在對(duì)執(zhí)行過程的教學(xué)過程，學(xué)生學(xué)習(xí)過程、考試過程等環(huán)節(jié)進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控，即時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，對(duì)問題進(jìn)行分析，確定性質(zhì)及原因，是否對(duì)課程體系進(jìn)行更改。在此可利用因果圖對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題給出分析，所圖3所示。

三、結(jié)論

本階段是項(xiàng)目的結(jié)束，要對(duì)合同之類的做最后整理完結(jié)，而對(duì)課程體系設(shè)置來說就是最終的檢驗(yàn)，即對(duì)學(xué)生最終學(xué)習(xí)成果的驗(yàn)收，這個(gè)階段即是將學(xué)生帶入社會(huì)，步入工作崗位，通過學(xué)生的表現(xiàn)、業(yè)績、企業(yè)的評(píng)測等方面來確定是否培養(yǎng)出社會(huì)所需人才，與設(shè)立的人才培養(yǎng)目標(biāo)是否相符，也就是本課程體系構(gòu)建是否科學(xué)完善。

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（責(zé)任編輯：王意琴）